历史课程标准明确指出，教师要充分利用现代教育技术，探索新的教学模式，改进学生学习方式，提高教学效果。思维导图就是一种创新型的教学模式，它充分利用了思维放射性的自然表达形式，使学生借助词语、数字、逻辑等功能，运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将知识与图形通过线条的方式联系起来，使学生可以进行发散思维，将形象思维与抽象思维很好地结合起来，实现对知识的加工和处理。
　　一、思维导图简介
　　思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞提出的。他认为，放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式，这是一种非常有用的图形技巧，是打开大脑潜能的万能钥匙。教师在应用思维导图时可以利用色彩、图形、代码和多维度来加以修饰，增加了思维导图的趣味性和美感，有利于学生充分地发挥自己的创造力，进而增强记忆效果。
　　二、思维导图的作用
　　在学习过程中应用思维导图会促进大脑形成整体观念。学生可以把分散的知识点集合起来，通过一定的方式将它们汇集到一起，形成知识网络。恰当地使用思维导圖会帮助学生进行联想和记忆。
　　三、思维导图的应用
　　1.思维导图的绘制方法。
　　在绘制思维导图时，学生首先要准备白纸、彩色水笔、铅笔。然后，从白纸中心开始绘制，用图或者文字来表达中心思想，通过变化颜色的方式，将中心图像和分支连接，让分支自然弯曲。对于每一个节点，学生都要找到相应的关键词，并且借助图形的帮助来促进知识框架的建构。例如，在教学《“贞观之治”》时，为了使学生明白贞观新政出现的原因，教师可以鼓励学生先阅读教材，然后通过绘制思维导图的方法来思考和探究。在绘制的过程中，学生要以贞观新政为中心，按照政治上、经济上、法律上等推行的一系列的新措施作为关键词，进行发散思维，写出中心图像以及中心图像边上的分支，之后探究新政的结果。学生通过自主分析和绘制思维导图会深化认识，更好地理解当时政治上的清明，经济上的繁荣。
　　2.用思维导图突出重点。
　　绘制思维导图过程中用到的图形要有层次感，中央图像要用三种或者更多的颜色，使整个思维导图更加清晰，重点突出，要点分明。为了更容易观察，学生要注意使字体、线条和图像尽量多一些变化，间隔要有序、合理，使要点突出。例如，《甲午中日战争》一课，本课需要学生掌握的就是战争发生的背景、经过、失败的原因及影响。学生在绘制思维导图的时候就可以以“甲午中日战争”为中心，以背景、经过、失败的原因及影响为分支，围绕着这几个方面展开，进行发散思维和拓展探究。这样，就能突出知识框架，有利于学生对知识的掌握和能力的提高。
　　3.用思维导图促进知识的联系。
　　运用思维导图最方便的地方就是能将课堂所学的知识全盘呈现，形成系统的认识，使学生更好地了解知识间的联系。
　　例如，在学习《辛亥革命》的时候，学生利用思维导图总结辛亥革命发生的背景时，学生可以从《辛丑条约》的签订，清朝推行的“新政”和“预备立宪”，以及知识分子队伍不断壮大等几个方面进行分析和探究，理解辛亥革命发生的背景，形成系统的认识。
　　4.用思维导图了解学生对知识的掌握。
　　学生通过对知识的学习和探究后形成自己的认识和理解。如果学生在绘制思维导图时缺少了一些知识点或者是关键词，说明学生并没有完全掌握知识。这是教师了解学生学习情况的一种很好反馈。
　　总之，思维导图会促进学生对知识的系统化理解和掌握，有利于学生思维的活跃和能力的提高，使学生真正地参与到课堂探究中。学生通过对知识的加工和分析，能更好地体验学习过程，进行发散思维，在思考中提高能力。