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一线教育工作者都追求高效课堂，如何提高小学语文教学效率，也是我一个小学语文老师思考的问题。有效教学的关键在于进行有效的课堂设计，这已成为大家的共识。实际的教学设计活动中存在以下问题：（1）教学内容缺乏整体性；（2）任务目标不明确；（3）问题设计缺乏序列分析，等等。
教学设计不能真正体现新课程标准的理念，直接影响了教学设计的效果，从而导致教学效率低下，教学设计成为语文新课程实施的瓶颈。为此，我运用切合实际的教学理论，对有效教学设计策略进行了探究与实践。
一、把握三维目标，进行教学目标有效设计
“凡事预则立，不预则废”。一个精美的教学预设必须首先“定标”，那么，如何进行有效的目标设计呢？经实践，我认为：第一，要认真研究所定目标与上位目标的关系，把握教学目标的科学性与操作性；第二，要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，确定目标的重点；第三，要深入研究学生，研究教学内容，分析可以获得的教学资源，以便挖掘教学潜在的教育意义；第四，要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效率的底线。在具体操作中，应特别做好以下两点。
在目标中，体现方法论知识和价值性知识。素质教育中的“学校知识”，大体包括三个侧面：知识技能、方法论（即学习方法）、价值性知识。素质教育区别于应试教育的一个标尺就是关注“方法论知识”和“价值性知识”。如何在语文教学目标的设计中体现方法论和价值性知识，是进行有效教学设计的重要研究内容。在具体教学设计中，三个侧面的知识要明确，体现出语文个性和课时特点。
例如，《桂林山水》的教学目标：（1）能有感情地朗读课文，在熟读的基础上，学会“抓重点词句列提纲”的方法，能当堂背诵课文；（2）学会9个生字，运用联系上下文、查资料等方法，理解10个词语的意思；（3）学习作者抓住桂林山水的特点，按“总—分—总”的结构进行具体描写的写作方法；（4）感受桂林山水的美景，为祖国而自豪，产生去桂林山水一游的美好愿望。
如果我们把目标（1）表述成“能有感情地朗读课文，背诵课文”，就缺少了“方法与过程”的体现。如果把目标（3）表述成“了解漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的特点”，就缺少了语文的学科个性。
因此，诸如“增强热爱祖国大好河山的美好感情”、“积累课文中优美词句、精彩句段”等表述，其实都是某一学段的目标，不是课时目标。
重视教学设计三个领域目标的整合。在教学目标设计的上述三个领域中，前者重视的是脱离现实生活实践、抽象性的学习，实现的是基础性目标，极少兼顾个性差异，而后两者重视的是真实情景的学习，利于学生个性发展，实现发展性目标。因此，通过目标的整合，能更好地培养学生认知能力。
二、教学内容有效设计的研究
1.潜心钻研教材，正确把握教学内容。
走进文本、解读文本是语文教学必须解决的首要任务。未深入钻研教材是教学无效、微效的关键症结。现在，不少所谓“新课堂”更多关注教学形式与手段的创新，疏忽了课程资源的主要凭借——文本，有的课脱离文本，有的课甚至放弃文本，夹杂着一定程度的肤浅、浮躁。正是由于教师忽略了“钻研教材”，从而表现出种种弊端，教学无效、微效的现象严重。
那么，如何正确解读文本，把握教材内容呢？我认为，教材解读应分三步。
第一步：进入文本——“山是山，水是水”。教师在接触接触时，首先要抛开教辅材料，潜心会文，形成自己对教材、课文的独到认识。
第二步：跳出文本——“山不是山，水不是水”。在深入理解课文后，教师还要从教材中跳出来，防止“只见树木，不见森林”，要在更为广阔的背景中审视眼前独立的教材。
第三步：回到文本——“山还是山，水还是水”。有了自身对文本的独到感受，有了对文本相关材料的积淀，教师再回到教材中，一定会有更深刻的感受，更广阔的视野。
2.有效重构，选准教学内容。
（1）中心突出。教师在处理教材时，要看哪些内容最能体现教学目标，就围绕它进行教学设计，这样设计就能中心突出。
（2）有针对性。针对重点设计目标，自然能突出重点。
（3）以学生为主。教学中，教师应充分尊重学生主体地位，教学活动围绕学生开展，通过点拨启迪学生思维，理解教学重点，化解教学难点，从而掌握教学内容。
三、有效的教学策略设计
1.整合策略。
即教学设计体现板块结构，整块推进。“教学板块”是指比较集中而又相对独立的具体教学环节，一堂课的教学设计必由若干个教学板块组成。在小学语文教学中，由于学生的年龄特点和教学内容相对简单，我认为一节课的教学板块以三个左右为宜，这样具有根据学情适时变化的灵动的预设柔性。提倡“大道至简”，即教学必须返璞归真，不可承载太多“使命”，要体现一种“简约之美”。
2.中心问题策略。
教学中，教师应分析学习内容和学生特征，设计一个能转化为任务、接近学生生活实际的中心问题进行分解，分解成由易到难，或能分散难度的问题序列，中心问题应体现教学的任务性和挑战性。
3.优化教学结构的策略。
课堂教学作为一个动态结构，其运行的轨迹应始于目标又归于目标，综合推进，整体滚动，有机地将知识技能、过程方法、情感态度价值观等巧妙地串联融合成一个整体，这个整体滚动的轨迹就是课前预设时的理想教学主线。因此，优化的教学结构应做到清晰分明，这是由教学目标和教学结构的内在关系决定的。
兼顾预设与生成的策略。课堂教学时课前预设与课堂生成的统一，二者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。有效的语文教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾预设的计划性和生成的可变性。预设和生成的兼顾策略就是教师在设计中要具备生成意识，既要重视预设生成，又要充分考虑并有意识地引导课堂的实时生成。
教学设计不能真正体现新课程标准的理念，直接影响了教学设计的效果，从而导致教学效率低下，教学设计成为语文新课程实施的瓶颈。为此，我运用切合实际的教学理论，对有效教学设计策略进行了探究与实践。
一、把握三维目标，进行教学目标有效设计
“凡事预则立，不预则废”。一个精美的教学预设必须首先“定标”，那么，如何进行有效的目标设计呢？经实践，我认为：第一，要认真研究所定目标与上位目标的关系，把握教学目标的科学性与操作性；第二，要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，确定目标的重点；第三，要深入研究学生，研究教学内容，分析可以获得的教学资源，以便挖掘教学潜在的教育意义；第四，要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效率的底线。在具体操作中，应特别做好以下两点。
在目标中，体现方法论知识和价值性知识。素质教育中的“学校知识”，大体包括三个侧面：知识技能、方法论（即学习方法）、价值性知识。素质教育区别于应试教育的一个标尺就是关注“方法论知识”和“价值性知识”。如何在语文教学目标的设计中体现方法论和价值性知识，是进行有效教学设计的重要研究内容。在具体教学设计中，三个侧面的知识要明确，体现出语文个性和课时特点。
例如，《桂林山水》的教学目标：（1）能有感情地朗读课文，在熟读的基础上，学会“抓重点词句列提纲”的方法，能当堂背诵课文；（2）学会9个生字，运用联系上下文、查资料等方法，理解10个词语的意思；（3）学习作者抓住桂林山水的特点，按“总—分—总”的结构进行具体描写的写作方法；（4）感受桂林山水的美景，为祖国而自豪，产生去桂林山水一游的美好愿望。
如果我们把目标（1）表述成“能有感情地朗读课文，背诵课文”，就缺少了“方法与过程”的体现。如果把目标（3）表述成“了解漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的特点”，就缺少了语文的学科个性。
因此，诸如“增强热爱祖国大好河山的美好感情”、“积累课文中优美词句、精彩句段”等表述，其实都是某一学段的目标，不是课时目标。
重视教学设计三个领域目标的整合。在教学目标设计的上述三个领域中，前者重视的是脱离现实生活实践、抽象性的学习，实现的是基础性目标，极少兼顾个性差异，而后两者重视的是真实情景的学习，利于学生个性发展，实现发展性目标。因此，通过目标的整合，能更好地培养学生认知能力。
二、教学内容有效设计的研究
1.潜心钻研教材，正确把握教学内容。
走进文本、解读文本是语文教学必须解决的首要任务。未深入钻研教材是教学无效、微效的关键症结。现在，不少所谓“新课堂”更多关注教学形式与手段的创新，疏忽了课程资源的主要凭借——文本，有的课脱离文本，有的课甚至放弃文本，夹杂着一定程度的肤浅、浮躁。正是由于教师忽略了“钻研教材”，从而表现出种种弊端，教学无效、微效的现象严重。
那么，如何正确解读文本，把握教材内容呢？我认为，教材解读应分三步。
第一步：进入文本——“山是山，水是水”。教师在接触接触时，首先要抛开教辅材料，潜心会文，形成自己对教材、课文的独到认识。
第二步：跳出文本——“山不是山，水不是水”。在深入理解课文后，教师还要从教材中跳出来，防止“只见树木，不见森林”，要在更为广阔的背景中审视眼前独立的教材。
第三步：回到文本——“山还是山，水还是水”。有了自身对文本的独到感受，有了对文本相关材料的积淀，教师再回到教材中，一定会有更深刻的感受，更广阔的视野。
2.有效重构，选准教学内容。
（1）中心突出。教师在处理教材时，要看哪些内容最能体现教学目标，就围绕它进行教学设计，这样设计就能中心突出。
（2）有针对性。针对重点设计目标，自然能突出重点。
（3）以学生为主。教学中，教师应充分尊重学生主体地位，教学活动围绕学生开展，通过点拨启迪学生思维，理解教学重点，化解教学难点，从而掌握教学内容。
三、有效的教学策略设计
1.整合策略。
即教学设计体现板块结构，整块推进。“教学板块”是指比较集中而又相对独立的具体教学环节，一堂课的教学设计必由若干个教学板块组成。在小学语文教学中，由于学生的年龄特点和教学内容相对简单，我认为一节课的教学板块以三个左右为宜，这样具有根据学情适时变化的灵动的预设柔性。提倡“大道至简”，即教学必须返璞归真，不可承载太多“使命”，要体现一种“简约之美”。
2.中心问题策略。
教学中，教师应分析学习内容和学生特征，设计一个能转化为任务、接近学生生活实际的中心问题进行分解，分解成由易到难，或能分散难度的问题序列，中心问题应体现教学的任务性和挑战性。
3.优化教学结构的策略。
课堂教学作为一个动态结构，其运行的轨迹应始于目标又归于目标，综合推进，整体滚动，有机地将知识技能、过程方法、情感态度价值观等巧妙地串联融合成一个整体，这个整体滚动的轨迹就是课前预设时的理想教学主线。因此，优化的教学结构应做到清晰分明，这是由教学目标和教学结构的内在关系决定的。
兼顾预设与生成的策略。课堂教学时课前预设与课堂生成的统一，二者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。有效的语文教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾预设的计划性和生成的可变性。预设和生成的兼顾策略就是教师在设计中要具备生成意识，既要重视预设生成，又要充分考虑并有意识地引导课堂的实时生成。