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【摘 要】随着基础教育课程改革的实施，实验在中学物理教学中的地位被进一步确立。笔者在对物理演示实验教育功能进行重新认识与挖掘的基础上，提出合理运用物理演示实验，并且就怎样合理利用中学物理演示实验进行了探讨。
【关键词】中学物理教学；演示实验；教学运用
物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验教学是物理教学的重要环节之一，是落实物理课程目标、提高学生科学素养、创新精神、实践能力的重要途径，也是实施物理课程改革的重要的课程资源。其中，物理演示实验能够化抽象为具体，化枯燥为生动，化平淡为神奇，在物理实验教学中占据重要地位。因此，笔者提出合理运用物理演示实验，并且就怎样合理利用中学物理演示实验进行了探讨。
一、演示实验在物理教学中的重要性
杨振宁先生说过：“很多学生在学习中形成一种印象，以为物理学就是一些演算。演算是物理学的一部分，但不是最重要的部分。物理学最重要的部分是与现象有关的。绝大部分物理学是从现象中来的。现象是物理学的根源。”而目前物理教学中演示实验的地位每况愈下，很多老师讲课都不做演示实验，他们把演示实验看成可有可无的内容；有些老师讲课有实验，但是都是用笔头画实验、口头讲实验。
物理演示实验是通过对具体物理现象的展示以及将抽象的理论形象化帮助学生观察物理现象，增加感性认识，提高学习兴趣和物理思维能力的重要教学手段，是把物理现象直观地向学生展示的过程。广义地说，物理演示实验除了通常用实验仪器和事物进行的实验演示之外，还包括教师出示的模型、事物；用投影教具、模拟教具进行的操作演示；放映物理录像片、电影片、幻灯片等声像教学以及利用微机进行的模拟实验等。物理实验是一种重要的探究方法，是培养学生科学态度和价值观的有效手段。课堂演示实验是实验教学的一个重要组成部分。教师把抽象的物理概念和规律通过演示实验较为生动地展现给学生，培养学生观察力的同时，也把操作技能、教学的情感、思维方式、意志品质以及科学作风都带给学生，使学生受到深刻的感染。
二、演示实验在物理教学中的合理运用
每个老师都在课堂上利用过演示实验，但是说到利用，应该从利用事物的基本方法出发，也就是何时用、用什么、怎么用。
1.何时用。可以在新课引入前利用演示实验，这是一个非常容易激发学生兴趣和学习欲望的方法。它往往可以让学生在整节课中都处于一种求知探究的状态之中，对学生的学习有极大的帮助。有着极其良好的教学效果。也可以在新课程和新规律的教授过程中，充分利用演示实验，可以让学生有更明确、更感性、更具体的概念和规律，这样对于学生学习过程中对规律定律的理解帮助很大，可以让他们真正的理解规律，而不是死记硬背。还可以在一些规律定律的验证中利用，这样可以让学生更深刻的理解物理知识。
2.用什么。例如，新课引入可以用：法拉第电磁感应中，在竖直放置的铜管中分别放下铁条和强磁铁，观察运动受阻碍现象；超重失重中，取一只旧塑料瓶并在瓶壁上钻几个小孔，加水后，水从孔中喷射，如果松开了拿瓶的手，观察喷泉失射现象；安培力和洛伦兹力中，在磁场中的通电导线和运动的带电粒子的运动现象。新课程和新规律的教授过程中可以用：自由落体实验中的牛顿管；楞次定律中的相关演示，可以探究楞次定律；牛顿第二定律中的实验探究规律等等。
另外，生动的中学物理演示实验是很多的，例如：“筷子提米”、“纸锅烧水”、“一指断铁丝”等等。这些也都可以适当的选择在课堂上进行演示。
3.怎么用。怎么用具体来说是怎么合理的用。
①明确实验目的。物理教学中，演示实验生动、直观、新奇，非常容易激发学生的兴趣。但是演示实验一定要有明确目的，这个演示实验是要来干什么的，对学生有什么帮助，最后需要他们理解什么。不能让学生只是兴奋的观察到了实验过程，一定需要学生通过观察和思考得到知识。
②做好准备工作。对演示实验的仪器装置一定要熟悉它的原理和操作，要预先多次实验。要充分了解实验过程中容易出现的问题，尤其是影响实验结论和影响学生学习理解的地方，找出产生误差的主要原因和减少误差的方法。另外，还要充分估计演示实验的时间。
③注重过程引导。演示实验最终目的是要通过观察启发思维，使学生更好地认识客观规律，教师应该认真设计演示过程中需要提出的问题，需要学生怎样进行观察，怎么样思考总结。切记要给学生更多思考的时间与空间，发挥学生的个性思维。
④注意实验细节。既然是演示实验，一定要让学生看得清楚，所以实验器材的尺寸和清晰度要考虑，摆放位置也要讲究。一些图象要竖直，像电学实验，就不能把线路仪器一股脑都放在讲台上。例如自感实验。演示时涉及到运动的，运动方向应取横向。最后在实验演示中，教师对实验器材应该有必要的说明，这个说明一定要恰当，或者说把握好主次。
总之，演示实验在物理教学中起了重要的作用。我们要充分利用好演示实验教学，不仅让学生学习到正确的实验技能，也可以促进学生创造思维能力的提高和发展，从而使我们的物理课堂成为真正培育人才的摇篮。
参考文献：
[1]《杨振宁文集》.华东师大出版社，1998.
[2]宓子宏.物理教育学.杭州：浙江教育出版社，1997（3）：105.
[3]刘炳升，冯容士.中学物理实验教学与自制教具[M].上海教育出版社，2000.
【关键词】中学物理教学；演示实验；教学运用
物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验教学是物理教学的重要环节之一，是落实物理课程目标、提高学生科学素养、创新精神、实践能力的重要途径，也是实施物理课程改革的重要的课程资源。其中，物理演示实验能够化抽象为具体，化枯燥为生动，化平淡为神奇，在物理实验教学中占据重要地位。因此，笔者提出合理运用物理演示实验，并且就怎样合理利用中学物理演示实验进行了探讨。
一、演示实验在物理教学中的重要性
杨振宁先生说过：“很多学生在学习中形成一种印象，以为物理学就是一些演算。演算是物理学的一部分，但不是最重要的部分。物理学最重要的部分是与现象有关的。绝大部分物理学是从现象中来的。现象是物理学的根源。”而目前物理教学中演示实验的地位每况愈下，很多老师讲课都不做演示实验，他们把演示实验看成可有可无的内容；有些老师讲课有实验，但是都是用笔头画实验、口头讲实验。
物理演示实验是通过对具体物理现象的展示以及将抽象的理论形象化帮助学生观察物理现象，增加感性认识，提高学习兴趣和物理思维能力的重要教学手段，是把物理现象直观地向学生展示的过程。广义地说，物理演示实验除了通常用实验仪器和事物进行的实验演示之外，还包括教师出示的模型、事物；用投影教具、模拟教具进行的操作演示；放映物理录像片、电影片、幻灯片等声像教学以及利用微机进行的模拟实验等。物理实验是一种重要的探究方法，是培养学生科学态度和价值观的有效手段。课堂演示实验是实验教学的一个重要组成部分。教师把抽象的物理概念和规律通过演示实验较为生动地展现给学生，培养学生观察力的同时，也把操作技能、教学的情感、思维方式、意志品质以及科学作风都带给学生，使学生受到深刻的感染。
二、演示实验在物理教学中的合理运用
每个老师都在课堂上利用过演示实验，但是说到利用，应该从利用事物的基本方法出发，也就是何时用、用什么、怎么用。
1.何时用。可以在新课引入前利用演示实验，这是一个非常容易激发学生兴趣和学习欲望的方法。它往往可以让学生在整节课中都处于一种求知探究的状态之中，对学生的学习有极大的帮助。有着极其良好的教学效果。也可以在新课程和新规律的教授过程中，充分利用演示实验，可以让学生有更明确、更感性、更具体的概念和规律，这样对于学生学习过程中对规律定律的理解帮助很大，可以让他们真正的理解规律，而不是死记硬背。还可以在一些规律定律的验证中利用，这样可以让学生更深刻的理解物理知识。
2.用什么。例如，新课引入可以用：法拉第电磁感应中，在竖直放置的铜管中分别放下铁条和强磁铁，观察运动受阻碍现象；超重失重中，取一只旧塑料瓶并在瓶壁上钻几个小孔，加水后，水从孔中喷射，如果松开了拿瓶的手，观察喷泉失射现象；安培力和洛伦兹力中，在磁场中的通电导线和运动的带电粒子的运动现象。新课程和新规律的教授过程中可以用：自由落体实验中的牛顿管；楞次定律中的相关演示，可以探究楞次定律；牛顿第二定律中的实验探究规律等等。
另外，生动的中学物理演示实验是很多的，例如：“筷子提米”、“纸锅烧水”、“一指断铁丝”等等。这些也都可以适当的选择在课堂上进行演示。
3.怎么用。怎么用具体来说是怎么合理的用。
①明确实验目的。物理教学中，演示实验生动、直观、新奇，非常容易激发学生的兴趣。但是演示实验一定要有明确目的，这个演示实验是要来干什么的，对学生有什么帮助，最后需要他们理解什么。不能让学生只是兴奋的观察到了实验过程，一定需要学生通过观察和思考得到知识。
②做好准备工作。对演示实验的仪器装置一定要熟悉它的原理和操作，要预先多次实验。要充分了解实验过程中容易出现的问题，尤其是影响实验结论和影响学生学习理解的地方，找出产生误差的主要原因和减少误差的方法。另外，还要充分估计演示实验的时间。
③注重过程引导。演示实验最终目的是要通过观察启发思维，使学生更好地认识客观规律，教师应该认真设计演示过程中需要提出的问题，需要学生怎样进行观察，怎么样思考总结。切记要给学生更多思考的时间与空间，发挥学生的个性思维。
④注意实验细节。既然是演示实验，一定要让学生看得清楚，所以实验器材的尺寸和清晰度要考虑，摆放位置也要讲究。一些图象要竖直，像电学实验，就不能把线路仪器一股脑都放在讲台上。例如自感实验。演示时涉及到运动的，运动方向应取横向。最后在实验演示中，教师对实验器材应该有必要的说明，这个说明一定要恰当，或者说把握好主次。
总之，演示实验在物理教学中起了重要的作用。我们要充分利用好演示实验教学，不仅让学生学习到正确的实验技能，也可以促进学生创造思维能力的提高和发展，从而使我们的物理课堂成为真正培育人才的摇篮。
参考文献：
[1]《杨振宁文集》.华东师大出版社，1998.
[2]宓子宏.物理教育学.杭州：浙江教育出版社，1997（3）：105.
[3]刘炳升，冯容士.中学物理实验教学与自制教具[M].上海教育出版社，2000.