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【摘要】无论哪种教学媒体，在英语教学实践中都要结合教学目标、教学内容、教学对象以及教学条件进行选择和应用，使教学媒体达到提高教学效果、效益与效率的目的，起到为教学服务的作用。
【关键词】媒体；英语；教学；选用
【作者简介】林玲，福建省福州市福州第十五中学。
媒体是指承载、加工和传递信息的中介工具。当媒体被用于传递教学信息时，就被称为教学媒体。英语常见的教学媒体有印刷类的教科书、文献资料，实物类的挂图；听觉类的唱片、录音卡带或光盘；投影视觉媒体，如幻灯和投影；视听觉类的录像带、光碟、影片、电视；综合类的计算机和网络等。每种媒体的特性不同，使用范围也有所不同。
一、依据教学目标的选择
每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。以中学英语教学为例，学生知道各種语法规则和就某个题材进行会话是两种不同的教学目标。语法教学往往由教师采用讲解的方式，辅以板书或影音材料，使学生在井井有条的内容安排中形成清晰的语法概念。口语会话教学往往采用角色扮演的方式，并辅影像资料，使学生在情绪交融的沟通条件下掌握正确的言语技能。对于基本上是以话题为主线的初中英语教学，为了培养学生的会话功能，应该运用多媒体直观地交代背景，让学生进入话题所要展示的氛围，使学生开口演练，并辅以媒体加以巩固，如填空类的对话训练，发挥媒体交融使用的优势。但在课文的重点语句分析，课文重点词汇的教学过程，教师的逐步分解，举例却能给学生留下深刻的印象，而口语课和写作课更需要教师引导学生的发言，启发学生思考，此时的多媒体课件并无法起到真正的意义。假如只是为了纠正学生的英语发音，则最好采用视音频媒体，使用英语标准读音的视音频媒体让学生进行模仿。但在高年级的英语教学中，掌握篇章的阅读理解能力目标必用的方法是限时阅读，如果教师选用适当的媒体就能起到激发兴趣的强大作用，如设置倒计时显示在屏幕上来督促学生限时。但也有教师认为时间设置容易分心，影响学生连贯阅读的习惯。
二、依据教学内容的选择
英语学科各个单元的教学内容不同，对教学媒体也应该有不同的要求。如，人教版高中选修英语⑥Unit One中心话题是谈论西方绘画和中国艺术的历史、中西方各种艺术形式、风格、不同时代的著名画家以及他们的作品等。这些话题，我们就不得不配上四个阶段（The Middle Ages中世纪、The Renaissance文艺复兴时期、Impressionism印象派时期以及Modern Art现代派时期）的绘画艺术代表作显示在屏幕上，让学生感受每个阶段中画家的意图、绘画特色以及代表作者有哪些，真正可以让教学媒体为教学服务。这类课文如不利用更多的教学媒体来展示相关的图片，就达不到最佳目标，课堂也可能是枯燥无味的。又如，高中教材必修①Unit 4话题是“地震基础知识”和“遇到灾难时如何自救以及帮助别人”，涉及地震的成因、预兆、损失、应急救生以及救援等内容。为了让学生了解地震的破坏力，可用一些震后的现场照片展示于学生，也可以用一段视频让学生了解地震时的真实状况；在谈及地震的形成时，则使用动画的板块漂移，配以文字和解说。相信学生很快就能对这个问题产生浓烈的兴趣，并有迫切的愿望去了解地震到来时该采取的防御措施，这时多媒体就能创设非常好的语境。
三、依据教学对象的选择
不同年龄阶段的学生对事物的接受能力是不一样的，选用教学媒体必须顾及年龄特征。初中生的认知特点是直观形象的思维和记忆，注意力不容易持续，对他们可以较多地选用影音设备。生动形象，重点突出、色彩鲜艳。但使用不宜过量，解释要细致，宜选用短片。随着年龄的升高，学生概括和抽象的能力发展了，感知的经验也逐步丰富起来，注意力持续集中的时间延长了，为他们选用的教学媒体就可以广泛一些，传递的内容可以增加分析、综合、抽象、概括等理性认识的百分比，同一种媒体连续使用的时间可以长久一些。为了吸引学生的注意力，英语教师偏爱制作课件上课，但要防止课件页码过多，制作过于色彩斑斓、动画过多、音效过于刺耳等容易造成学生将注意力集中到图片上和音效上，喧宾夺主。所以，对高年级的学生上课，不应该设置过多的音效和动画插入课件，影响学生的思维，进而影响效果。
四、依据教学条件的选择
多媒体教学具备视听结合的优点，是一种极具功效的教学媒体，但并非每个学校都有能力置备。如果条件有限，平时没有机会使用多媒体进行有效教学，仅在公开课等时段进入多媒体功教室或录播室上课，根本无法发挥多媒体的用武之地，很容易让学生走马观花似地欣赏完教师导演的一出出“好戏”，并不一定知道这节课的主要内容和学习目标，落入作秀的俗套之中，无法发挥教师的教学水准，这种做法在许多校园屡见不鲜。如果毫无目标地滥用多媒体教学，就会违背多媒体“辅助”教学的宗旨，使课堂教学流于形式。在高度现代化的北欧四国（母语并非英语的芬兰、丹麦、瑞典、挪威）的教师利用计算机辅助教学的百分比并不高，只有5.5%芬兰教师、4%丹麦教师、4.2%瑞典教师和2.3%挪威教师课堂上经常使用多媒体教学。由此可见，北欧中小学生的英语口语能力和综合能力大大高于我国的中小学生，并不在于是否经常使用多媒体。
在教学设计过程中，选用恰当的教学媒体，利用各种资源、工具等有形现代技术手段来优化教学效果、效率和效益，是实施教学设计的一个重要方面，也是体现信息技术和课程整合的重要手段。
参考文献：
[1]张小情.北欧四国英语基础教育比较研究[J].比较研究教育， 2007，5：76-80.
[2]何克抗，马宁.教育技术水平考试辅导教程[M].高等教育出版社 2007，4：239.
【关键词】媒体；英语；教学；选用
【作者简介】林玲，福建省福州市福州第十五中学。
媒体是指承载、加工和传递信息的中介工具。当媒体被用于传递教学信息时，就被称为教学媒体。英语常见的教学媒体有印刷类的教科书、文献资料，实物类的挂图；听觉类的唱片、录音卡带或光盘；投影视觉媒体，如幻灯和投影；视听觉类的录像带、光碟、影片、电视；综合类的计算机和网络等。每种媒体的特性不同，使用范围也有所不同。
一、依据教学目标的选择
每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。以中学英语教学为例，学生知道各種语法规则和就某个题材进行会话是两种不同的教学目标。语法教学往往由教师采用讲解的方式，辅以板书或影音材料，使学生在井井有条的内容安排中形成清晰的语法概念。口语会话教学往往采用角色扮演的方式，并辅影像资料，使学生在情绪交融的沟通条件下掌握正确的言语技能。对于基本上是以话题为主线的初中英语教学，为了培养学生的会话功能，应该运用多媒体直观地交代背景，让学生进入话题所要展示的氛围，使学生开口演练，并辅以媒体加以巩固，如填空类的对话训练，发挥媒体交融使用的优势。但在课文的重点语句分析，课文重点词汇的教学过程，教师的逐步分解，举例却能给学生留下深刻的印象，而口语课和写作课更需要教师引导学生的发言，启发学生思考，此时的多媒体课件并无法起到真正的意义。假如只是为了纠正学生的英语发音，则最好采用视音频媒体，使用英语标准读音的视音频媒体让学生进行模仿。但在高年级的英语教学中，掌握篇章的阅读理解能力目标必用的方法是限时阅读，如果教师选用适当的媒体就能起到激发兴趣的强大作用，如设置倒计时显示在屏幕上来督促学生限时。但也有教师认为时间设置容易分心，影响学生连贯阅读的习惯。
二、依据教学内容的选择
英语学科各个单元的教学内容不同，对教学媒体也应该有不同的要求。如，人教版高中选修英语⑥Unit One中心话题是谈论西方绘画和中国艺术的历史、中西方各种艺术形式、风格、不同时代的著名画家以及他们的作品等。这些话题，我们就不得不配上四个阶段（The Middle Ages中世纪、The Renaissance文艺复兴时期、Impressionism印象派时期以及Modern Art现代派时期）的绘画艺术代表作显示在屏幕上，让学生感受每个阶段中画家的意图、绘画特色以及代表作者有哪些，真正可以让教学媒体为教学服务。这类课文如不利用更多的教学媒体来展示相关的图片，就达不到最佳目标，课堂也可能是枯燥无味的。又如，高中教材必修①Unit 4话题是“地震基础知识”和“遇到灾难时如何自救以及帮助别人”，涉及地震的成因、预兆、损失、应急救生以及救援等内容。为了让学生了解地震的破坏力，可用一些震后的现场照片展示于学生，也可以用一段视频让学生了解地震时的真实状况；在谈及地震的形成时，则使用动画的板块漂移，配以文字和解说。相信学生很快就能对这个问题产生浓烈的兴趣，并有迫切的愿望去了解地震到来时该采取的防御措施，这时多媒体就能创设非常好的语境。
三、依据教学对象的选择
不同年龄阶段的学生对事物的接受能力是不一样的，选用教学媒体必须顾及年龄特征。初中生的认知特点是直观形象的思维和记忆，注意力不容易持续，对他们可以较多地选用影音设备。生动形象，重点突出、色彩鲜艳。但使用不宜过量，解释要细致，宜选用短片。随着年龄的升高，学生概括和抽象的能力发展了，感知的经验也逐步丰富起来，注意力持续集中的时间延长了，为他们选用的教学媒体就可以广泛一些，传递的内容可以增加分析、综合、抽象、概括等理性认识的百分比，同一种媒体连续使用的时间可以长久一些。为了吸引学生的注意力，英语教师偏爱制作课件上课，但要防止课件页码过多，制作过于色彩斑斓、动画过多、音效过于刺耳等容易造成学生将注意力集中到图片上和音效上，喧宾夺主。所以，对高年级的学生上课，不应该设置过多的音效和动画插入课件，影响学生的思维，进而影响效果。
四、依据教学条件的选择
多媒体教学具备视听结合的优点，是一种极具功效的教学媒体，但并非每个学校都有能力置备。如果条件有限，平时没有机会使用多媒体进行有效教学，仅在公开课等时段进入多媒体功教室或录播室上课，根本无法发挥多媒体的用武之地，很容易让学生走马观花似地欣赏完教师导演的一出出“好戏”，并不一定知道这节课的主要内容和学习目标，落入作秀的俗套之中，无法发挥教师的教学水准，这种做法在许多校园屡见不鲜。如果毫无目标地滥用多媒体教学，就会违背多媒体“辅助”教学的宗旨，使课堂教学流于形式。在高度现代化的北欧四国（母语并非英语的芬兰、丹麦、瑞典、挪威）的教师利用计算机辅助教学的百分比并不高，只有5.5%芬兰教师、4%丹麦教师、4.2%瑞典教师和2.3%挪威教师课堂上经常使用多媒体教学。由此可见，北欧中小学生的英语口语能力和综合能力大大高于我国的中小学生，并不在于是否经常使用多媒体。
在教学设计过程中，选用恰当的教学媒体，利用各种资源、工具等有形现代技术手段来优化教学效果、效率和效益，是实施教学设计的一个重要方面，也是体现信息技术和课程整合的重要手段。
参考文献：
[1]张小情.北欧四国英语基础教育比较研究[J].比较研究教育， 2007，5：76-80.
[2]何克抗，马宁.教育技术水平考试辅导教程[M].高等教育出版社 2007，4：239.