阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化。“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读能力就是自学能力。是现代人必备的生存手段，是可持续发展的学习能力。阅读教学的任务实质上就是指导学生学会读书，在读书过程中怡情养性、增长见识、体味语言文字的表现力。
　　阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。个性化的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓的个性化也就无从谈起，从《大纲》到《标准》，阅读教学的轨迹就是从关注教——关注教本、关注教课到关注学——关注学生、关注学习。阅读行为的主体是学生。阅读教学的主体也是学生，阅读改革的根本出路就是真正让学生成为阅读的主人，学生终身发展是语文教学的目的。
　　
　　一、重视学生在阅读过程中的主体地位
　　
　　阅读教学存在多重对话关系，如学生与作者，教师与学生，学生与学生，教师与作者，学生、教师与编者等。阅读教学对话的中心是每一个学生个人，学生阅读的自主性和独立性在阅读过程中特别重要。语文课本首先不是教本，让学生自己阅读。自己学会阅读。这样学生才能在阅读过程中自行发现、自行建构起文本的意义。
　　启发学生的内动力，激发阅读兴趣要注意改革课堂教学结构的程式化，采取灵活多样的方式，引导学生阅读。课堂教学的程式化主要表现为讲授课文。大都按字词、分段、概括段意、归纳中心和写作特点、巩固练习等几个步骤进行教学。这样的教学枯燥乏味，会失去语文的感染力。语文教师应该注意到语文教学不是单纯的技术训练，这种训练应和学生的思想和生活紧密联系在一起。正如叶老所说：“语文教学应不再像以往和现在一样死读死记，死摹仿程式和腔调，而是将在参考，分析，比较，演绎归纳，涵泳，体味，整饰思维语言，获得表达技巧等种种事项上下工夫。”(《认识语文教学》)叶老的这段话，讲的是一种活的语文阅读教学，是与学生的思想和生活相结合的。
　　
　　二、重视学生的独特感受和体验
　　
　　学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读，直接阅读。
　　教师对语文篇章的分析和讲解，绝不能取代学生主体性的接受。教师应该引导学生在正确的文章解读理论指导下，根据自己的生活体验、文化背景和知识结构，去理解文本信息的丰富内涵。如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题。作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较。为文本的内容和表达另作设计等。在文学作品阅读教学中，不要去刻意追求“标准答案”。学生阅读的过程应让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　
　　三、教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读的对话者之一
　　
　　读者是阅读的主体，是作品的创造者，阅读即是创造。中小学阅读教学承担着让学生“学会阅读”的任务，因而在作者、作品、读者之间多出了一个教者，但不能因此而破坏作者、作品与读者的正常关系。教者不应成为作者、作品与读者之间的“二传手”或“中介人”，教者只是读者的导师，读者应该直接面对作品。让学生直接面对作品，这是自主阅读的第一步。是个性化、创造性阅读的先决条件。
　　一般来说。教师作为文本与学生的中介，其思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生：他可以起到主导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。教师根据教学参考解读作品。然后再向学生灌输。以为这是最权威的解读，也是帮助学生理解作品的捷径；其实，在这样的阅读教学模式中。学生是被动的接受者。接受的是老师对作品的解读。这只能是老师的阅读。而不是学生的阅读，只能是统一的标准化的阅读。而不是个性化、创造性的阅读。教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解：应该培养富有创意的读者，而不应培养人云亦云的听众；教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下的控制信息的专制的权威：教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣。引导他们掌握阅读的方法，把点拨、启发、引导、激励留给自己。把阅读、理解、领会、体味、品味、感悟还给学生。
　　此外，应该提倡阅读过程中同学之间的对话。课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个人化的阅读毕竟不同，因此。营造良好的课堂氛围有利于激发学生的思维和想象力。同学之间的相互切磋、沟通交流，会起到互相启发、促进的作用。