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英国语言学家Wikins说过“外语教学的好坏取决于教师、学生、教学内容和教学方法等多种因素，而学生是内在因素，起着决定作用。”因此，在英语课堂上要充分调动学生的主观能动性，让学生充分参与课堂，真正做到既重视学生的需要，以学生为中心，又培养学生的语言综合应用能力。那么，如何才能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，优化英语课堂教学呢？对此，本人粗谈一下自己的一些拙见。
一、 幽默艺术在课堂上的应用
运用幽默教学，对激发学生学习兴趣，消除教学疲劳，活跃课堂气氛，演化知识理解，和谐师生关系，优化学生个性，发展学生能力有独特之功效。
1. 语音教学
语音是外语学习的首要环节，也是关键环节，熟记一些字母及字母组合发音对今后深入学习十分重要。但有不少同学对一些常见字母组合发音掌握不牢，从而出现很多失误。针对这一实际情况，我对一些组合进行了艺术处理。如组合oo常见有/u/， /u：/两种发音，为避免搞混，我编了两句话来帮忙同学们记忆： “Good foot stood on the wood to look at a cook book.”， “At noon we choose to have noodles for food.”学生一听喜不自禁，顿觉耳目一新，久久难忘。
2. 词汇教学
词汇是构造句子的基础，也是学习语法的前提，更是同学们外语学习中的“拦路虎”。不少同学为记忆单词整天写呀背呀，结果费力不讨好，最后记住寥寥。鉴于这种实际问题，我对一些单词或短语进行了总结，并找出其中一些规律，以减少遗忘。如trouble的用法，因词性的不同，可以这样记： Don?蒺t trouble trouble until trouble troubles you（不要自找麻烦），这样就将trouble的用法记住了。
“That?蒺s all right”和“That?蒺s right”较难区别，我说道：“多一个all没关系，少一个all就对了”。聪明的学生一听，会心的笑了，心有灵犀一点通，一笑解千愁。
3. 语法教学
动词应用是同学们比较容易出错的大题之一，我在教学中这样教他们：
What about doing something？ （用分词如何？）
would like to do something（愿意用不定式）
enjoy doing something（喜欢用分词）
Why not do something？ （为什么不用原形呢？）
had better do something（最好用原形）
二、 “顺口溜”在英语教学中的运用
许多学生经常抱怨说，学英语真是枯燥乏味的差事。不可否认，如不按照科学规律而一味去死记硬背单词、短语、句子、段落等，确实令人感觉乏味，且很难掌握牢固。但如果在教学过程中，掺上点“调味品”——顺口溜，让学生在学中乐，乐中学，嬉中取，趣中获，让学生说说唱唱学英语，则不仅会使学生真正喜欢上英语课，而且学习的效果会事半功倍。现略举几例，以供参考：
1. 巧记家庭成员
爷爷、外公grandpa， 奶奶、外婆grandma， 爸是father， 妈是mother， 哥哥、弟弟brother， 姐姐、妹妹sisther。
这样一来，这些家庭成员单词便在诵读中不知不觉牢记于心了。
2. 求同存异记单词
如教学修饰可数名词和不可数名词时，可采用如下顺口溜： many、 few、 a few； much、 little、 a little。 前者修饰可数名，后者修饰不可数。带a的表肯定，不带a的表否定。
3. 巧记enough
enough词性有三个，用作代词好掌握。定语形容修饰名，名词前后由你定。副词状语表程度，定在形、副后边行；若是用在形、副前， enough位置准错用。
给修饰略举两例，便可让学生掌握其用法： enough time = time enough； quickly enough； old enough。
4. 妙学序数词
一、二、三，要全变，其余th加后边， th变化有特例，八减t， 九去e， ty改成tie， ve变f， 再加th。
5. 巧记“某国人”名词复数
复数词形不难记，中日友谊是一致。英法联盟a变e， 其余一律加s。
向学生略一解释， Chinese和Japanese的单复数同形； Englishman和Frenchman的复数形式分别是Englishmen和Frenchmen， 其他表示某国人的名词变复数形式时均应在其后加“s”。
三、 跨学科知识讲解，优化课堂教学
在英语课堂教学中，进行跨学科知识讲解可以激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。比如在讲Hainan Island（Lesson 18， Unit 5）这一课时，结合地理知识将海南岛的地图挂在黑板上，并指出万泉河、东山岭、海瑞墓、天涯海角等所处的地理位置，使学生们在愉快的氛围中学习，既学到了知识，又了解了当地的气候、物产、人文风俗，可以使课堂教学起到事半功倍的效果。
总之，课堂教学是最基本的教学过程，能否很好地把握住课堂教学，关系到教学的成败。只有把课堂教学搞活了，把学生的学习兴趣调动起来了，才能使学生在快乐中学习，才能使学生主动地学习，才能使课堂教学达到预期的效果。
一、 幽默艺术在课堂上的应用
运用幽默教学，对激发学生学习兴趣，消除教学疲劳，活跃课堂气氛，演化知识理解，和谐师生关系，优化学生个性，发展学生能力有独特之功效。
1. 语音教学
语音是外语学习的首要环节，也是关键环节，熟记一些字母及字母组合发音对今后深入学习十分重要。但有不少同学对一些常见字母组合发音掌握不牢，从而出现很多失误。针对这一实际情况，我对一些组合进行了艺术处理。如组合oo常见有/u/， /u：/两种发音，为避免搞混，我编了两句话来帮忙同学们记忆： “Good foot stood on the wood to look at a cook book.”， “At noon we choose to have noodles for food.”学生一听喜不自禁，顿觉耳目一新，久久难忘。
2. 词汇教学
词汇是构造句子的基础，也是学习语法的前提，更是同学们外语学习中的“拦路虎”。不少同学为记忆单词整天写呀背呀，结果费力不讨好，最后记住寥寥。鉴于这种实际问题，我对一些单词或短语进行了总结，并找出其中一些规律，以减少遗忘。如trouble的用法，因词性的不同，可以这样记： Don?蒺t trouble trouble until trouble troubles you（不要自找麻烦），这样就将trouble的用法记住了。
“That?蒺s all right”和“That?蒺s right”较难区别，我说道：“多一个all没关系，少一个all就对了”。聪明的学生一听，会心的笑了，心有灵犀一点通，一笑解千愁。
3. 语法教学
动词应用是同学们比较容易出错的大题之一，我在教学中这样教他们：
What about doing something？ （用分词如何？）
would like to do something（愿意用不定式）
enjoy doing something（喜欢用分词）
Why not do something？ （为什么不用原形呢？）
had better do something（最好用原形）
二、 “顺口溜”在英语教学中的运用
许多学生经常抱怨说，学英语真是枯燥乏味的差事。不可否认，如不按照科学规律而一味去死记硬背单词、短语、句子、段落等，确实令人感觉乏味，且很难掌握牢固。但如果在教学过程中，掺上点“调味品”——顺口溜，让学生在学中乐，乐中学，嬉中取，趣中获，让学生说说唱唱学英语，则不仅会使学生真正喜欢上英语课，而且学习的效果会事半功倍。现略举几例，以供参考：
1. 巧记家庭成员
爷爷、外公grandpa， 奶奶、外婆grandma， 爸是father， 妈是mother， 哥哥、弟弟brother， 姐姐、妹妹sisther。
这样一来，这些家庭成员单词便在诵读中不知不觉牢记于心了。
2. 求同存异记单词
如教学修饰可数名词和不可数名词时，可采用如下顺口溜： many、 few、 a few； much、 little、 a little。 前者修饰可数名，后者修饰不可数。带a的表肯定，不带a的表否定。
3. 巧记enough
enough词性有三个，用作代词好掌握。定语形容修饰名，名词前后由你定。副词状语表程度，定在形、副后边行；若是用在形、副前， enough位置准错用。
给修饰略举两例，便可让学生掌握其用法： enough time = time enough； quickly enough； old enough。
4. 妙学序数词
一、二、三，要全变，其余th加后边， th变化有特例，八减t， 九去e， ty改成tie， ve变f， 再加th。
5. 巧记“某国人”名词复数
复数词形不难记，中日友谊是一致。英法联盟a变e， 其余一律加s。
向学生略一解释， Chinese和Japanese的单复数同形； Englishman和Frenchman的复数形式分别是Englishmen和Frenchmen， 其他表示某国人的名词变复数形式时均应在其后加“s”。
三、 跨学科知识讲解，优化课堂教学
在英语课堂教学中，进行跨学科知识讲解可以激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。比如在讲Hainan Island（Lesson 18， Unit 5）这一课时，结合地理知识将海南岛的地图挂在黑板上，并指出万泉河、东山岭、海瑞墓、天涯海角等所处的地理位置，使学生们在愉快的氛围中学习，既学到了知识，又了解了当地的气候、物产、人文风俗，可以使课堂教学起到事半功倍的效果。
总之，课堂教学是最基本的教学过程，能否很好地把握住课堂教学，关系到教学的成败。只有把课堂教学搞活了，把学生的学习兴趣调动起来了，才能使学生在快乐中学习，才能使学生主动地学习，才能使课堂教学达到预期的效果。