【摘要】本文探讨合作学习的定义及其作用，并阐述在英语教学中实施合作学习的主要特征、基本模式及存在的问题。
　　【关键词】合作学习 英语教学
　　我们正在进行的新一轮基础教育课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。本文拟结合自己的探索与实践，对合作学习及将其引入英语课堂的相关问题作初步探讨。
　　一、合作学习的定义及作用
　　合作学习是以小组共同学习的形式，使所有参与者为了实现全组的目标共同努力的一种学习方式。《现代教学的模式化研究》 丛书指出：合作学习模式试图以小组学习（按好中差搭配，通常是3—4人）的形式，通过学生之间的交流、合作，促进学生在认知、情感和社会性等方面的成长。
　　倡导合作学习来自二个理论渊源：第一是寻求教育机会均等的尝试。第二是提高学习成绩的努力。大量的实验探究已经证明了小组合作学习的可行性和成效性，它让每位学生参与课堂教学。合作学习的代表人物约翰逊兄弟（D.W.JIhnson and R.T.Johson）对传统观教学与合作学习进行了比较。通过比较，我们发现合作小组比传统学习集体有更多好处。
　　二、合作学习的主要特征
　　1.互助性。在合作学习中，小组的成员之间是一种相互帮助的关系，每个成员与其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都为自己和其他成员的学习负有一定的责任。在合作学习中，小组成员之间需要相互帮助，小组内其他成员的成功也就意味着自己的成功。
　　2.互补性。在合作学习小组组建的时候，教师就应充分考虑学生的不同特点，尽量使小组内的成员具有不同的特点。因为在这样的合作小组中，可以达到互补，使不同水平和具有不同特点的学生在合作中互相促进，实现所有的学生都获得充分发展的目的。
　　3.自主性。在小组合作学习活动中，探究或讨论的问题，一般要经过学生的思考才能进行，而不是肤浅的表面上的合作。学生在合作中要有自主性，自己有主动合作的意识，主动与其他的同学合作探讨去解决问题，共同完成学习任务。
　　4.互动性。合作学习一个重要的特征是强调学习中人际互动的作用。合作学习中的人际互动突破了以往传统教学强调师生之间互动的界限，主张在合作学习中充分调动教学中的各种关系进行互动。合作学习的互动，不仅包括师生之间的人际互动，还包括生生之间、师师之间的人际互动与交往，从而使教学成为立体的互动网络。
　　三、如何实施有效的合作学习
　　1.让学生从“要我学”向“我要学”转化。这就要求我们教师要具备很强的教学组织技巧，要求教师改变角色。从给学生“灌输知识的人”退而成为学生的“被咨询人”和“管理学习资源的人”，而学生的新角色是当自己学习的“启动者”，主动积极地学习，而不是被动地等待教师去安排；在课堂上当活跃的“说话人”，积极发言，与同伴和教师交流思想，在出现困难或问题时，自己当“解决问题的人”。
　　2.优势互补，合理建组。合作学习的基本形式是以小组为学习单位，但在组建小组时，一定要注意学生在性格、能力、认知水平等方面的差异性，每一小组既要考虑到成员中英语学习水平的优、中、差层次，也要合理搭配小组各成员的长处与短处。小组成员不宜太多，一般以4人为宜；同时，一定要选好小组长，并且要充分发挥其指导、督促、协调作用。
　　3.培养学生的交际能力。学习语言的目的是为了交际，因此，我们教师应尽可能地为学生提供运用语言的机会。所以作为教师应努力地钻研教材，认真备好每一节课，并借助多媒体手段进行全方位教学，创造良好的语言学习氛围，这时充分利用“合作小组”，采取合作互助的方法，让学生在合作中动手和动脑，合作表演，从而发挥每个人的长处。
　　4.引入竞争机制，加强合作小组的凝聚力。在教学中引起学生参与竞争是提高学生学习兴趣的重要措施。十三四岁的小孩，好胜心强，竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性，为了调动学生的学习积极性，教师要创造条件让学生参与竞争，在课堂上我们可以进行各项竞赛活动，并把它贯穿于英语课堂“五步” 教学法中，这种竞赛活跃了课堂，激发了学生主动参与教学活动的兴趣，连后进生都不甘示弱，既培养小组同学之间的团结和协作精神，更增强了小组凝聚力。
　　四、合作学习的问题及思考
　　1.学生合作学习的英语课堂有时难免会显得嘈杂。
　　2.合作学习小组中组员在语言水平、交际能力、谈笑风格、语流速度等各方面如果差异较大，可能会导致水平较高的组员对合作学习失去兴趣。
　　3.学习困难的学生参与度远远低于优等生。
　　4.由于学生语言运用的准确度还不甚成熟，过多的合作活动有可能会降低学生语言运用的正确率。
　　5.由于学习目标是以小组共同达成某一目标为目的，这可能会导致小组成员忽视合作学习的过程，而只重视小组的合作成果。
　　综上所述，小组合作学习不仅是课堂教学的重要手段，而且是发展学生创新意识的有效方法。实践证明，它符合素质教育发展的需要，现阶段在英语教学中实施合作学习具有更深远的意义。