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【摘要】开放学习是终身教育的一种主要学习形式。但调查显示，相当一部分开放学习者的学习动力不足，导致其学习效果不够理想。文章在问卷调查的基础上，描述了开放学习者的学习目的不明确、学习动机不端正的表现；分析了影响开放学习者学习动机的因素，提出了强化开放学习者学习动机的建议。
【关键词】终身教育；开放学习者；学习动机；调查
【中图分类号】G72【文献标识码】A【文章编号】10018794（2016）03003605
一、引言
开放学习是指开放的学习政策、开放的学习资源、开放的学习组织管理方式。在这里，学习要素有更高的自由度，学习者有更多的选择和自由，学习常通过网络方式进行。开放学习意味着学习系统与学习资源向所有学习者开放，凡是愿意进行开放学习的人（简称开放学习者）都可进入教学系统中进行学习，而不论其身处何时何地；同时也意味着学习组织形式是开放的，学习者可以选择适合自己的学习形式，而不必完拘泥于教师的统一步调；还意味着教学系统是开放的，既可以向校园内的师生开放，也可以向校园外的师生开放。[1]
终身教育则可以被理解为“人从出生起直至老年为止，一生中接受教育的全过程”。它包括横向和纵向两个方面：横向主要包括家庭、学校和社会等三个领域的教育；纵向则指人婴幼儿期、青少年期、成人期及老年期等四个时期的教育。[2]
一般认为，开放学习是实施终身教育的一种理想方式：它既能扩大教育的规模，提供灵活的学习环境；又能减少师资，降低学习成本；还能促进教育公平，实现终身学习等。但它同时也是一种非连续面授教育形态，面授和集体教学较少，学习资源和学习支助服务处于分散的环境中。[3]这种方式使学习者缺乏即时的人际交往和情感交流，遇到学习困难时，会产生孤独和无助感，从而弱化学习动机。
动机是影响人达成所希望结果的行为倾向，是影响学者、特别是开放学习者学习行为和学习成效的关键因素。学习者的动机包括对学习目标追求和对学习机构的承诺。动机强的学习者有更高意愿实现其学习目标，准备其功课，完成其作业。学习者的动机是至关重要的，因为它直接影响学习者学习结果的优劣。[4]
关于成人学习者学习动机的研究文献非常多，但理论研究基本上是援引国外学者的观点。鉴于社会文化状况的不同，政治经济发展水平的差异，各个国家成人学习者的学习动机及其表现不完全相同。因此，参考国外成人学习动机理论的研究模型时，必须充分考虑我国的国情和文化特点。另外，成人学习者虽与开放学习者有交集，但不是所有成人学习者都是开放学习者，也不是所有开放学习者都是成人学习者。开放学习者有自己独特的内涵，是一个独立的概念。本文所说的“开放学习者”主要指不需要经过入学考试进入开放教育机构（各级广播电视大学和普通高校的网络学院）攻读学历的学习者（其大部分是在职或无业的成人，也有部分是未能考入普通高校的高中毕业生和已经毕业的中等专业学校的青年，他们进入开放教育机构攻读大专或本科学历）。关于开放学习者学习动机的研究也有一些，但缺少从终身教育视角来探索开放学习者学习动机的实证研究。因此，本研究对于推动广州市终身学习，制定社会政策可能有一定的参考价值和现实意义。
二、研究工具与方法
本研究参考了国内外成人学习动机的研究成果，结合终身教育背景下开放学习者的现状，编制了开放学习者学习目的、学习动机弱化的表现和学习动机的影响因素三个调查问卷。据此问卷，对8个开放学习班级的学习者进行了调查，并对问卷调查的结果进行了统计。
三、统计结果分析
统计的有效问卷数共360份。其中，在性别上，男性159人，女性201人；在年龄结构上，22岁以下的96人，23—40岁的210人，41—50岁的54人。
1开放学习者学习动机分化
从统计结果（见表1）来看，开放学习者的学习动机比较分化。在庞大的开放学习者群体中，不乏努力奋发者。他们因为种种原因而错过了接受普通高等教育机会，而开放学习则给他们提供重追大学梦的机会。所以这部分学习者富有学习热情，学习目标明确、学习风气踏实；但这类学习者的数量十分有限。更多学习者则是出于无奈，不得已而进入电大等开放教育机构。
表1开放学习者学习目的
开放学习者学习目的排第
一位百分比排第
二位百分比1求职或职务的晋升12935.8
【关键词】终身教育；开放学习者；学习动机；调查
【中图分类号】G72【文献标识码】A【文章编号】10018794（2016）03003605
一、引言
开放学习是指开放的学习政策、开放的学习资源、开放的学习组织管理方式。在这里，学习要素有更高的自由度，学习者有更多的选择和自由，学习常通过网络方式进行。开放学习意味着学习系统与学习资源向所有学习者开放，凡是愿意进行开放学习的人（简称开放学习者）都可进入教学系统中进行学习，而不论其身处何时何地；同时也意味着学习组织形式是开放的，学习者可以选择适合自己的学习形式，而不必完拘泥于教师的统一步调；还意味着教学系统是开放的，既可以向校园内的师生开放，也可以向校园外的师生开放。[1]
终身教育则可以被理解为“人从出生起直至老年为止，一生中接受教育的全过程”。它包括横向和纵向两个方面：横向主要包括家庭、学校和社会等三个领域的教育；纵向则指人婴幼儿期、青少年期、成人期及老年期等四个时期的教育。[2]
一般认为，开放学习是实施终身教育的一种理想方式：它既能扩大教育的规模，提供灵活的学习环境；又能减少师资，降低学习成本；还能促进教育公平，实现终身学习等。但它同时也是一种非连续面授教育形态，面授和集体教学较少，学习资源和学习支助服务处于分散的环境中。[3]这种方式使学习者缺乏即时的人际交往和情感交流，遇到学习困难时，会产生孤独和无助感，从而弱化学习动机。
动机是影响人达成所希望结果的行为倾向，是影响学者、特别是开放学习者学习行为和学习成效的关键因素。学习者的动机包括对学习目标追求和对学习机构的承诺。动机强的学习者有更高意愿实现其学习目标，准备其功课，完成其作业。学习者的动机是至关重要的，因为它直接影响学习者学习结果的优劣。[4]
关于成人学习者学习动机的研究文献非常多，但理论研究基本上是援引国外学者的观点。鉴于社会文化状况的不同，政治经济发展水平的差异，各个国家成人学习者的学习动机及其表现不完全相同。因此，参考国外成人学习动机理论的研究模型时，必须充分考虑我国的国情和文化特点。另外，成人学习者虽与开放学习者有交集，但不是所有成人学习者都是开放学习者，也不是所有开放学习者都是成人学习者。开放学习者有自己独特的内涵，是一个独立的概念。本文所说的“开放学习者”主要指不需要经过入学考试进入开放教育机构（各级广播电视大学和普通高校的网络学院）攻读学历的学习者（其大部分是在职或无业的成人，也有部分是未能考入普通高校的高中毕业生和已经毕业的中等专业学校的青年，他们进入开放教育机构攻读大专或本科学历）。关于开放学习者学习动机的研究也有一些，但缺少从终身教育视角来探索开放学习者学习动机的实证研究。因此，本研究对于推动广州市终身学习，制定社会政策可能有一定的参考价值和现实意义。
二、研究工具与方法
本研究参考了国内外成人学习动机的研究成果，结合终身教育背景下开放学习者的现状，编制了开放学习者学习目的、学习动机弱化的表现和学习动机的影响因素三个调查问卷。据此问卷，对8个开放学习班级的学习者进行了调查，并对问卷调查的结果进行了统计。
三、统计结果分析
统计的有效问卷数共360份。其中，在性别上，男性159人，女性201人；在年龄结构上，22岁以下的96人，23—40岁的210人，41—50岁的54人。
1开放学习者学习动机分化
从统计结果（见表1）来看，开放学习者的学习动机比较分化。在庞大的开放学习者群体中，不乏努力奋发者。他们因为种种原因而错过了接受普通高等教育机会，而开放学习则给他们提供重追大学梦的机会。所以这部分学习者富有学习热情，学习目标明确、学习风气踏实；但这类学习者的数量十分有限。更多学习者则是出于无奈，不得已而进入电大等开放教育机构。
表1开放学习者学习目的
开放学习者学习目的排第
一位百分比排第
二位百分比1求职或职务的晋升12935.8