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《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在阅读教学中，要注重以学生为主体，尊重学生在学习过程中的独特体验。那么，在阅读教学中应如何发挥学生的主体作用，促进学生的主动发展呢？
一、营造宽松、和谐的阅读氛围，激发学生的活力，让其始终处于积极、主动的阅读状态
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。因此，教师应刻意营造宽松、和谐的阅读教学氛围，通过师生平等交往，建立民主、和谐的师生关系，使学生体验到平等、自由、尊重、信任、理解，受到激励和鼓舞，从而活跃思维，提高学习的主动性、积极性。
二、培养学生浓厚的阅读兴趣，让学生从阅读中学会探究性阅读和创造性阅读
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见兴趣是获取知识的动力。在阅读教学中，教师应根据学生的心理特点和教材特点，激发学生读书的乐趣。这是学生积极主动阅读的基础。因此，教师必须重视培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启学生的心扉，引导学生积极阅读。只有这样，才能充分发挥学生的主动性，产生学生个体的独特的感受、体验和理解，真正实现探究性阅读和创造性阅读的方法、思路，逐步积累成功、有效的学习体验，提高分析问题、解决问题的能力，为今后的主动阅读打下坚实基础。
三、在阅读教学过程中，注重引导学生发挥主体性意识，促进学生主动发展
1.指导学生在阅读教学过程中善于发现问题，培养良好的质疑习惯。波利亚说过：“学习知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”当学生在阅读过程中发现问题，有了疑问，才会开动脑筋，想办法去解决。这个过程不仅体现了学生的主体地位，而且有助于发展学生的多项思维能力。
2.在阅读教学过程中引导学生敢于说出自己的看法和见解，并教给他们多方面的、行之有效的质疑方法，从而促进学生深入主动地思考，培养学生独立阅读能力。
首先，质疑阅读材料中不理解的字词的音、形、义。学生在阅读过程中，难免遇到生涩难懂的字词，对于这种较低层次的质疑，教师适时引导学生借助字典、词典和生活积累，自己解疑。但对于阅读材料中的关键字词，还应联系文章上下文在具体的语言环境中去解答疑难。其次，质疑阅读材料中旬子的表达形式。教师指导学生在自己阅读文章时，找出文中精彩的语句或感触最深的地方，然后鼓励学生从中找寻问题，即敢于质疑，善于质疑，有了疑难自己思考解决。必要时教师指导学生在通读文章的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在特定语言环境中的意义和作用，这样既达到解惑的效果，又提高了学生的阅读质量。再次，质疑于阅读材料的内容。这种较高层次的质疑往往触及到文章的中心思想，更有利于学生深入理解课文，同时，对内容的质疑也有利于每个学生提出自己的看法和见解。当问题答案不能统一时，教师可指导学生深入思考，或者学生之间相互合作，共同探讨，解答疑难。
3.阅读指导过程中要尊重学生的个体差异。对待同一篇阅读材料，不同学生有他们各自不同的疑问、见解。作为教师，要尊重他们，允许他们用不同的但适合自己的学习方法来质疑、解疑。教师可以引导学生将其不理解的问题写在小册子上，然后对这些问题进行检查，对那些认真提问或提的问题较有思考价值的同学予以肯定，以此激发学生质疑解难的积极性。学生都喜欢被肯定，他们为发现有价值的问题或寻找最佳答案必定会开动脑筋思考，这样就达到了在阅读教学中发挥学生主体性的目的。
4.对学生阅读过程中提出的疑难问题，教师要引导他們先自己试着解决，学会独立思考。
首先，“学成于思”，“思”是开启知识闸门和开发智力、走向成功的钥匙。要让学生懂得“抱大的孩子不会走”这一道理，使学生发自内心地乐于思考。其次，鼓励学生增强思考必胜的信心。教师提出一些开放性的问题，既活跃气氛，又能吸引学生积极参与，调动学生思考的积极性。再次，要让学生享受到独立思考带来的成功的情感体验，这种成功感会促进学生积极思考。
四、在阅读教学过程中巧设情境，逐步培养学生多角度的、有创意的阅读，拓展学生思维的广度，深度
首先，在阅读过程中，教师要合理地运用幻灯、录音、挂图乃至多媒体等直观教学手段，充分调动学生积极性。多给学生说的机会，设法调动全体学生参与某一问题的讨论，训练学生的口头表达能力，激发学生说的欲望，增强学生说的信心，为学生思考的广度、深度搭桥铺路。其次，教师在课堂上要注意以饱满的热情，简洁明快的语言调动学生的情绪，激发学生的情感。让学生“情”动于衷，有话想说，有话要说。要不失时机地引导他们将自己的读书感受写下来，与其他同学进行合作交流。合作学习过程中，既可看到自身的不足，又可学到其他同学的优点，无形中加强学生对文章的多角度、多层次理解，拓展学生的思维。再次，注重学生在阅读过程中获得美的熏陶，享受到审美的乐趣。学生在阅读的过程中，如读到与自己的心灵共鸣之处，内心就会产生一种难以言喻的愉悦感。这时候，教师可以引导学生演一演、画一画。学生在动手过程中，内心始终充溢着美的体验，即享受到审美的乐趣。这一环节不仅有助于学生对文章的理解深度，而且使学生发自内心的体验到阅读的快乐，从而有助于其主体性的发挥。
一、营造宽松、和谐的阅读氛围，激发学生的活力，让其始终处于积极、主动的阅读状态
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。因此，教师应刻意营造宽松、和谐的阅读教学氛围，通过师生平等交往，建立民主、和谐的师生关系，使学生体验到平等、自由、尊重、信任、理解，受到激励和鼓舞，从而活跃思维，提高学习的主动性、积极性。
二、培养学生浓厚的阅读兴趣，让学生从阅读中学会探究性阅读和创造性阅读
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见兴趣是获取知识的动力。在阅读教学中，教师应根据学生的心理特点和教材特点，激发学生读书的乐趣。这是学生积极主动阅读的基础。因此，教师必须重视培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启学生的心扉，引导学生积极阅读。只有这样，才能充分发挥学生的主动性，产生学生个体的独特的感受、体验和理解，真正实现探究性阅读和创造性阅读的方法、思路，逐步积累成功、有效的学习体验，提高分析问题、解决问题的能力，为今后的主动阅读打下坚实基础。
三、在阅读教学过程中，注重引导学生发挥主体性意识，促进学生主动发展
1.指导学生在阅读教学过程中善于发现问题，培养良好的质疑习惯。波利亚说过：“学习知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”当学生在阅读过程中发现问题，有了疑问，才会开动脑筋，想办法去解决。这个过程不仅体现了学生的主体地位，而且有助于发展学生的多项思维能力。
2.在阅读教学过程中引导学生敢于说出自己的看法和见解，并教给他们多方面的、行之有效的质疑方法，从而促进学生深入主动地思考，培养学生独立阅读能力。
首先，质疑阅读材料中不理解的字词的音、形、义。学生在阅读过程中，难免遇到生涩难懂的字词，对于这种较低层次的质疑，教师适时引导学生借助字典、词典和生活积累，自己解疑。但对于阅读材料中的关键字词，还应联系文章上下文在具体的语言环境中去解答疑难。其次，质疑阅读材料中旬子的表达形式。教师指导学生在自己阅读文章时，找出文中精彩的语句或感触最深的地方，然后鼓励学生从中找寻问题，即敢于质疑，善于质疑，有了疑难自己思考解决。必要时教师指导学生在通读文章的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在特定语言环境中的意义和作用，这样既达到解惑的效果，又提高了学生的阅读质量。再次，质疑于阅读材料的内容。这种较高层次的质疑往往触及到文章的中心思想，更有利于学生深入理解课文，同时，对内容的质疑也有利于每个学生提出自己的看法和见解。当问题答案不能统一时，教师可指导学生深入思考，或者学生之间相互合作，共同探讨，解答疑难。
3.阅读指导过程中要尊重学生的个体差异。对待同一篇阅读材料，不同学生有他们各自不同的疑问、见解。作为教师，要尊重他们，允许他们用不同的但适合自己的学习方法来质疑、解疑。教师可以引导学生将其不理解的问题写在小册子上，然后对这些问题进行检查，对那些认真提问或提的问题较有思考价值的同学予以肯定，以此激发学生质疑解难的积极性。学生都喜欢被肯定，他们为发现有价值的问题或寻找最佳答案必定会开动脑筋思考，这样就达到了在阅读教学中发挥学生主体性的目的。
4.对学生阅读过程中提出的疑难问题，教师要引导他們先自己试着解决，学会独立思考。
首先，“学成于思”，“思”是开启知识闸门和开发智力、走向成功的钥匙。要让学生懂得“抱大的孩子不会走”这一道理，使学生发自内心地乐于思考。其次，鼓励学生增强思考必胜的信心。教师提出一些开放性的问题，既活跃气氛，又能吸引学生积极参与，调动学生思考的积极性。再次，要让学生享受到独立思考带来的成功的情感体验，这种成功感会促进学生积极思考。
四、在阅读教学过程中巧设情境，逐步培养学生多角度的、有创意的阅读，拓展学生思维的广度，深度
首先，在阅读过程中，教师要合理地运用幻灯、录音、挂图乃至多媒体等直观教学手段，充分调动学生积极性。多给学生说的机会，设法调动全体学生参与某一问题的讨论，训练学生的口头表达能力，激发学生说的欲望，增强学生说的信心，为学生思考的广度、深度搭桥铺路。其次，教师在课堂上要注意以饱满的热情，简洁明快的语言调动学生的情绪，激发学生的情感。让学生“情”动于衷，有话想说，有话要说。要不失时机地引导他们将自己的读书感受写下来，与其他同学进行合作交流。合作学习过程中，既可看到自身的不足，又可学到其他同学的优点，无形中加强学生对文章的多角度、多层次理解，拓展学生的思维。再次，注重学生在阅读过程中获得美的熏陶，享受到审美的乐趣。学生在阅读的过程中，如读到与自己的心灵共鸣之处，内心就会产生一种难以言喻的愉悦感。这时候，教师可以引导学生演一演、画一画。学生在动手过程中，内心始终充溢着美的体验，即享受到审美的乐趣。这一环节不仅有助于学生对文章的理解深度，而且使学生发自内心的体验到阅读的快乐，从而有助于其主体性的发挥。