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传统历史教学模式主要是“满堂灌”或“满堂问”，这都是教师主宰课堂的体现。学生在学习中没有主动权，缺少学习兴趣。这显然不符合“自主、探究、合作”的新课程理念。根据本人多年教学过程的总结，初步形成了历史课堂的五步教学法，即：学（科学指导，自主学习）—探（合作探究，初步释疑）—展（课堂展示、交流提升）—授（教师精讲、点拨拓展）—测（课堂测验，评价小结）。
1.自主学习，情境导入
教师在课堂教学前要根据新课标的三维目标，合理设计好导学案，并在课前发给学生，指导学生仔细阅读教材，明确学习目标，要求学生有效地自主学习，同时老师要了解学生自主学习的进程，对于学习中遇到的障碍，教师要适时适度地进行点拨。还要求学生在书上就相关要点做好标记，在疑难之处打上问号，同时也可以在书中的空白处写上自己的一些看法。只有学生做好了充分的准备，才能有效地完成小组讨论。最后在独立思考的基础上完成导学案中的知识梳理部分，落实基础知识，使学生在课堂学习中有针对性，提高课堂效率。
2.合作探究，初步释疑
在导学案的完成过程中，总有一些问题是学生个人解决不了的，再加上学生新提出的问题，这些都需要通过学生合作探究完成。合作小组一般以4至6人为宜，由组长负责主持，要求每人都要积极参与，采用轮流发言和畅所欲言两种方式。小组先进行相互找错纠错，再对个人解决不了的问题和新问题进行讨论，交流解决方法，完善问题答案。在学生讨论时，教师要有目的、有选择地参与其中，以了解学习成效，点拨迷惑之处，掌控讨论进程。小组内解决不了的问题，由组长作记录。
3.课堂展示，交流提升
各小组的组长把小组内合作探究的成果和疑难问题汇总起来，由教师指定学生上台展示本组的研究成果和疑难问题，再让大家共同思考和讨论。教师在组织课堂展示过程中要有预见性，对课堂上出现的新问题，要适时点拨，组织即时互动，及时解惑。
面对超出学生认识水平的问题，教师要给学生搭桥引路，为学生创造获得正确结论的条件，促使学生思考、探索、争辩，直至学生自己得出正确的结论。在这期间，教师一定要有耐心，要学会等待，这样才能让学生经历—个自悟自得的过程。当然，学生提出的有些问题也往往会超出教师的认知范围，教师也可能一时无法解答，这时教师应该肯定提问者，同时鼓励学生课后通过多种途径去解决，如上网查找相关资料等。另外，教师对课堂上出现的“跑题”现象，要适时调控，避免出现“泡沫”现象。
4.教师精讲，点拨拓展
（1）教师的精讲一定要抓住重点、难点和易错点，引起学生的高度重视，对于那些次重点与非重点，尽量做到少讲，甚至不讲，让学生自己去看、去思考，只有这样分清主次地精讲，才能有效地提高课堂效率，从而更好地完成课时教学任务。
（2）教师要引导学生对历史知识进行点线面的整合，适时将世界史与中国史、古代史与近现代史进行横纵联系，教师还要引导学生把历史知识与其他学科知识、书本知识与乡土历史进行整合，在此基础上形成专题，培养学生比较、归纳、概括的能力。
（3）教师要教会学生如何理清历史线索，每课、每单元、每个知识点都要形成知识框架，并让学生记笔记和掌握，培养学生综合、分解、总结的能力。
（4）教师要教会学生一些记忆的技巧和方法。历史课有许多内容需要学生去记忆，如果单纯让他们死记硬背，就会对这门课程失去兴趣，我们不妨找一些记忆技巧教给学生。同时要求学生在理解的基础上记忆，切忌死记硬背。
（5）教师的精讲过程中要合理使用图表、幻灯片、录像、彩图等教学手段，语言要抑扬顿挫、突出趣味性，从而激发学生学习的兴趣和求知欲望。
5.课堂检测，小结评价
检测，是教学的基本环节，是教师对学生的学习过程的目标达到度的衡量，更是检验教学是否成功的有效手段；从中可以判断学生的进步情况，根据学习进度明确学习目标，从而提供进一步发展的平台。
课堂检测时，要求学生先独立完成，将答案写在检测本上，完成后上交，由教师批阅，并算出小组平均分，排出各组名次，这样既激发学生的学习积极性，又能发现学生在学习过程中存在的问题。老师针对问题进行讨论整合，解决疑难点。最后，教师要在课堂上引导学生进行小结，回顾整理课堂上学习的内容，并对本课知识进行整体把握，让学生在头脑中形成知识框架。
总之，实施历史课堂的五步教学法必须从实际出发，根据不同课程、不同内容、不同学生灵活运用。在时间分配上，也要根据所学内容灵活安排，每一步用多少时间，没有固定的标准，只要科学合理利用五步教学法这一授课模式，就能达到激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，提高课堂教学效率的效果。
（作者单位：湖南省南县第六中学）
1.自主学习，情境导入
教师在课堂教学前要根据新课标的三维目标，合理设计好导学案，并在课前发给学生，指导学生仔细阅读教材，明确学习目标，要求学生有效地自主学习，同时老师要了解学生自主学习的进程，对于学习中遇到的障碍，教师要适时适度地进行点拨。还要求学生在书上就相关要点做好标记，在疑难之处打上问号，同时也可以在书中的空白处写上自己的一些看法。只有学生做好了充分的准备，才能有效地完成小组讨论。最后在独立思考的基础上完成导学案中的知识梳理部分，落实基础知识，使学生在课堂学习中有针对性，提高课堂效率。
2.合作探究，初步释疑
在导学案的完成过程中，总有一些问题是学生个人解决不了的，再加上学生新提出的问题，这些都需要通过学生合作探究完成。合作小组一般以4至6人为宜，由组长负责主持，要求每人都要积极参与，采用轮流发言和畅所欲言两种方式。小组先进行相互找错纠错，再对个人解决不了的问题和新问题进行讨论，交流解决方法，完善问题答案。在学生讨论时，教师要有目的、有选择地参与其中，以了解学习成效，点拨迷惑之处，掌控讨论进程。小组内解决不了的问题，由组长作记录。
3.课堂展示，交流提升
各小组的组长把小组内合作探究的成果和疑难问题汇总起来，由教师指定学生上台展示本组的研究成果和疑难问题，再让大家共同思考和讨论。教师在组织课堂展示过程中要有预见性，对课堂上出现的新问题，要适时点拨，组织即时互动，及时解惑。
面对超出学生认识水平的问题，教师要给学生搭桥引路，为学生创造获得正确结论的条件，促使学生思考、探索、争辩，直至学生自己得出正确的结论。在这期间，教师一定要有耐心，要学会等待，这样才能让学生经历—个自悟自得的过程。当然，学生提出的有些问题也往往会超出教师的认知范围，教师也可能一时无法解答，这时教师应该肯定提问者，同时鼓励学生课后通过多种途径去解决，如上网查找相关资料等。另外，教师对课堂上出现的“跑题”现象，要适时调控，避免出现“泡沫”现象。
4.教师精讲，点拨拓展
（1）教师的精讲一定要抓住重点、难点和易错点，引起学生的高度重视，对于那些次重点与非重点，尽量做到少讲，甚至不讲，让学生自己去看、去思考，只有这样分清主次地精讲，才能有效地提高课堂效率，从而更好地完成课时教学任务。
（2）教师要引导学生对历史知识进行点线面的整合，适时将世界史与中国史、古代史与近现代史进行横纵联系，教师还要引导学生把历史知识与其他学科知识、书本知识与乡土历史进行整合，在此基础上形成专题，培养学生比较、归纳、概括的能力。
（3）教师要教会学生如何理清历史线索，每课、每单元、每个知识点都要形成知识框架，并让学生记笔记和掌握，培养学生综合、分解、总结的能力。
（4）教师要教会学生一些记忆的技巧和方法。历史课有许多内容需要学生去记忆，如果单纯让他们死记硬背，就会对这门课程失去兴趣，我们不妨找一些记忆技巧教给学生。同时要求学生在理解的基础上记忆，切忌死记硬背。
（5）教师的精讲过程中要合理使用图表、幻灯片、录像、彩图等教学手段，语言要抑扬顿挫、突出趣味性，从而激发学生学习的兴趣和求知欲望。
5.课堂检测，小结评价
检测，是教学的基本环节，是教师对学生的学习过程的目标达到度的衡量，更是检验教学是否成功的有效手段；从中可以判断学生的进步情况，根据学习进度明确学习目标，从而提供进一步发展的平台。
课堂检测时，要求学生先独立完成，将答案写在检测本上，完成后上交，由教师批阅，并算出小组平均分，排出各组名次，这样既激发学生的学习积极性，又能发现学生在学习过程中存在的问题。老师针对问题进行讨论整合，解决疑难点。最后，教师要在课堂上引导学生进行小结，回顾整理课堂上学习的内容，并对本课知识进行整体把握，让学生在头脑中形成知识框架。
总之，实施历史课堂的五步教学法必须从实际出发，根据不同课程、不同内容、不同学生灵活运用。在时间分配上，也要根据所学内容灵活安排，每一步用多少时间，没有固定的标准，只要科学合理利用五步教学法这一授课模式，就能达到激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，提高课堂教学效率的效果。
（作者单位：湖南省南县第六中学）