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[摘要]高效率的词汇学习是保证高中英语教学在交际能力培养、听说读写译等基本语言实践目标得以完成的必要手段。本文结合相关教学实例，从教学情境设置、联想记忆的词汇拓展与基于概念图理论的词义辨析三方面，就如何改进与激活词汇教学进行了探讨。
[关键词]词汇教学教学情境联想记忆词汇拓展
英国语言学家Wilkins指出：“Withoutvocabulary nothing can be conveyed.”高效率的词汇学习是保证高中英语教学在交际能力培养、听说读写译等基本语言实践目标得以完成的必要手段。新课程标准提高了词汇在语言系统中的地位，而传统的词汇处理模式即领读——释义——背诵——听写的机械化模式难以将单词作为可串联的语言单位进行有效学习，记忆效率低、遗忘速度快。如何进行高中英语词汇教学，使学生重拾英语学习信心，提升课堂教学效率呢?
一、设置教学情境。激发学生词汇学习的兴趣
英语单词一词多义或反义的现象非常普遍，而单词的意义总是在词语搭配中体现出来的，确定词汇含义必须依托于语境的分析；词汇学习的目的也是为更好地将其运用到语言表达中。由此，教师可创新思维，在课堂教学中根据文章题材的差异创新教学方法，构设出师生、生生间轻松互动的探究环境，赋予课堂新的教学氛围。
1.1词汇与多媒体教学情境创设
利用多媒体营造轻松活泼的互动教学情境，视听结合，刺激学生在词汇学习中的兴奋点。如在Book 5 Unit 5 First Aid一课的词汇表学习中，如ambulance(救护车)、fireengine(消防车)等名词可通过“图片 声音”的形式让学生猜测所学新词；get in a panic(陷入恐慌)则可通过电影片断剪辑类似美国经典动画Tom and Jerry中的那些经典场面加以表现，使学生对词汇含义留下极其深刻的印象。
1.2词汇与交际语境创设
带入句式组合、交际语境进行词汇教学是情境设置的主要方法。如：
The factory stopped running after theearthquake.
The ship ran around.
Tears ran down her cheeks.
在不同的例句中，run的意义也有所不同，如果缺乏具体句子环境的指引，仅了解单词的个别词义，也就不能更深入地理解run的词义了。因此，词汇教学应将单词融入到具体的语言或交际环境中，使单词意义变得鲜活起来，便于学生记忆。翻译、联系上下文猜词义等互动形式都是行之有效的办法。如Unit 1 Good friends一课词汇表中的众多形容词：loyal，handsome，honest，brave等等。在词汇意义讲解时就可以通过课堂提问的形式进行交流讨论，“What is your friendlike?”“What qualities should your friendhave?”在问题回答的过程中，教师可要求学生结合新学形容词进行作答，譬如“My friendis good-looking and I am fond of being withhim.”等。通过这些热烈讨论与单词应用，学生可自然地从活动中理解、掌握词汇，达到课标要求。此外，将固定搭配在句式中进行中分析、比较也是一种有益的尝试。
二、词汇拓展。科学组织词汇讲授与联想记忆学习
根据英语词汇组块规则的不同，词语的联想记忆学习可分为以下两类：
2.1立足于字母组块的联想记忆
英语单词部分是由不同字母构成的组块，如intention即可分为in ten don，复合词也是如此，greenhouse即可分为green house，两个独立单词的组合。在单词的联想记忆学习中，教师主要是通过词汇组块规则的讲授，帮助学生理解词汇记忆规律，进而以测试词汇、考查学生的认知水平，实现互动教学的教学目标。(1)音义联想。即利用单词发音或汉、英谐音特征引导学生从中判断出单词的基本意义，并藉此建立单词音义间的联系。如astonish即可使学生从发音联想到stone(石头)。(2)构词联想。即通过对词根、前缀和后缀的解析，根据所学单词进行发散联想记忆，以拓展词汇量。教师可通过单词persuasion(persuade -sion)等词汇进行词性、词义和拼写方面的讲解，再结合相应词汇进行考核，如形容词real可考查其动词realize、副词really、形容词realistic及名词reality等派生形式。
2.2根据语义、种属和时空关系形成的联想记忆
(1)追旧联想。随着高中生词汇量的增加，教师应针对教学中存在的“老词新意”现象，适时组织追旧联想，使学生既获取复习效果，又能高效的领会老词的新用法。随后，教师可在课程教学中要求学生从guide(vt，指导，引导)，mean(adj，卑鄙的，刻薄的，吝啬的)联想相应的名词或固定搭配，并即时回答，展开课堂讨论。(2)搭配联想。将生词的学习与其词语搭配作联想记忆，使生词存在附着点，从而记忆更为牢固。譬如prevent…fromdoing(阻止某人做……)与keep／stop…from doing就是一对很明显的例子。
三、应用概念图理论，直观辨析单词意义的差异
在课堂中应用概念图理论，以直观形象的方法使学生更准确地辨析和掌握词汇的区别，可利用课堂内部分时间就学生记忆思维的开发进行密集型复习。其具体步骤可分为以下几点：
(1)由教师简要阐述概念图的基本含义和用途，并举出相应实例。简单地说，就是以直观形象的方法帮助学生辨析词汇含义的区别，使学生在短时间内实现密集型开发。如lie on，lie in lie to就可作为一个概念组合，以大小圆圈的形式代表相应范围展示地点间的位置关系。而其中体现的单元词汇间的组织联系，也可以在板书中用箭头形式展现其中的关系，譬如food→nutrient→protein，mineral，calcium，等等，帮助学生形成组块记忆的基础。
(2)安排学生进行课前预习，并准备好概念图的制图工具包括纸片、彩色笔等。
(3)如Book 5 Unit 5 First Aid一课即可根据first aid作为主题，安排课前5分钟作为学生自主发挥的brainstorm(头脑风暴)时间，鼓励学生从单元新词与所学词汇中找出尽可能多的关系单词或搭配。
(4)鼓励小组合作，由前后两排组成4人临时小组，在整合组员收集的词汇后在课前完成概念图的制作，该过程尤其强调学生的想象力和创造力。
(5)教师可用幻灯片展示、评析学生所制概念图的成果，从概念图反映的词汇量多少、信息传递清晰度及感染力评出最优作品，并在班级词汇墙中展出，鼓励学生的自主探究能力拓展。
(6)教师应鼓励学生课后继续完善作品，并制作为纸质卡片或电子文档，用于自身巩固性的回忆复习。
教无定法、教无常法。教师在词汇教学中不能拘泥于传统单词教授方法的束缚，要积极地展开教学理论研究，以活跃的教学思维和有效的教学手段，有效地调动起学生思考、联系的积极性与主动性，改进与激活词汇教学，实现高中词汇教学效率的提高。
[参考文献]
[1]陈文森，教学策略在高中英语词汇教学中的运用[J]新课程研究，2009(09)
[2]路爱萍，组块记忆在高中英语词汇教学中的运用[N]，内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)，2008(11)
[3]张春花，对创新高中英语词汇教学的总结反思[J]，新课程研究，2010(02)
[4]景晓青，略谈高中英语词汇教学的问题与对策[N]，江苏教育学院学报(社会科学版)，2009(07)
[关键词]词汇教学教学情境联想记忆词汇拓展
英国语言学家Wilkins指出：“Withoutvocabulary nothing can be conveyed.”高效率的词汇学习是保证高中英语教学在交际能力培养、听说读写译等基本语言实践目标得以完成的必要手段。新课程标准提高了词汇在语言系统中的地位，而传统的词汇处理模式即领读——释义——背诵——听写的机械化模式难以将单词作为可串联的语言单位进行有效学习，记忆效率低、遗忘速度快。如何进行高中英语词汇教学，使学生重拾英语学习信心，提升课堂教学效率呢?
一、设置教学情境。激发学生词汇学习的兴趣
英语单词一词多义或反义的现象非常普遍，而单词的意义总是在词语搭配中体现出来的，确定词汇含义必须依托于语境的分析；词汇学习的目的也是为更好地将其运用到语言表达中。由此，教师可创新思维，在课堂教学中根据文章题材的差异创新教学方法，构设出师生、生生间轻松互动的探究环境，赋予课堂新的教学氛围。
1.1词汇与多媒体教学情境创设
利用多媒体营造轻松活泼的互动教学情境，视听结合，刺激学生在词汇学习中的兴奋点。如在Book 5 Unit 5 First Aid一课的词汇表学习中，如ambulance(救护车)、fireengine(消防车)等名词可通过“图片 声音”的形式让学生猜测所学新词；get in a panic(陷入恐慌)则可通过电影片断剪辑类似美国经典动画Tom and Jerry中的那些经典场面加以表现，使学生对词汇含义留下极其深刻的印象。
1.2词汇与交际语境创设
带入句式组合、交际语境进行词汇教学是情境设置的主要方法。如：
The factory stopped running after theearthquake.
The ship ran around.
Tears ran down her cheeks.
在不同的例句中，run的意义也有所不同，如果缺乏具体句子环境的指引，仅了解单词的个别词义，也就不能更深入地理解run的词义了。因此，词汇教学应将单词融入到具体的语言或交际环境中，使单词意义变得鲜活起来，便于学生记忆。翻译、联系上下文猜词义等互动形式都是行之有效的办法。如Unit 1 Good friends一课词汇表中的众多形容词：loyal，handsome，honest，brave等等。在词汇意义讲解时就可以通过课堂提问的形式进行交流讨论，“What is your friendlike?”“What qualities should your friendhave?”在问题回答的过程中，教师可要求学生结合新学形容词进行作答，譬如“My friendis good-looking and I am fond of being withhim.”等。通过这些热烈讨论与单词应用，学生可自然地从活动中理解、掌握词汇，达到课标要求。此外，将固定搭配在句式中进行中分析、比较也是一种有益的尝试。
二、词汇拓展。科学组织词汇讲授与联想记忆学习
根据英语词汇组块规则的不同，词语的联想记忆学习可分为以下两类：
2.1立足于字母组块的联想记忆
英语单词部分是由不同字母构成的组块，如intention即可分为in ten don，复合词也是如此，greenhouse即可分为green house，两个独立单词的组合。在单词的联想记忆学习中，教师主要是通过词汇组块规则的讲授，帮助学生理解词汇记忆规律，进而以测试词汇、考查学生的认知水平，实现互动教学的教学目标。(1)音义联想。即利用单词发音或汉、英谐音特征引导学生从中判断出单词的基本意义，并藉此建立单词音义间的联系。如astonish即可使学生从发音联想到stone(石头)。(2)构词联想。即通过对词根、前缀和后缀的解析，根据所学单词进行发散联想记忆，以拓展词汇量。教师可通过单词persuasion(persuade -sion)等词汇进行词性、词义和拼写方面的讲解，再结合相应词汇进行考核，如形容词real可考查其动词realize、副词really、形容词realistic及名词reality等派生形式。
2.2根据语义、种属和时空关系形成的联想记忆
(1)追旧联想。随着高中生词汇量的增加，教师应针对教学中存在的“老词新意”现象，适时组织追旧联想，使学生既获取复习效果，又能高效的领会老词的新用法。随后，教师可在课程教学中要求学生从guide(vt，指导，引导)，mean(adj，卑鄙的，刻薄的，吝啬的)联想相应的名词或固定搭配，并即时回答，展开课堂讨论。(2)搭配联想。将生词的学习与其词语搭配作联想记忆，使生词存在附着点，从而记忆更为牢固。譬如prevent…fromdoing(阻止某人做……)与keep／stop…from doing就是一对很明显的例子。
三、应用概念图理论，直观辨析单词意义的差异
在课堂中应用概念图理论，以直观形象的方法使学生更准确地辨析和掌握词汇的区别，可利用课堂内部分时间就学生记忆思维的开发进行密集型复习。其具体步骤可分为以下几点：
(1)由教师简要阐述概念图的基本含义和用途，并举出相应实例。简单地说，就是以直观形象的方法帮助学生辨析词汇含义的区别，使学生在短时间内实现密集型开发。如lie on，lie in lie to就可作为一个概念组合，以大小圆圈的形式代表相应范围展示地点间的位置关系。而其中体现的单元词汇间的组织联系，也可以在板书中用箭头形式展现其中的关系，譬如food→nutrient→protein，mineral，calcium，等等，帮助学生形成组块记忆的基础。
(2)安排学生进行课前预习，并准备好概念图的制图工具包括纸片、彩色笔等。
(3)如Book 5 Unit 5 First Aid一课即可根据first aid作为主题，安排课前5分钟作为学生自主发挥的brainstorm(头脑风暴)时间，鼓励学生从单元新词与所学词汇中找出尽可能多的关系单词或搭配。
(4)鼓励小组合作，由前后两排组成4人临时小组，在整合组员收集的词汇后在课前完成概念图的制作，该过程尤其强调学生的想象力和创造力。
(5)教师可用幻灯片展示、评析学生所制概念图的成果，从概念图反映的词汇量多少、信息传递清晰度及感染力评出最优作品，并在班级词汇墙中展出，鼓励学生的自主探究能力拓展。
(6)教师应鼓励学生课后继续完善作品，并制作为纸质卡片或电子文档，用于自身巩固性的回忆复习。
教无定法、教无常法。教师在词汇教学中不能拘泥于传统单词教授方法的束缚，要积极地展开教学理论研究，以活跃的教学思维和有效的教学手段，有效地调动起学生思考、联系的积极性与主动性，改进与激活词汇教学，实现高中词汇教学效率的提高。
[参考文献]
[1]陈文森，教学策略在高中英语词汇教学中的运用[J]新课程研究，2009(09)
[2]路爱萍，组块记忆在高中英语词汇教学中的运用[N]，内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)，2008(11)
[3]张春花，对创新高中英语词汇教学的总结反思[J]，新课程研究，2010(02)
[4]景晓青，略谈高中英语词汇教学的问题与对策[N]，江苏教育学院学报(社会科学版)，2009(07)