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【摘要】语音能力是学生发展语言能力的前提和基础，对英语学习的有效性起着至关重要的作用。然而，语音意识训练和语音能力的形成需要经过长期严格而系统的训练。在当前我国深化基础教育改革和重视学生发展核心素养的大背景下，加强语音教学与训练显得尤为重要。但是，研究结果显示：目前由于应试教育的驱动，我国英语语音教学环节十分薄弱，特别是小学英语语音教学与训练的缺失，对学生日后的学习造成了无法补救的后果。为此，本文对加强小学英语音教学的必要性进行讨论，并针对教学中存在的问题提出几点建设性的建议。
【关键词】小学英语 语音教学 语音能力 语言能力
随着我国国际地位的不断提升和国际间交流的日益频繁，英语作为国际间交流最广泛使用的语言越来越受到人们的重视，社会对于英语的需求量也相应地增加，对英语语言的实际应用能力要求也越来越高。这就要求我们要重视英语的基础教育，特别是从源头抓起，加强英语语音教学，严把学生语言学习的第一关——语音关，为日后的学习打下坚实的基础。然而，多年来受应试教育的影响，在实际的教学当中，语音教学往往被忽视，导致学生进入听不懂、说不了和写不好的困境，“高分低能”和“聋哑英语”现象普遍存在。为此，我们必须加强小学阶段的英语语音教学，培养小学生良好的发音习惯和语言能力。本文结合课堂教学与研究，对加强小学英语语音教学的重要性进行探讨。
一、 关于英语语音教学的几个概念
为了更好的探讨小学英语语音教学问题，我们首先需要理解和把握几个相关概念。
1.语音意识。“语音意识是指对口语中单词的语音成分的辨别和心理操作。”国际上普遍使用NRP（National Reading Panel）作为语音意识的测量工具。多年来，许多国内外的专家学者对语音意识做了大量的相关研究，研究结果表明，语音意识和读写技能有着密不可分的关系，强化语音意识可以在一定程度上促进语言学习者读写技能的发展。
2.语音能力。语音能力是语言能力的重要体现。语音能力包括语音知识和语音技能两个方面。“外语语音知识至少应该包括发音语音学、声学语音学以及听觉（感知）语音学等三方面的知识。”语音技能是这三方面知识的具体表现，也就是口语、听力和阅读的具体技能。也就是说，语音能力对听力、阅读和口语等都有顯著影响。
3.语言能力。关于语言能力的定义，不同的研究者对语言能力有着自己不同的认识，Chomsky，Hymes，Bachman以及欧洲理事会文化合作教育委员会等都对语言能力理论的发展做出了自己的贡献。以Chomsky的语言能力观为基础，张强，杨亦鸣（2013）提出了“机能-素质-技能”三层语言能力设想，即语言能力由语言机能、语言素质和语言技能构成。语音能力作为语言技能的一个重要方面也是语言能力的重要体现之一。
4.语音教学。语音教学是语言教学的一部分，它利用音标、语音描述、音位图解、对照发音图及有关语音辅助设备的帮助，让学习者进行听、模仿和发音的练习。语音教学的目的就是通过不断地不断的实践和训练学习者，强化他们所获得的语音信息并在大脑中保存下来。语音是听、说、读、写能力的基础，要落实培养学生听、说、读、写能力的目标 ，语音课的教学内容，应该是字母、音素、音标三位一体的训练，而不是局限于单个音的训练。随着教学理念的不断发展，语音教学也越来越关注重音、节奏、语调的训练。在先后受到“直接教学法”、“听说教学法”、“交际教学法”的影响下，当前的语音教学已经逐渐规范并完善。在考虑到培养学生语言能力和语音素养的目标下，英语语音教学正尝试多种教学方法的结合，探索最适合学生发展的教学模式。
二、 强化小学英语语音教学的必要性
近年来，特别是《新课标》颁布之后，越来越多的一线教师意识到语音教学在小学英语教学中的重要地位。经过多年教学实践与研究，笔者认为强化小学英语语音教学不仅十分必要，而且迫在眉睫。
1.英语语音是英语教学的重要内容之一。我国的《义务教育英语课程标准》（2011版）（下文简称《新课标》）指出“语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。” 并且《新课标》明确规定，小学阶段二级语音知识标准：（1）正确读出26个英文字母。（2）了解简单的拼读规律。（3）了解单词有重音，句子有重读。（4）了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。初中毕业时应达到的五级目标中，对语音也有具体的要求：（1）了解语音在语言学习中的意义。（2）根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。（3）根据读音规剧和音标拼读单词。不仅如此，普通高中毕业时应达到的七级目标语言目标中，对语音能力也有明确的目标：（1）在口头表达中做到语音、语调自然和流畅。（2）根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度。（3）初步了解英语诗歌中的节奏和韵律。（4）根据语音辨别和书写不太熟悉的单词。由此可见，语音教学是小学到高中各学段英语教育的重要组成部分。
2.语音教学是整个英语语言教学的基础。语音是语言结构中不可分割的组成部分，在英语教学中占据极其重要的地位，是整个英语教学过程的基础。语音的优劣往往直接影响到学生英语学习的最终结果。语音及语音教学不仅对口语至关重要，而且对理解话语的能力以及听、读、写等技能的协同发展均由裨益。
（1）语音基础导致读写障碍。“不少研究表明，语音技能对于语言学习者的读写能力具有良好的预测作用。语音技能发展不良往往会导致严重的读写技能障碍”。良好的语音意识有助于语言学习者有效地进行语音分解与合成，促进单词解码和拼写，提高单词的识别速度和自动化加工程度，进而建立起书面语和口语的对应关系。由此可见，语音能力在英语学习过程中有着举足轻重的影响力，特别是在小学阶段，学生的心理和生理都处在快速成长时期，在这一时期进行系统有效的语音训练有助于学生未来英语学习习惯和英语学习策略的形成。 （2）语音基础影响听力理解。“听力教学的任务是进行严格的、专门的听力训练。训练的内容包括：容易混淆的音素、单词、结构”。因此，只有掌握了音素、单词、结构上的差异才能有效的进行听力训练和听力理解。例如，单音的准确性会影响学生对单词的记忆和理解，通过单音的学习和训练，学生可以根据音标迅速单词的发音，以便查阅字典，英语中每一个音素都有区别于其他音素的意义和作用，对发音的错误理解会导致对意义上的误解，进而对听力理解造成负面的影响。
（3）语音基础影响阅读效果。国内外关于语音基础对阅读的影响的研究有许多，大量的研究数据和实验结果表明英语语音能力和语音意识与阅读理解之间存在着相互依存的联系，语音能力的培养有助于阅读和阅读能力的培养。在英语阅读过程中，单词的识别和读的行为是之一过程中必要的两大条件，因此，准确而流利的词语识别是良好理解的先导因素，它可以保证学生用短时间的参与和较少的认知资源去进行词汇的检索和信息的编码，从而使认知资源分配到更高层次的阅读理解上。
（4）语音基础影响单词记忆。发音是拼音文字的生命，是拼音文字的灵魂。学生能否认识、记住、掌握、并使用拼音文字，关键看他们能否学会正确语音，掌握单词的拼读规律，这些是单词记忆的基础。随着当前英语课堂上活动任务量的增加，学生一旦掌握不好单词发音，就无法进行句子练习和对话交流，因此，规范的发音和语音练习有助于学生进行大量的单词记忆，掌握拼读规则还能减轻学生背单词的负担，增加学习单词的兴趣。
3.语音教学是小学英语教学的最薄弱环节。笔者通过观察和调查发现，虽然当前的英语课堂越来越重视培养学生的语言能力，但是语音教学的实施情况与《新课标》的要求还相距甚远，具体表现如下：
（1）拼读教学落实不到位。《新课标》中明确指出：“了解单词拼读规律”这样的目标，然而在实际的教学中，教师通过“跟读—拼写—再跟读”这样的教学方式来进行语音练习，这样的方法在短时间内可以记住单词的发音和拼写，但却无法通过字母的读音以及拼读规律让学生进行单词的认读和拼读。并且随着时间的积累以及所学单词量的增加，学生很快就会忘记之前掌握的单词，对新学的单词进行记忆也会感到力不从心。
（2）语音课堂教学组织不力。由于应试教育的影响，教师忽视语音教学，缺乏对整体語音课堂教学设计和有目的、有指导的循序渐进地系统性训练，教学方法单一，只是要求学生被动地跟读与模仿，教学效果欠佳。语音本身是一个较抽象的概念，若单纯的进行语音知识讲解，就无法使小学生很好地理解和吸收语音知识。反复机械训练和反复背诵等方法也只会增加学生的负担和对英语的反感情绪，最终自然会导致学生失去语音学习的兴趣。
（3）忽视对语流语感的培养。小学英语教师往往忽视学生语流语感培养的重视不够，对单词和句子的重音和朗读技巧的训练更是少之又少。教学中，特别是在集体朗读或背诵时，学生的语音错误得不到及时纠正，长此以往对全体学生产生不良影响。由此导致的学生语流生硬，语调不标准，语感不强的现象在各小学课堂上都屡见不鲜。
4.小学一至三年级是语音意识加工技能发展的快速期。潘颖（2012）对中国小学一年级至大学二年级的294人进行了英语语音意识加工技能发展的年龄特征的实验研究，结果表明，中国学生英语语音意识加工技能发展的快速期为小学三年级以前，之后其发展速度减缓，进入平缓期。此研究结果与Vloedgraven 和 Verhoeven （2009）的研究结果相似，也就是说，年幼时儿童语音意识发展迅速，但是随着年龄的增长这种快速的发展趋势减弱。因此，为了抓住儿童语音意识培养的黄金期，教师应加强语音教学，利用已有的教学资源和合理的教学方法对小学生的语音进行系统的训练，争取在语音意识加工技能的快速期帮助学生建立语音意识结构。
总之，作为英语教育的基础，小学英语语音教学不容忽视。语音教学质量对学生今后的英语学习能力、英语思维和英语素养产生决定性的影响。因此，改革小学英语语音教学滞后的局面，探索多样化、多模态的小学英语语音教学策略已势在必行。
三、强化小学英语语音教学的几点建议
胡春洞（1995）教授曾经说过“英语语音教学是整个英语教学的起点，语音关是教学的第一关。”可见，搞好语音教学是小学英语教育的第一任务。我们必须高度重视小学英语语音教学与训练的过程，切实落实好《新课标》的课程要求。结合课堂教学实际，我们应从以下几个方面加强小学英语课程建设，改进语音课堂教学。
1.加强小学英语教师自身语音素养。教师作为学生学习的榜样，是影响学生语音面貌的重要因素。虽然在小学阶段教授的英语内容相对简单，但对教师的语音面貌和语音素养要求更应严格，一位语音素养优秀的教师会通过自身良好的语面貌对学生形成潜移默化的影响。因此，教师应通过多种途径不断提升自身的语音能力和素养。
2.整合英语字母、音素教学和语音训练。在英语教学过程中，教师常常把字母教学、音素教学和语音训练分开进行。在字母教学时，只强调字母的规范书写和单个字母的发音。而在音素教学时，又只重视音素的记忆和音标的辨识，而没有把字母与音素有意识地联系起来，使学生也不能辨别二者之间的不同之处，其结果导致他们在学习单词时，混淆字母与音素，给单词的记忆和准确发音带来不便。课堂上只注重知识的传授，而忽略语音强化训练，使学生的语音知识没有转化为语音技能，直接影响了他们语音能力的形成。最终，造成了他们的 “哑巴英语”。因此，在实际教学中，应将三者有机结合起来，以提高语音教学的有效性。
3.适当渗透语音、词法及句法知识。语音教学作为英语教学的排头兵，与词汇教学和句子教学等密切相关，在小学阶段重视语音的目的就是为接下来更复杂的英语学习做准备，因而在教学中适当的进行语音知识、词法和句法知识的渗透，有助于英语学习由点到线的线性过程形成。同时，通过词法和句法的渗透学习，还可以帮助学生掌握英语中的语音规律和特例。 4.融合多种教学方法，创设语言环境。教师在教学过程中应反思语音教学的不足之处，依据课程标准的要求融合多种教学方法，引导学生形成正确的语音学习习惯，掌握正确的语音发音要领和语音规律。同时，在语音教学过程中要设计符合小学生个性特点的语音训练活动，如歌曲、绕口令等，通过多元化的教学方法激发学生的学习兴趣，养成良好的语音习惯。
5.重视语流语感培养。《新课标》要求小学生应了解到英语单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。因此，教师在平时的教学中，除纠正单个单词读音外，更应该结合课文、听力教学、对话活动等培养学生的语流语感。
四、结语
语音意识训练和语音能力的形成需要经过严格而系统的训练。语音能力是学生发展语言能力的前提和基础，对英语学习的有效性起着至关重要的作用。在当前我国深化基础教育改革和重视学生发展核心素养的大背景下，加强语音教学与训练显得尤为重要。為了提高学生英语学科核心素养，我们有必要强化小学英语语音教学，增强学生的语音意识和语音能力，为他们今后的英语学习打下坚实的语音基础。
参考文献：
[1][9]王天剑.强化语音意识训练：英语教学改革新思路[J].海外英语.2011（8）：6.
[2]吴明会.国内外语语音能力研究论析[J].宿州学院学报.2015 （6）：59.
[3]罗立胜，张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学.2002（10）：21.
[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.
[5]黄永红.小学英语语音教学策略[J].教学与管理.2010（12）：44.
[6-7]唐祥金.对加强英语语音教学重要性的再认识[J].镇江高专学报.1998（2）：43.
[8]郭瑞芝.语言学：语音与听力玄机透视[J].外语与外语教学.2003（3）：56.
[10]范芳干.小学英语语音教学的问题分析与思考[J].英语广场.2016（1）：148.
作者简介：
史梅（1962-），女，河北隆化人，渤海大学，教授，硕士，主要从事应用语言学和大学英语教学研究工作。
李佳（1992-），女，黑龙江佳木斯人，渤海大学外国语学院2015级学科教学（英语）在读硕士研究生。
【关键词】小学英语 语音教学 语音能力 语言能力
随着我国国际地位的不断提升和国际间交流的日益频繁，英语作为国际间交流最广泛使用的语言越来越受到人们的重视，社会对于英语的需求量也相应地增加，对英语语言的实际应用能力要求也越来越高。这就要求我们要重视英语的基础教育，特别是从源头抓起，加强英语语音教学，严把学生语言学习的第一关——语音关，为日后的学习打下坚实的基础。然而，多年来受应试教育的影响，在实际的教学当中，语音教学往往被忽视，导致学生进入听不懂、说不了和写不好的困境，“高分低能”和“聋哑英语”现象普遍存在。为此，我们必须加强小学阶段的英语语音教学，培养小学生良好的发音习惯和语言能力。本文结合课堂教学与研究，对加强小学英语语音教学的重要性进行探讨。
一、 关于英语语音教学的几个概念
为了更好的探讨小学英语语音教学问题，我们首先需要理解和把握几个相关概念。
1.语音意识。“语音意识是指对口语中单词的语音成分的辨别和心理操作。”国际上普遍使用NRP（National Reading Panel）作为语音意识的测量工具。多年来，许多国内外的专家学者对语音意识做了大量的相关研究，研究结果表明，语音意识和读写技能有着密不可分的关系，强化语音意识可以在一定程度上促进语言学习者读写技能的发展。
2.语音能力。语音能力是语言能力的重要体现。语音能力包括语音知识和语音技能两个方面。“外语语音知识至少应该包括发音语音学、声学语音学以及听觉（感知）语音学等三方面的知识。”语音技能是这三方面知识的具体表现，也就是口语、听力和阅读的具体技能。也就是说，语音能力对听力、阅读和口语等都有顯著影响。
3.语言能力。关于语言能力的定义，不同的研究者对语言能力有着自己不同的认识，Chomsky，Hymes，Bachman以及欧洲理事会文化合作教育委员会等都对语言能力理论的发展做出了自己的贡献。以Chomsky的语言能力观为基础，张强，杨亦鸣（2013）提出了“机能-素质-技能”三层语言能力设想，即语言能力由语言机能、语言素质和语言技能构成。语音能力作为语言技能的一个重要方面也是语言能力的重要体现之一。
4.语音教学。语音教学是语言教学的一部分，它利用音标、语音描述、音位图解、对照发音图及有关语音辅助设备的帮助，让学习者进行听、模仿和发音的练习。语音教学的目的就是通过不断地不断的实践和训练学习者，强化他们所获得的语音信息并在大脑中保存下来。语音是听、说、读、写能力的基础，要落实培养学生听、说、读、写能力的目标 ，语音课的教学内容，应该是字母、音素、音标三位一体的训练，而不是局限于单个音的训练。随着教学理念的不断发展，语音教学也越来越关注重音、节奏、语调的训练。在先后受到“直接教学法”、“听说教学法”、“交际教学法”的影响下，当前的语音教学已经逐渐规范并完善。在考虑到培养学生语言能力和语音素养的目标下，英语语音教学正尝试多种教学方法的结合，探索最适合学生发展的教学模式。
二、 强化小学英语语音教学的必要性
近年来，特别是《新课标》颁布之后，越来越多的一线教师意识到语音教学在小学英语教学中的重要地位。经过多年教学实践与研究，笔者认为强化小学英语语音教学不仅十分必要，而且迫在眉睫。
1.英语语音是英语教学的重要内容之一。我国的《义务教育英语课程标准》（2011版）（下文简称《新课标》）指出“语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。” 并且《新课标》明确规定，小学阶段二级语音知识标准：（1）正确读出26个英文字母。（2）了解简单的拼读规律。（3）了解单词有重音，句子有重读。（4）了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。初中毕业时应达到的五级目标中，对语音也有具体的要求：（1）了解语音在语言学习中的意义。（2）根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。（3）根据读音规剧和音标拼读单词。不仅如此，普通高中毕业时应达到的七级目标语言目标中，对语音能力也有明确的目标：（1）在口头表达中做到语音、语调自然和流畅。（2）根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度。（3）初步了解英语诗歌中的节奏和韵律。（4）根据语音辨别和书写不太熟悉的单词。由此可见，语音教学是小学到高中各学段英语教育的重要组成部分。
2.语音教学是整个英语语言教学的基础。语音是语言结构中不可分割的组成部分，在英语教学中占据极其重要的地位，是整个英语教学过程的基础。语音的优劣往往直接影响到学生英语学习的最终结果。语音及语音教学不仅对口语至关重要，而且对理解话语的能力以及听、读、写等技能的协同发展均由裨益。
（1）语音基础导致读写障碍。“不少研究表明，语音技能对于语言学习者的读写能力具有良好的预测作用。语音技能发展不良往往会导致严重的读写技能障碍”。良好的语音意识有助于语言学习者有效地进行语音分解与合成，促进单词解码和拼写，提高单词的识别速度和自动化加工程度，进而建立起书面语和口语的对应关系。由此可见，语音能力在英语学习过程中有着举足轻重的影响力，特别是在小学阶段，学生的心理和生理都处在快速成长时期，在这一时期进行系统有效的语音训练有助于学生未来英语学习习惯和英语学习策略的形成。 （2）语音基础影响听力理解。“听力教学的任务是进行严格的、专门的听力训练。训练的内容包括：容易混淆的音素、单词、结构”。因此，只有掌握了音素、单词、结构上的差异才能有效的进行听力训练和听力理解。例如，单音的准确性会影响学生对单词的记忆和理解，通过单音的学习和训练，学生可以根据音标迅速单词的发音，以便查阅字典，英语中每一个音素都有区别于其他音素的意义和作用，对发音的错误理解会导致对意义上的误解，进而对听力理解造成负面的影响。
（3）语音基础影响阅读效果。国内外关于语音基础对阅读的影响的研究有许多，大量的研究数据和实验结果表明英语语音能力和语音意识与阅读理解之间存在着相互依存的联系，语音能力的培养有助于阅读和阅读能力的培养。在英语阅读过程中，单词的识别和读的行为是之一过程中必要的两大条件，因此，准确而流利的词语识别是良好理解的先导因素，它可以保证学生用短时间的参与和较少的认知资源去进行词汇的检索和信息的编码，从而使认知资源分配到更高层次的阅读理解上。
（4）语音基础影响单词记忆。发音是拼音文字的生命，是拼音文字的灵魂。学生能否认识、记住、掌握、并使用拼音文字，关键看他们能否学会正确语音，掌握单词的拼读规律，这些是单词记忆的基础。随着当前英语课堂上活动任务量的增加，学生一旦掌握不好单词发音，就无法进行句子练习和对话交流，因此，规范的发音和语音练习有助于学生进行大量的单词记忆，掌握拼读规则还能减轻学生背单词的负担，增加学习单词的兴趣。
3.语音教学是小学英语教学的最薄弱环节。笔者通过观察和调查发现，虽然当前的英语课堂越来越重视培养学生的语言能力，但是语音教学的实施情况与《新课标》的要求还相距甚远，具体表现如下：
（1）拼读教学落实不到位。《新课标》中明确指出：“了解单词拼读规律”这样的目标，然而在实际的教学中，教师通过“跟读—拼写—再跟读”这样的教学方式来进行语音练习，这样的方法在短时间内可以记住单词的发音和拼写，但却无法通过字母的读音以及拼读规律让学生进行单词的认读和拼读。并且随着时间的积累以及所学单词量的增加，学生很快就会忘记之前掌握的单词，对新学的单词进行记忆也会感到力不从心。
（2）语音课堂教学组织不力。由于应试教育的影响，教师忽视语音教学，缺乏对整体語音课堂教学设计和有目的、有指导的循序渐进地系统性训练，教学方法单一，只是要求学生被动地跟读与模仿，教学效果欠佳。语音本身是一个较抽象的概念，若单纯的进行语音知识讲解，就无法使小学生很好地理解和吸收语音知识。反复机械训练和反复背诵等方法也只会增加学生的负担和对英语的反感情绪，最终自然会导致学生失去语音学习的兴趣。
（3）忽视对语流语感的培养。小学英语教师往往忽视学生语流语感培养的重视不够，对单词和句子的重音和朗读技巧的训练更是少之又少。教学中，特别是在集体朗读或背诵时，学生的语音错误得不到及时纠正，长此以往对全体学生产生不良影响。由此导致的学生语流生硬，语调不标准，语感不强的现象在各小学课堂上都屡见不鲜。
4.小学一至三年级是语音意识加工技能发展的快速期。潘颖（2012）对中国小学一年级至大学二年级的294人进行了英语语音意识加工技能发展的年龄特征的实验研究，结果表明，中国学生英语语音意识加工技能发展的快速期为小学三年级以前，之后其发展速度减缓，进入平缓期。此研究结果与Vloedgraven 和 Verhoeven （2009）的研究结果相似，也就是说，年幼时儿童语音意识发展迅速，但是随着年龄的增长这种快速的发展趋势减弱。因此，为了抓住儿童语音意识培养的黄金期，教师应加强语音教学，利用已有的教学资源和合理的教学方法对小学生的语音进行系统的训练，争取在语音意识加工技能的快速期帮助学生建立语音意识结构。
总之，作为英语教育的基础，小学英语语音教学不容忽视。语音教学质量对学生今后的英语学习能力、英语思维和英语素养产生决定性的影响。因此，改革小学英语语音教学滞后的局面，探索多样化、多模态的小学英语语音教学策略已势在必行。
三、强化小学英语语音教学的几点建议
胡春洞（1995）教授曾经说过“英语语音教学是整个英语教学的起点，语音关是教学的第一关。”可见，搞好语音教学是小学英语教育的第一任务。我们必须高度重视小学英语语音教学与训练的过程，切实落实好《新课标》的课程要求。结合课堂教学实际，我们应从以下几个方面加强小学英语课程建设，改进语音课堂教学。
1.加强小学英语教师自身语音素养。教师作为学生学习的榜样，是影响学生语音面貌的重要因素。虽然在小学阶段教授的英语内容相对简单，但对教师的语音面貌和语音素养要求更应严格，一位语音素养优秀的教师会通过自身良好的语面貌对学生形成潜移默化的影响。因此，教师应通过多种途径不断提升自身的语音能力和素养。
2.整合英语字母、音素教学和语音训练。在英语教学过程中，教师常常把字母教学、音素教学和语音训练分开进行。在字母教学时，只强调字母的规范书写和单个字母的发音。而在音素教学时，又只重视音素的记忆和音标的辨识，而没有把字母与音素有意识地联系起来，使学生也不能辨别二者之间的不同之处，其结果导致他们在学习单词时，混淆字母与音素，给单词的记忆和准确发音带来不便。课堂上只注重知识的传授，而忽略语音强化训练，使学生的语音知识没有转化为语音技能，直接影响了他们语音能力的形成。最终，造成了他们的 “哑巴英语”。因此，在实际教学中，应将三者有机结合起来，以提高语音教学的有效性。
3.适当渗透语音、词法及句法知识。语音教学作为英语教学的排头兵，与词汇教学和句子教学等密切相关，在小学阶段重视语音的目的就是为接下来更复杂的英语学习做准备，因而在教学中适当的进行语音知识、词法和句法知识的渗透，有助于英语学习由点到线的线性过程形成。同时，通过词法和句法的渗透学习，还可以帮助学生掌握英语中的语音规律和特例。 4.融合多种教学方法，创设语言环境。教师在教学过程中应反思语音教学的不足之处，依据课程标准的要求融合多种教学方法，引导学生形成正确的语音学习习惯，掌握正确的语音发音要领和语音规律。同时，在语音教学过程中要设计符合小学生个性特点的语音训练活动，如歌曲、绕口令等，通过多元化的教学方法激发学生的学习兴趣，养成良好的语音习惯。
5.重视语流语感培养。《新课标》要求小学生应了解到英语单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。因此，教师在平时的教学中，除纠正单个单词读音外，更应该结合课文、听力教学、对话活动等培养学生的语流语感。
四、结语
语音意识训练和语音能力的形成需要经过严格而系统的训练。语音能力是学生发展语言能力的前提和基础，对英语学习的有效性起着至关重要的作用。在当前我国深化基础教育改革和重视学生发展核心素养的大背景下，加强语音教学与训练显得尤为重要。為了提高学生英语学科核心素养，我们有必要强化小学英语语音教学，增强学生的语音意识和语音能力，为他们今后的英语学习打下坚实的语音基础。
参考文献：
[1][9]王天剑.强化语音意识训练：英语教学改革新思路[J].海外英语.2011（8）：6.
[2]吴明会.国内外语语音能力研究论析[J].宿州学院学报.2015 （6）：59.
[3]罗立胜，张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学.2002（10）：21.
[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.
[5]黄永红.小学英语语音教学策略[J].教学与管理.2010（12）：44.
[6-7]唐祥金.对加强英语语音教学重要性的再认识[J].镇江高专学报.1998（2）：43.
[8]郭瑞芝.语言学：语音与听力玄机透视[J].外语与外语教学.2003（3）：56.
[10]范芳干.小学英语语音教学的问题分析与思考[J].英语广场.2016（1）：148.
作者简介：
史梅（1962-），女，河北隆化人，渤海大学，教授，硕士，主要从事应用语言学和大学英语教学研究工作。
李佳（1992-），女，黑龙江佳木斯人，渤海大学外国语学院2015级学科教学（英语）在读硕士研究生。