摘 要：教师基于档案袋评价可对学生的成长轨迹、个人成就、学习历程等进行具体化、完整化的总结。而在高中英语写作教学中应用档案袋评价，教师需对相关概念、内涵、特征等树立正确认识，有目标、有计划地应用这一新型的评价方式，促使学生明确学习方向，不断提升英语写作能力。
　　关键词：档案袋评价;高中英语;写作教学;教学策略
　　中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）28-0022-02
　　引 言
　　档案袋评价，既是学生成长与学习进程中的指明灯，又是学生学习成果与思想变化的记录仪。教师将档案袋评价应用于高中英语写作教学中，应根据评价周期内的不同作品进行评价，要基于具象化、全面化、动态化的教学跟踪与评价，使学生的英语写作能力获得显著提升，并促使其树立明确的学习目标，找到科学的学习方法。在此诉求与愿景下，教师需制订具有科学性与优越性的档案袋评价的应用策略，充分发挥其优势作用。
　　一、档案袋评价核心内涵
　　档案袋评价作为一种新型的教学评价方式，更注重对学生个体的学习信息进行收集与整理。相较于过程性评价、终结性评价等传统评价手段，档案袋评价具有更加明确的目的性，即教师根据学科特点与教学要求，通过全面收集学生的作品进行评价。从建构主义角度来看，档案袋评价可系统化地引导学生完善自我、改善不足，即结合学生的作品评估其进步空间，以及在学习过程中所使用的学习方法的有效性。而在具体实施档案袋评价时，评价者与被评价者需相互配合、进行良好的沟通。被评价者必须自行选择评价的作品，并参与评价的全过程[1]。由此，被评价者能够明确自身进步之处，并获取自我反思的依据。从某种角度来说，档案袋评价目的性较强。而针对英语写作教学中档案袋评价的应用，教师可全面收集学生的作文、笔记、作业等。而对学生的写作能力、进步空间等方面进行评价时，教师可引导学生间进行互评、自评，甚至引导学生家长参与到档案评价活动中。总之，档案袋评价以作品为抓手，能够对学生的学习成效与相关领域中的进步程度等进行综合性评价，并通过全面收集学生信息，确保评价标准的客观性、多维性，使学生基于明确的目标、正确的方向不断努力。
　　二、档案袋评价的主要特点
　　（一）动态性
　　档案袋评价是对学生的学习成效进行的阶段性评价，在评价周期上具有一定的要求，即教师必须充分考虑时间的维度，以动态发展的眼光对学生的进步、学习进度等进行评价。在不同的阶段，学生的学习动机、知识结构、学习视野、写作风格等，会因个体思维的拓展而发生一定的变化。而针对写作教学中档案袋评价的应用，教师需对学生不同评价周期内的作品进行对比，并参考上个评价结果，对学生的写作能力、文笔风格、思想内涵等方面的进步程度进行客观的评价。从这个层面来看，档案袋评价具有明显的动态性。因此，教师需在不同的阶段内对评价标准与评价内容等进行优化与丰富，跟随学生的发展情况，动态化地更新档案袋评价指标，使学生能在不同的阶段内明确自身的优势与不足，以及在既定的领域取得的成果[2]。
　　（二）整体性
　　教师在开展英语写作教学活动，利用档案袋评价方式对学生的学习情况进行评价时，不仅要关注学生的进步空间，还需了解学生在学习过程中存在的问题。因此，教师需从全局出发，收集学生的英语作文、课堂笔记、课后作业等，并根据所收集的信息做出更加全面、客观的评价。同时，教师需根据学生的写作内容，对他们的思想状况进行全面了解，从意识形态与学习行为等方面，观察学生的学习情况，并通过具体的成果对学生的学习方法、学习态度、学习效果等进行综合性评价[3]。
　　（三）激励性
　　针对英语写作教学质量的评价，教师需从两个方面着手。一方面，教师需利用档案袋评价激发学生的学习兴趣，使他们基于自身已取得的学习成果，更加刻苦与认真地学习。同时，教师根据评价结果使学生明确自身的不足，激励他们保持积极的学习态度，不断完善自我与提升自我。另一方面，教師可根据当前良好的教学成效进行自我激励，利用科学的评价方式使学生不断获得进步与成长，并不断反思自己的教学模式、教学形式、评价指标等是否具备先进性、实效性与适应性;以学生的学习问题、发展情况为中心，对自身的工作状态进行不断的反省与激励，并为学生创建更加科学、舒适的学习环境，从而真正发挥档案袋评价的激励功能。
　　三、档案袋评价在高中英语写作教学中的应用策略
　　（一）精准设立档案袋评价标准与内容
　　基于档案袋评价在高中英语写作教学中的具体应用，教师需对这一新型的评价方式的特征进行全面了解，关注学生的身心发展规律、学习需求，对档案袋评价标准与评价内容进行完善与更新。教师既要保证评价标准的全面性、多维性，又要确保整个评价内容的客观性、科学性。基于此，教师必须从宏观视野出发，精准设立档案袋评价标准与内容，即从档案袋的封面着手，清晰、准确地标注学生的姓名、作品名称、建档时间、评价内容、评价目的。在此基础上，教师需详细列出当前这个评价周期的评价标准，如根据英语写作教学内容与教学目标，分别以语言风格、文化内涵、观点主张、写作逻辑性、作者价值观等为评价标准，对学生的作品质量进行全面的评价。而针对最终形成的评价内容，教师需以学生的作品、学习笔记、公开日记等为中心，并通过全面收集与整理这些信息，以获得完整的评价依据。当然，教师所建立的评价档案中需保存学生的写作灵感、写作过程、写作心得的记录，需对学生在不同阶段对作品的不同感悟进行对比，从其文笔中探析其进步空间与思想变化。尤其是在英语写作教学中，教师不仅要关注学生的写作能力，还需对他们的阅读能力、英语理论知识的应用能力等进行全面的了解，从而将英语写作与英语阅读、英语口语等进行科学的融合，以增强档案袋评价的全面性，不断培养学生的英语核心素养[4]。 　　（二）引导学生创建英语写作档案袋
　　教师利用档案袋评价对学生的学习进度、学习效果、写作才能等进行评价的过程中，需具有一定的主题性与反思性，即根据一个阶段内、周期内的评价结果，对学生的学习理念、学习态度、学习方法进行引导，通过设定相关的写作主题，引导学生更加积极地参与到英语写作教学活动中。教师可引导学生根据主题自行创建英语写作档案袋，并规定他们每完成一个写作任务后都需丰富档案袋内容，即鼓励学生将自己的写作风格的变化、写作动机、写作困扰、英语书面表达的难点等形成系统性材料，并将其放置于英语档案袋中。
　　教师利用这样的方式，不仅可记录学生的学习过程、思想变化轨迹，还可更加具体化地反映其写作过程中的成果。教师通过不断丰富学生的档案袋内容，可使学生更加直观地认识到自身成长与进步的空间。更重要的是，教师鼓励学生实施自我建档与管理档案，不仅能激发学生参与教学活动的积极性，还可使他们养成自我反思、自我管理的意识。学生根据教师设定的不同主题进行英语写作的过程中，可通过具象化的作品反馈自身的进步程度与不足，甚至通过对比不同的作品，对自己的进步空间、英语写作能力的变化等形成直观的认识。由此，学生在自我管理、自我反思的进程中实现健康成长，不仅能够提升自身的英语写作能力，还可培养自身独立思考和思辨能力等。
　　（三）动态完善与优化档案袋评价程序
　　在将档案袋评价应用于高中英语写作教学的过程中，教师承担着极其重要的责任，不仅要对学生的学习效果、进步空间进行评价，还需使他们明确了解档案袋评价的内涵与功能。而学生只有对相关的学习概念、教学理念建立正确的认识后，才能积极地参与其中。因此，教师必须以学生的成长情况为核心，对档案袋评价的程序进行动态化的优化与完善。首先，教师需引导学生有计划性、条理性地进行写作，并对学生的不同作品做出全面、客观的评价。其次，教师需根据最终的评价结果反思写作教学质量，思考自身的教学理念、教学方法对学生思想的影响，并将结果反馈给学生，使他们明确了解现阶段自身需要完善与提升的地方。教师既要善于从学生的作品中找到他们成长的轨迹，又要與他们保持思想上的互动与交流，即明确学生作品的表达是否是自我意识的真实反馈，倘若出现为了完成写作任务而抄袭他人作品的问题，需对其进行正确、科学的引导。教师需鼓励学生将优秀的思想与写作手法升级为个人的风格，将自己的理解与思想内涵融入其中，并在不断训练与学习的过程中提高英语写作能力。而档案袋评价程序的设立，既要具备一定的目标性与组织性、灵活性与丰富性，还需使学生真正参与到对档案袋的管理中。而教师需对学生的所有与写作相关的信息进行集成与归纳，在得出评价结果后，引导他们进行个人评价与反思总结，从而不断完善与创新高中英语写作教学形式。
　　结    语
　　总之，教师在高中英语写作教学中应用档案袋评价时，要全面收集学生作品，对其做出有针对性、科学性的评价，并让学生根据评价结果，明确自身的优势与不足，从而不断调整学习目标、完善学习方法。而教师需根据学生的成长情况与进步空间，对档案袋评价的标准、内容、程序、方式等进行不断创新与优化。
　　[参考文献]
　　李少南.“多轮续写”模式应用于高中英语写作教学的实验研究[D].石家庄：河北师范大学，2019.
　　崔玲玲.过程写作法在高中英语写作教学中的应用研究[D].伊宁：伊犁师范大学，2019.
　　刘月.过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].海口：海南师范大学，2019.
　　沈岩.基于思维导图的语块教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].海口：海南师范大学，2019.
　　作者简介：徐艳玲（1982.8—），女，山东莱西人，硕士在读，中学二级教师，曾获市“教学能手”“全国优秀指导教师”等荣誉称号，获优质课一等奖。