论文部分内容阅读
[摘 要] 越来越多的家长关注高校体育个性化教学模式。伴随着教学改革的步伐，各大高校逐渐把个性化教学作为一项重要策略，特别是高校体育教学改革中，分层教学法越来越成为实施个性化教学的重要保障。对高校体育个性化教育背景下分层教学法进行深入分析，探讨了一些实践方法，旨在提高高校体育教学质量。
[关 键 词] 分层教学；个性化教育；高校体育；实践方法
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0157-01
一、个性化教育理论的相关论述
（一）个性化教育的含义
从哲学层面来讲，个性化是指一个事物本身有别于其他事物的特有性质。而个性化教育是完全尊重受教育人的主体地位，在尊重和探索受教育人本身具有的个性以及提供帮助受教育人个性提高的物质条件基础上，逐渐挖掘受教育人的自身潜质，激发受教育人自身个性的释放与提高，全面促进受教育人适应社会的能力，促进身体、心理与智能等方面的充分发展，培养受教育人的个性化能力。
（二）个性化教育的特点
个性化教育的特点主要有民主性、主体性、全面性、针对性和创造性。个性化教育究其本质是指为受教育人给予适合其自身特点的教育，为其提供一个和谐、充分、自由的发展空间。因其体育教育本身具有目的性，针对高校体育的个性化发展来讲，在尊重学生的基本前提下，首先必须要制定设计出符合教学教育特色的教学内容和教学目标。
二、体育分层教学法的论述
体育分层教学法本着面向全体学生的原则，充分培养学生的个性化能力，其目的是把相同水平的学生分到一组，进行相关的专业训练与教学，最终提高每个学生的体育技能。同时，体育分层教学法还具有循序渐进和从实际出发的基本原则，教师对学生进行分层工作后，制定出相应的教学目标与内容，把普通水平的学生小组的目标设定为追赶优秀学生小组。要想完成这样的目标，学校的教师人员需要从实际出发，根据学生的实际情况进行分层分组，提高学生对体育课程的积极性与能动性。
三、高校体育个性化教育背景下分层教学的实践应用
分层教学法作为提升体育个性化教学的重要方法，其具体内容包含以下几个方面，
（一）教学目标的设定要有层次化
体育教学的本质目标在于让学生树立学习体育的意识，并在受教育过程中充分锻炼自身的身体技能，达到强身健体的目标，而不是为了把全体学生锻炼成体育特长生，拥有超高技能。当学生的分层分组确定下来后，高效体育教职人员需要根据学习所学的体育技能知识和相关的特点，制定出科学、合理的教学目标。其目标不是仅仅指对不同层别的学生的体育教育的标准不同，而是指不同层别的学生体育教学的具体目标有差距。
（二）教学内容的选择要有层次化
一旦完成学生的分层分组工作后，注定不同小组的学生会有不同的起点，所以在教学内容与教学方法的选择上就要有所不同。要在提高整体体育技能的前提下，找到相应的侧重点。针对层别较高的学生来说，可以使用竞技的方式，在学生比赛过程中发现其优点和不足之处。针对层别一般的学生来说，在教学内容和方法的选择上需要以大纲为准，侧重技能的教学。教学内容选择的层次化一是可以使学生更好更快地掌握体育知识与技能；二是可以开发层别较高学生的潜在能力，减轻学生的学习负担。
（三）考核评价的进行要有多维度
考评要求的层次性是指高校体育考核体系的全面性，不是说不同层别的学生具有相同的考核内容与标准。因此，高校体育课程的考评需要进行多维度考察。其考评内容可以把学生平时练习的成绩、对体育技能的相关知识的认知与把握以及身体力行的表现都作为考评的标准。在分级别后，会使有的学生学习体育的热情度受到打击，所以校方和教师要全面把握分层度。
四、高校体育个性化分层教学实践应用的注意事项
高校体育个性化分层教学法的实施调动了学生的学习积极性与主动性，然而在其实施过程中仍有一些需要注意的相关事项，具体表现在两个方面：一方面，分层选择尽量不要公开进行。分层是分层教学法中重要的环节，要避免公开进行。因为体育分层分的是学生的个人能力的不同和授课方式的不同，而分层的主要决定人在于教师，难免会有一些学生心理出现隔阂或是不情愿，会导致学生的学习兴趣减小，影响教学质量。另一方面，教师在分层选择时应注意学生的心理偏差。因为完成分层分组工作后，学生会对教学内容和教学方法进行比较，一些学生会产生“为什么把我分到层别一般的小组”的想法，会产生不公平对待的心理偏差，進行产生自卑心理，失去学习主动性，最终影响教学质量。
总之，在高校体育个性化教育背景下实施分层教学法取得了很大的进步，体育教学工作得以顺利开展，同时也更好地完成了促进学生体育技能、强身健体的终极目标。
参考文献：
[1]陈雷.高校体育分层教学的问题与优化策略[J].金田，2015（9）：189.
[2]杨焕粟.对高校体育分层教学法应用的探析[J].科学导报，2015（19）：298.
[3]丁俊.高校体育课采用分层教学的理论探索[J].武汉船舶职业技术学院学报，2013（3）：104-106.
[4]牛大三.分层教学在高校体育教学中的应用研究[J].知识经济，2013（20）：174-176.
[关 键 词] 分层教学；个性化教育；高校体育；实践方法
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0157-01
一、个性化教育理论的相关论述
（一）个性化教育的含义
从哲学层面来讲，个性化是指一个事物本身有别于其他事物的特有性质。而个性化教育是完全尊重受教育人的主体地位，在尊重和探索受教育人本身具有的个性以及提供帮助受教育人个性提高的物质条件基础上，逐渐挖掘受教育人的自身潜质，激发受教育人自身个性的释放与提高，全面促进受教育人适应社会的能力，促进身体、心理与智能等方面的充分发展，培养受教育人的个性化能力。
（二）个性化教育的特点
个性化教育的特点主要有民主性、主体性、全面性、针对性和创造性。个性化教育究其本质是指为受教育人给予适合其自身特点的教育，为其提供一个和谐、充分、自由的发展空间。因其体育教育本身具有目的性，针对高校体育的个性化发展来讲，在尊重学生的基本前提下，首先必须要制定设计出符合教学教育特色的教学内容和教学目标。
二、体育分层教学法的论述
体育分层教学法本着面向全体学生的原则，充分培养学生的个性化能力，其目的是把相同水平的学生分到一组，进行相关的专业训练与教学，最终提高每个学生的体育技能。同时，体育分层教学法还具有循序渐进和从实际出发的基本原则，教师对学生进行分层工作后，制定出相应的教学目标与内容，把普通水平的学生小组的目标设定为追赶优秀学生小组。要想完成这样的目标，学校的教师人员需要从实际出发，根据学生的实际情况进行分层分组，提高学生对体育课程的积极性与能动性。
三、高校体育个性化教育背景下分层教学的实践应用
分层教学法作为提升体育个性化教学的重要方法，其具体内容包含以下几个方面，
（一）教学目标的设定要有层次化
体育教学的本质目标在于让学生树立学习体育的意识，并在受教育过程中充分锻炼自身的身体技能，达到强身健体的目标，而不是为了把全体学生锻炼成体育特长生，拥有超高技能。当学生的分层分组确定下来后，高效体育教职人员需要根据学习所学的体育技能知识和相关的特点，制定出科学、合理的教学目标。其目标不是仅仅指对不同层别的学生的体育教育的标准不同，而是指不同层别的学生体育教学的具体目标有差距。
（二）教学内容的选择要有层次化
一旦完成学生的分层分组工作后，注定不同小组的学生会有不同的起点，所以在教学内容与教学方法的选择上就要有所不同。要在提高整体体育技能的前提下，找到相应的侧重点。针对层别较高的学生来说，可以使用竞技的方式，在学生比赛过程中发现其优点和不足之处。针对层别一般的学生来说，在教学内容和方法的选择上需要以大纲为准，侧重技能的教学。教学内容选择的层次化一是可以使学生更好更快地掌握体育知识与技能；二是可以开发层别较高学生的潜在能力，减轻学生的学习负担。
（三）考核评价的进行要有多维度
考评要求的层次性是指高校体育考核体系的全面性，不是说不同层别的学生具有相同的考核内容与标准。因此，高校体育课程的考评需要进行多维度考察。其考评内容可以把学生平时练习的成绩、对体育技能的相关知识的认知与把握以及身体力行的表现都作为考评的标准。在分级别后，会使有的学生学习体育的热情度受到打击，所以校方和教师要全面把握分层度。
四、高校体育个性化分层教学实践应用的注意事项
高校体育个性化分层教学法的实施调动了学生的学习积极性与主动性，然而在其实施过程中仍有一些需要注意的相关事项，具体表现在两个方面：一方面，分层选择尽量不要公开进行。分层是分层教学法中重要的环节，要避免公开进行。因为体育分层分的是学生的个人能力的不同和授课方式的不同，而分层的主要决定人在于教师，难免会有一些学生心理出现隔阂或是不情愿，会导致学生的学习兴趣减小，影响教学质量。另一方面，教师在分层选择时应注意学生的心理偏差。因为完成分层分组工作后，学生会对教学内容和教学方法进行比较，一些学生会产生“为什么把我分到层别一般的小组”的想法，会产生不公平对待的心理偏差，進行产生自卑心理，失去学习主动性，最终影响教学质量。
总之，在高校体育个性化教育背景下实施分层教学法取得了很大的进步，体育教学工作得以顺利开展，同时也更好地完成了促进学生体育技能、强身健体的终极目标。
参考文献：
[1]陈雷.高校体育分层教学的问题与优化策略[J].金田，2015（9）：189.
[2]杨焕粟.对高校体育分层教学法应用的探析[J].科学导报，2015（19）：298.
[3]丁俊.高校体育课采用分层教学的理论探索[J].武汉船舶职业技术学院学报，2013（3）：104-106.
[4]牛大三.分层教学在高校体育教学中的应用研究[J].知识经济，2013（20）：174-176.