在高中化学新课程标准中,提出了高中化学课程要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础,这也就是新课程的三大课程目标.而在教学过程的实施建议中又多次提到了在教学过程中,要组织学生参与科学探究活动.
　　现在的问题是,在新课程的教学过程中为什么特别强调以学生的探究式学习为主要形式呢?在组织探究式学习过程中如何实现三大课程目标呢?在组织过程中又要注意哪些问题呢?本文尝试从这三个角度分析探究式学习.
　　一、在对比中明确探究式学习的目的和意义
　　要分析在新课程中开展探究式学习的目的和意义,首先要来看下面一组数据.这是来自对“旧课程下学生认为学校教育实际关注的目标”的调查结果.
　　
　　探究式学习要求学生参与到探究过程中来,以化学知识为载体,让学生经历探究的过程,将学习的重心向知识的探究转化.通过探究式学习,学生可以提出问题,做出猜想与假设,设计实验,进行实验和收集数据,分析与论证,学习评估,交流与合作等.
　　化学是一门理论与实践相联系的学科.不管是理论推理,还是化学实验,都为科学探究提供了大量的素材.特别是实验,既是化学教学的手段,更是化学教学的内容,也是过程与方法、情感态度价值观这些课程目标得以实现的重要手段.
　　在实验过程中,学生逐渐明确实验目的,掌握实验技能,运用原理和方法设计实验方案,归纳实验结论,分析实验误差.通过这个过程,使学生的操作技能与思维能力得到同步发展,从而落实三大目标.
　　三、在实践中不断反思
　　在实施探究式学习的过程中,也发现了很多问题.
　　1.在课堂教学中,特别是在对学生掌握知识内容有明确目标要求的学科教学中,要组织起在问题、假设、设计、证据、解释、评价和交流这么多方面都具有高度探究性的活动是不容易的.
　　在学科课堂教学中,切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境,并通过引导优化和集中学生的问题,使得后续的探究有明确的目标和内容.
　　2.在探究式学习中,鼓励学生对教学内容要善于设疑,巧于设疑,要敢于怀疑现有事物,不拘拟于形式,不墨守成规,以敢于批判的头脑广开思路.就像赵保钢教授说的一句话:“传统的教学是把有疑问的学生教成没有疑问,新课标的教学是把没有疑问的学生训练成有疑问”.这样才会使探究式学习的过程充满问题,充满乐趣.
　　3.在探究式学习过程中既要重视目标实现的渐进性,又要认识到不同探究式学习活动中课程目标的差异性.不管是知识与技能、过程与方法,还是情感态度与价值观,这三大目标都是有层次的.教师在引导学生开展探究式学习时,都要循序渐进地进行,虽然任何知识的教学都具有实现三大目标的价值,但对不同的学习内容,不同的探究过程,三大目标的要求并不是均等的,要根据具体的教学内容区别对待,有所侧重.