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[摘 要]当前，高三文学类文本复习课存在着“题海战”“填鸭式”的乱象，激活认知结构的教学策略能够让高三复习课教学回归本位。激活认知结构的复习课教学，提倡以学生为本，激活学生原有的认知结构，重新构建新的认知结构，使阅读价值最大化，使高三复习课形式多样化，使复习效果显著化。
[关键词]认知结构 文学类文本 效率 复习课
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）210031
认知结构指的是学习者头脑里的知识结构。阅读是负载着作者显露或隐藏的见解、意愿的读物与读者这一主体之间不断相互作用的过程。而人的认识发展过程中最重要的机制就是主体的认知结构与外在客体顺应和同化。在阅读过程中，学生要把新知识纳入或同化到原有的认知结构之中，重建新的认知结构，才能达成对外界客体新知识的顺应。如何最大限度地激活学生的认知结构，这是阅读最重要的价值所在，是高三复习课的关键。
一、激活零散的文学知识认知结构——系统化
拿到名家大作，直接做题，学生得分往往并不高。在复习课中，教师可以设置专题阅读，帮助学生激活原有的零散的文学知识，使学生对名家大作有系统的认识。
例如，复习2008年江苏文学类文本考题《侯银匠》时，不必急于做题，可以与模拟卷中汪曾祺的《职业》《陶虎臣》这两篇文章对话，借助教师点拨，系统了解汪曾祺小说的特点。首先，让学生一起回顾两篇小说所讲的内容。《职业》中，汪曾祺塑造了一个不该有职业而有了职业，被迫在街头尽心尽力叫卖，但又不失天真烂漫天性的小孩。而《陶虎臣》中，则塑造了一个手艺精妙，与世无争，却仍难逃脱悲惨命运的小人物。在激活这些零散的文学知识的情况下，就可以探讨汪曾祺小说的创作风格，从而可以系统解读他的小说了。由这两篇文章，学生可以概括出汪曾祺小说创作风格的共同点：一个历经沧桑的老人在槐树下讲述最为朴实的底层百姓的平凡生活，在娓娓的叙述中，透露着传统中的人性美和人情美，从而让读者体悟世间百态。
激活了学生相应的认知结构，运用这些系统化的知识就可以分析《侯银匠》中侯银匠这个人物了。譬如第四题让我们探究小说题为“侯银匠”，但写侯菊的文字多的理由。解答这道题目的关键在于分析侯银匠和侯菊之间平凡的生活，在朴实的生活中，体会侯菊形象塑造对于侯银匠的作用。侯菊身上的优秀品质来自父亲，侯菊的出嫁，必然让侯银匠这个鳏夫除了体会到嫁女儿的甘甜，也将品尝作为鳏夫的更多的人生况味。写侯菊是为了烘托侯银匠，写侯银匠是为了看到大社会，让更多的人体会中国传统文化中的人情人性。
在阅读前，激活学生零散的文学知识认识结构，不仅克服了学生的阅读恐惧心理，便于学生轻松解题，还能够对一些名人大家有全面的认识，从而形成系统的知识体系。
二、激活原有的解题技巧认知结构——规范化
通过三年的高中学习，高三学生有了一定的习题量，也掌握了各种解题方法，但是在解题时还会出现思考不全面，答题不规范的现象。教师在这个过程中，不妨激活学生原有的解题认知结构，指导学生进行归纳整理，使学生能够规范答题。
下面是两堂实验习题课：甲、乙两班是平行的高三文科班，甲班在做题前，未曾激活解题技巧认知结构，直接做一份关于文学类文本情节作用的专项复习练习。乙班在做题之前，师生讨论总结文学类文本情节作用：对上下文情节的作用，对刻画人物的作用，对表现主题的作用，给读者感受的作用。思路清楚之后总结此类题型的答题模版：①为……情节发展做铺垫（提供依据，设置伏笔、悬念等），推动……情节发展（进入高潮或转折）。②表现……的思想品质（心理），有助于塑造……的形象。③揭示……，有利于表现……的主题。讨论归纳结束后，学生独立完成同样的试卷，得分情况如下：
得分考题班级2008年江苏卷《侯银匠》第12题（4分）2011年江苏卷《“这是你的战争！”》第11题（4分）2015年无锡高三期末卷《凤凰眼》第12题（4分）
甲班2.322.182.57
乙班2.762.653.12
根据以上数据，可以看出，在这样的一个过程中，教师采用了“苏格拉底式对话”方式，让学生一方面和自己原有的解题技巧对話，激活自身的解题技巧认知结构，另一方面汲取他人的解题技巧，从而形成全面规范答题的新知识认知结构，使自己的思路更清晰，答题更规范。
三、激活抽象的考纲认知结构——形象化
《2016年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》中明确指出：现代文本阅读考查学生理解能力、分析综合能力、鉴赏评价能力、探究能力。为了考查这些能力，出题者在不同的能力要求下，形成各类考点，演绎各种题型。教师在平常教学中，会不断地提及这些考查角度，但事实上，学生对这些考查角度的理解往往只是停留在一知半解的抽象理解的层面上。如何将考纲落实是必须解决的问题。激活学生的考纲认知结构，可以使抽象考纲形象化。
第一步，可以让学生结合《考试说明》，分析2011年江苏卷《“这是你的战争！”》的考查点以及考查样式。《“这是你的战争！”》的第一题“文中第三节师生问答的内容，与上下文的人、事叙述有何关联”和第二题“文中的手帕细节描写表现了人物什么样的情感活动”，分别考查的是段落的作用及细节描写的作用，属于理解和分析综合能力运用的题型，都可以归属于作用题。第三题“孟弗之与蒋姓学生、萧子慰与澹台玮的对话场景，对比鲜明，请从学生的形象和对话两个方面加以分析”，考查的是学生的分析综合能力和鉴赏能力，也就是《考试说明》中要求的学生在欣赏作品形象的基础上，赏析作品内涵，从而领悟作品艺术魅力。第四题“请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用”，考查的是学生的探究能力，通过探究，探讨作品的创作背景和挖掘作品的意蕴。通过第一步的分析，教师首先激活了学生的考纲认知结构，在鉴赏《“这是你的战争！”》时，初步调动考纲内容，完成第一次考纲与考题的衔接工作，使抽象考纲初次形象化。
第二步，在分析《“这是你的战争！”》的基础上，阅读刘传珍的《活着》，模仿高考出题样式，揣摩考点，自我命题。这个命题的过程，其实是一个反复激活学生旧有考纲认知结构的过程，考查方向、考查点不断作用于学生大脑，再次完成了考纲与考题之间的衔接工作，使考纲再次形象化。
第三步，完成自我命题题目的参考答案，小组分析讨论模拟命题及参考答案，选出最佳题型和答案进行全班交流。在解答自我命题的模拟题时，一方面是对考纲的第三次激活，另一方面还激活了文学知识认知结构和解题技巧认知结构，可以说是一举多得。在此次训练中也出现了一些高质量的命题与参考答案。如作用题：开篇提到姐夫的申明，有何作用？参考答案：内容上，道出姐姐和姐夫的职业特点，隐含为生存而淡化了亲情交流的遗憾；结构上，为下文一早出摊做铺垫，也为后文抢摊位埋下伏笔。再如探究意蕴题：请探究文中几处环境描写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。
激活认知结构的高三文学类文本复习课是对单调低效的复习课的一种“清洗”，是一种高层次的提升探究，是高三复习课的理性回归。激活认知结构的背后是对高考的挑战，是对文学素养的更高追求。文学类文本复习课教学在激活认知结构中渗透着回顾、思辨、归纳、总结各种学习技能，从而引导学生获得更为全面的语文素养。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]认知结构 文学类文本 效率 复习课
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）210031
认知结构指的是学习者头脑里的知识结构。阅读是负载着作者显露或隐藏的见解、意愿的读物与读者这一主体之间不断相互作用的过程。而人的认识发展过程中最重要的机制就是主体的认知结构与外在客体顺应和同化。在阅读过程中，学生要把新知识纳入或同化到原有的认知结构之中，重建新的认知结构，才能达成对外界客体新知识的顺应。如何最大限度地激活学生的认知结构，这是阅读最重要的价值所在，是高三复习课的关键。
一、激活零散的文学知识认知结构——系统化
拿到名家大作，直接做题，学生得分往往并不高。在复习课中，教师可以设置专题阅读，帮助学生激活原有的零散的文学知识，使学生对名家大作有系统的认识。
例如，复习2008年江苏文学类文本考题《侯银匠》时，不必急于做题，可以与模拟卷中汪曾祺的《职业》《陶虎臣》这两篇文章对话，借助教师点拨，系统了解汪曾祺小说的特点。首先，让学生一起回顾两篇小说所讲的内容。《职业》中，汪曾祺塑造了一个不该有职业而有了职业，被迫在街头尽心尽力叫卖，但又不失天真烂漫天性的小孩。而《陶虎臣》中，则塑造了一个手艺精妙，与世无争，却仍难逃脱悲惨命运的小人物。在激活这些零散的文学知识的情况下，就可以探讨汪曾祺小说的创作风格，从而可以系统解读他的小说了。由这两篇文章，学生可以概括出汪曾祺小说创作风格的共同点：一个历经沧桑的老人在槐树下讲述最为朴实的底层百姓的平凡生活，在娓娓的叙述中，透露着传统中的人性美和人情美，从而让读者体悟世间百态。
激活了学生相应的认知结构，运用这些系统化的知识就可以分析《侯银匠》中侯银匠这个人物了。譬如第四题让我们探究小说题为“侯银匠”，但写侯菊的文字多的理由。解答这道题目的关键在于分析侯银匠和侯菊之间平凡的生活，在朴实的生活中，体会侯菊形象塑造对于侯银匠的作用。侯菊身上的优秀品质来自父亲，侯菊的出嫁，必然让侯银匠这个鳏夫除了体会到嫁女儿的甘甜，也将品尝作为鳏夫的更多的人生况味。写侯菊是为了烘托侯银匠，写侯银匠是为了看到大社会，让更多的人体会中国传统文化中的人情人性。
在阅读前，激活学生零散的文学知识认识结构，不仅克服了学生的阅读恐惧心理，便于学生轻松解题，还能够对一些名人大家有全面的认识，从而形成系统的知识体系。
二、激活原有的解题技巧认知结构——规范化
通过三年的高中学习，高三学生有了一定的习题量，也掌握了各种解题方法，但是在解题时还会出现思考不全面，答题不规范的现象。教师在这个过程中，不妨激活学生原有的解题认知结构，指导学生进行归纳整理，使学生能够规范答题。
下面是两堂实验习题课：甲、乙两班是平行的高三文科班，甲班在做题前，未曾激活解题技巧认知结构，直接做一份关于文学类文本情节作用的专项复习练习。乙班在做题之前，师生讨论总结文学类文本情节作用：对上下文情节的作用，对刻画人物的作用，对表现主题的作用，给读者感受的作用。思路清楚之后总结此类题型的答题模版：①为……情节发展做铺垫（提供依据，设置伏笔、悬念等），推动……情节发展（进入高潮或转折）。②表现……的思想品质（心理），有助于塑造……的形象。③揭示……，有利于表现……的主题。讨论归纳结束后，学生独立完成同样的试卷，得分情况如下：
得分考题班级2008年江苏卷《侯银匠》第12题（4分）2011年江苏卷《“这是你的战争！”》第11题（4分）2015年无锡高三期末卷《凤凰眼》第12题（4分）
甲班2.322.182.57
乙班2.762.653.12
根据以上数据，可以看出，在这样的一个过程中，教师采用了“苏格拉底式对话”方式，让学生一方面和自己原有的解题技巧对話，激活自身的解题技巧认知结构，另一方面汲取他人的解题技巧，从而形成全面规范答题的新知识认知结构，使自己的思路更清晰，答题更规范。
三、激活抽象的考纲认知结构——形象化
《2016年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》中明确指出：现代文本阅读考查学生理解能力、分析综合能力、鉴赏评价能力、探究能力。为了考查这些能力，出题者在不同的能力要求下，形成各类考点，演绎各种题型。教师在平常教学中，会不断地提及这些考查角度，但事实上，学生对这些考查角度的理解往往只是停留在一知半解的抽象理解的层面上。如何将考纲落实是必须解决的问题。激活学生的考纲认知结构，可以使抽象考纲形象化。
第一步，可以让学生结合《考试说明》，分析2011年江苏卷《“这是你的战争！”》的考查点以及考查样式。《“这是你的战争！”》的第一题“文中第三节师生问答的内容，与上下文的人、事叙述有何关联”和第二题“文中的手帕细节描写表现了人物什么样的情感活动”，分别考查的是段落的作用及细节描写的作用，属于理解和分析综合能力运用的题型，都可以归属于作用题。第三题“孟弗之与蒋姓学生、萧子慰与澹台玮的对话场景，对比鲜明，请从学生的形象和对话两个方面加以分析”，考查的是学生的分析综合能力和鉴赏能力，也就是《考试说明》中要求的学生在欣赏作品形象的基础上，赏析作品内涵，从而领悟作品艺术魅力。第四题“请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用”，考查的是学生的探究能力，通过探究，探讨作品的创作背景和挖掘作品的意蕴。通过第一步的分析，教师首先激活了学生的考纲认知结构，在鉴赏《“这是你的战争！”》时，初步调动考纲内容，完成第一次考纲与考题的衔接工作，使抽象考纲初次形象化。
第二步，在分析《“这是你的战争！”》的基础上，阅读刘传珍的《活着》，模仿高考出题样式，揣摩考点，自我命题。这个命题的过程，其实是一个反复激活学生旧有考纲认知结构的过程，考查方向、考查点不断作用于学生大脑，再次完成了考纲与考题之间的衔接工作，使考纲再次形象化。
第三步，完成自我命题题目的参考答案，小组分析讨论模拟命题及参考答案，选出最佳题型和答案进行全班交流。在解答自我命题的模拟题时，一方面是对考纲的第三次激活，另一方面还激活了文学知识认知结构和解题技巧认知结构，可以说是一举多得。在此次训练中也出现了一些高质量的命题与参考答案。如作用题：开篇提到姐夫的申明，有何作用？参考答案：内容上，道出姐姐和姐夫的职业特点，隐含为生存而淡化了亲情交流的遗憾；结构上，为下文一早出摊做铺垫，也为后文抢摊位埋下伏笔。再如探究意蕴题：请探究文中几处环境描写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。
激活认知结构的高三文学类文本复习课是对单调低效的复习课的一种“清洗”，是一种高层次的提升探究，是高三复习课的理性回归。激活认知结构的背后是对高考的挑战，是对文学素养的更高追求。文学类文本复习课教学在激活认知结构中渗透着回顾、思辨、归纳、总结各种学习技能，从而引导学生获得更为全面的语文素养。
（责任编辑 陈剑平）