论文部分内容阅读
摘要情感教育是新课程倡导的一种教育理念。在物理教学中要留给学生一定的情感空间让学生进行积极的思维,它包括引课、教学过程与结果三种情感类型。以情动情的原则、以学生为主体的原则、密切师生情感的原则,是物理教学艺术中制造情感需要遵循的三个原则。
关键词情感 物理教学 遵循的原则
中图分类号:G633.7文献标识码:A
目前物理新课程在倡导一种新的教育方法与理念是情感教育。物理教学艺术中情感教育不仅能激励学生进行自主探究学习的方法,还能培养学生创新能力与实践能力。因此,在物理教学中,适时、合理地对学生进行教学艺术情感教育是非常重要的。而且在教学的过程中扮演中不可缺少的角色。
情感教学就是老师在教学的过程中,根据所学知识的内容,精心设置一些动人的氛围,给学生留有一些自主发挥的空间。让学生自主发挥自己的情感,使学生的情感更纯洁,更丰富,更健康,更高尚,从而增强学生自主学习的积极性,使学生积极主动的探索新的知识,大胆地进行尝试,顽强地克服各种困难,最终达到增强学生学习效率的一种教育方式。
物理教学艺术中的情感包括三种类型,它们是:引课情感、教学过程情感和结课情感。
(1)物理教学中引课情感。在物理课堂教学的引课中,教师既要及时的给学生灌输情感,使学生形成带有情感色彩的意向或悬念,又要着力于语言的表达方式, 我们可以举例子,使难的问题简单化;繁琐的知识我们简单化,使学生容易理解;抽象的知识具体化,不会让学生感觉摸不着头绪。同时还要注意运用恰当的比喻,运用多种修辞方法,巧妙的语言艺术,去开启学生的心灵之窗,启发学生的灵感。这样,利用引课情感,激发学生学习的兴趣线索,并且贯穿于整个物理课堂教学过程。
有位物理教师,在讲授“机械运动”这一节课时,采用了诗词引入法:“两只黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”、“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,再配上动画效果,使学生在诗情画意中体验到自然界是运动的,运动是美丽的(制造情感)。然后,他又创设情境:“今天,老师和你们一起去旅行,让我们在从上海到北京的旅途中,来学习描述运动状况的几个物理量。”从而引出参考系、时刻和时间间隔、位移和路程等几个物理概念。这样,既能避免因课的内容比较平淡,导致几个概念显得抽象与分散,使学生听课容易厌倦的弊病,又能调动学生学习的激情,增强学生学习的兴趣,使学生在愉快的情景中学到抽象的物理知识。
(2)物理教学过程中的情感。孔子在谈如何进行启发教学时讲过:“不愤不启,不悱不发”,这字里行间就蕴含着情感在教学过程的作用。在老师的教学过程中,一定要准确的找到知识传授与情感教育的最佳结合点,在实施情感教育的过程中这个结合点起着关键的作用。要做好这一点,教师不仅要从教材的总体上研究情感教育的内容、结合方式,而且要善于在局部乃至细节上挖掘情感因素,进而赋予她以完美的结合方式与表达方式。
有位老师是这样安排“电阻”这节课的:先通过例题计算出一个灯泡正常工作时的电阻是几欧,紧接着教师提问:“如果不开灯时,U=0V,I=0A,灯泡的电阻又是多少呢”? 话到此处,突然故意停顿,让学生自己回答。学生们通过积极思考和相互之间的讨论,做出解答,从而加深了学生的印象。使学生更好的掌握新知识。
(3)物理教学艺术中的结课情感。实践证明,没有变化的结课语“今天就上到这”学生肯定不会喜欢的。也会抑制学生的情绪。阻碍学生的创新能力的发挥,不利于学生受到美的熏陶,极大地影响了学生创新欲望的增长。因此,老师要针对学习知识的内容,用不一样的语言表达出来,创造出优美、富有新意、符合课程的课堂结束语。这就要求老师在组织自己的语言时要有感情,有新意。富有创新性。并且对知识赋予崭新的寓意,这样就能增强学生的兴趣。使学生快速的掌握新知识,肯定会有事半功倍的效果,使学生举一反三,感受迥同,有耳目一新的感觉。
有位物理教师在讲“行星的运动”时,是这样结课的:“进军宇宙是人类共同理想,我国‘嫦娥’一号载人飞船登月成功,标志着中国人在征服宇宙的进程中又迈出坚实的一步。‘可上九天揽月,可下五洋捉鳖。’毛主席的诗句展望的理想正在变为现实。我们要继承和发扬中华民族在与自然、社会、命运抗争时所体现出的不屈不挠的精神,期望大家能将来投身到这一前景灿烂的事业中去!”这里运用了准确精练的语言进行收尾,既能对学生进行生动的思想教育与方法论教育,又能极大升华学生为民族复兴与科学献身的思想情感,这实际上利用结课时很短的时间对学生进行了情感教育。
物理教学的过程不仅仅是知识的一种传递,更是一种情感的培养过程。托尔斯泰说:“艺术的本质是情感。”从另外一种角度来看,教学也是一种艺术,是培养学生形成美好情感的艺术。要优化教学艺术情感教育,必须遵循以下三个原则:
(1)以情动情的原则。在物理教学的课堂上,老师不要自己在讲台上喋喋不休,现在的讲学方式老师不是唯一的主体,要密切关心学生的反应。在讲课的时候一定要有舒缓、有高潮、有平和、有激动。老师自己激动不是我们的目的,我们的最终目的是使学生激动起来,我国古代大诗人白居易说:“感人心者,莫先乎情。”这句话的意思就是让我们明白,教学的过程要付出自己真实的感情,这样才能打动学生,(下转第190页)(上接第157页)增强学生学习的积极性。如果老师自己不动情,又怎能打动学生的心,怎样让学生动情?
(2)以学生为主体的原则。在物理教学的过程中,很多的知识会涉及到理想和情感教育,尤其是在讲述新的知识或解决疑难问题中,情感教育显得尤为重要。教师在讲到关键处,即讲到高潮和激动之时,或者说讲到兴趣正浓之时,学生的注意力都会集中在老师这里。学生的思维跟着老师思路走,这时老师不宜滔滔不绝 ,只顾自己在那里慷慨激昂;相反一定要適时地设置情感制造情感,即适时、有意地“嘎然而止”,留出一片时空,给学生留有一定的空间,让学生自己发挥。使学生的注意力集中在问题本身上,学生在静思中理清自己思路,去体验,去感悟,去回味。有了这种体验、感悟、回味,才会使学生理性和情感得到升华,才会使学生动心、动情、动容。
(3)师生情感的原则。教师要有效地对学生进行教学艺术情感教育,师生之间就必须建立真诚、理解、和谐的关系,从而形成感人的师生情感。为此,必须做到两点:①师生相互尊重。做到“学生不盲从教师,教师不迁就学生;教者诲人不倦,循循善诱;学者学而不厌,孜孜以求”。在师生相互交往的过程中,无论是教师还是学生,都一定要学会尊重别人,善于发现别人的长处。尊重别人也就是尊重自己,只有人人相互尊重,才能共同发展。②师生相互信任。爱因斯坦、牛顿也曾是“笨孩子”,后来却成了杰出的科学家。因此,教师要充分地信任并尊重每一们学生,要以一颗真挚的爱心去接近每一位学生,相信每一位学生都有学习的潜能,都能取得成功。尊重和信任是人与人交流重要的,只有相互尊重相互信任,才能使学生与老师之间的距离拉近。老师与学生不再是对立的角色,而是朋友的关系,使老师与学生之间产生情感上的共鸣;让学生由被动学习变为主动学习,激发学生的学习兴趣,使之逐渐转化为学习动机,才能使教育的主体与客体有机的结合起来并且产生很好的效果。
综上所述,在物理课堂教学中,适时、合理的对学生进行教学艺术情感教育,既能激起并满足学生的情感需要,又能使学生乐此不疲,思维敏捷,富有创造性,并且在师生间的信息传递中起着传送带、催化剂、润滑油的作用。从而达到培养学生创新精神与实践能力,发展学生自主探究合作意识,促进教学质量持续稳步提高的目的。
参考文献
[1]张志勇等.教学模式实验与研究.北京师范大学出版社,1992.6.
[2]严月素.激情 对话 开放——我的物理课堂教学观.中学物理教学参考,2004(5).
[3]曹铮.物理课堂教学的结尾设计.中学物理教学参考,2004(5).
关键词情感 物理教学 遵循的原则
中图分类号:G633.7文献标识码:A
目前物理新课程在倡导一种新的教育方法与理念是情感教育。物理教学艺术中情感教育不仅能激励学生进行自主探究学习的方法,还能培养学生创新能力与实践能力。因此,在物理教学中,适时、合理地对学生进行教学艺术情感教育是非常重要的。而且在教学的过程中扮演中不可缺少的角色。
情感教学就是老师在教学的过程中,根据所学知识的内容,精心设置一些动人的氛围,给学生留有一些自主发挥的空间。让学生自主发挥自己的情感,使学生的情感更纯洁,更丰富,更健康,更高尚,从而增强学生自主学习的积极性,使学生积极主动的探索新的知识,大胆地进行尝试,顽强地克服各种困难,最终达到增强学生学习效率的一种教育方式。
物理教学艺术中的情感包括三种类型,它们是:引课情感、教学过程情感和结课情感。
(1)物理教学中引课情感。在物理课堂教学的引课中,教师既要及时的给学生灌输情感,使学生形成带有情感色彩的意向或悬念,又要着力于语言的表达方式, 我们可以举例子,使难的问题简单化;繁琐的知识我们简单化,使学生容易理解;抽象的知识具体化,不会让学生感觉摸不着头绪。同时还要注意运用恰当的比喻,运用多种修辞方法,巧妙的语言艺术,去开启学生的心灵之窗,启发学生的灵感。这样,利用引课情感,激发学生学习的兴趣线索,并且贯穿于整个物理课堂教学过程。
有位物理教师,在讲授“机械运动”这一节课时,采用了诗词引入法:“两只黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”、“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,再配上动画效果,使学生在诗情画意中体验到自然界是运动的,运动是美丽的(制造情感)。然后,他又创设情境:“今天,老师和你们一起去旅行,让我们在从上海到北京的旅途中,来学习描述运动状况的几个物理量。”从而引出参考系、时刻和时间间隔、位移和路程等几个物理概念。这样,既能避免因课的内容比较平淡,导致几个概念显得抽象与分散,使学生听课容易厌倦的弊病,又能调动学生学习的激情,增强学生学习的兴趣,使学生在愉快的情景中学到抽象的物理知识。
(2)物理教学过程中的情感。孔子在谈如何进行启发教学时讲过:“不愤不启,不悱不发”,这字里行间就蕴含着情感在教学过程的作用。在老师的教学过程中,一定要准确的找到知识传授与情感教育的最佳结合点,在实施情感教育的过程中这个结合点起着关键的作用。要做好这一点,教师不仅要从教材的总体上研究情感教育的内容、结合方式,而且要善于在局部乃至细节上挖掘情感因素,进而赋予她以完美的结合方式与表达方式。
有位老师是这样安排“电阻”这节课的:先通过例题计算出一个灯泡正常工作时的电阻是几欧,紧接着教师提问:“如果不开灯时,U=0V,I=0A,灯泡的电阻又是多少呢”? 话到此处,突然故意停顿,让学生自己回答。学生们通过积极思考和相互之间的讨论,做出解答,从而加深了学生的印象。使学生更好的掌握新知识。
(3)物理教学艺术中的结课情感。实践证明,没有变化的结课语“今天就上到这”学生肯定不会喜欢的。也会抑制学生的情绪。阻碍学生的创新能力的发挥,不利于学生受到美的熏陶,极大地影响了学生创新欲望的增长。因此,老师要针对学习知识的内容,用不一样的语言表达出来,创造出优美、富有新意、符合课程的课堂结束语。这就要求老师在组织自己的语言时要有感情,有新意。富有创新性。并且对知识赋予崭新的寓意,这样就能增强学生的兴趣。使学生快速的掌握新知识,肯定会有事半功倍的效果,使学生举一反三,感受迥同,有耳目一新的感觉。
有位物理教师在讲“行星的运动”时,是这样结课的:“进军宇宙是人类共同理想,我国‘嫦娥’一号载人飞船登月成功,标志着中国人在征服宇宙的进程中又迈出坚实的一步。‘可上九天揽月,可下五洋捉鳖。’毛主席的诗句展望的理想正在变为现实。我们要继承和发扬中华民族在与自然、社会、命运抗争时所体现出的不屈不挠的精神,期望大家能将来投身到这一前景灿烂的事业中去!”这里运用了准确精练的语言进行收尾,既能对学生进行生动的思想教育与方法论教育,又能极大升华学生为民族复兴与科学献身的思想情感,这实际上利用结课时很短的时间对学生进行了情感教育。
物理教学的过程不仅仅是知识的一种传递,更是一种情感的培养过程。托尔斯泰说:“艺术的本质是情感。”从另外一种角度来看,教学也是一种艺术,是培养学生形成美好情感的艺术。要优化教学艺术情感教育,必须遵循以下三个原则:
(1)以情动情的原则。在物理教学的课堂上,老师不要自己在讲台上喋喋不休,现在的讲学方式老师不是唯一的主体,要密切关心学生的反应。在讲课的时候一定要有舒缓、有高潮、有平和、有激动。老师自己激动不是我们的目的,我们的最终目的是使学生激动起来,我国古代大诗人白居易说:“感人心者,莫先乎情。”这句话的意思就是让我们明白,教学的过程要付出自己真实的感情,这样才能打动学生,(下转第190页)(上接第157页)增强学生学习的积极性。如果老师自己不动情,又怎能打动学生的心,怎样让学生动情?
(2)以学生为主体的原则。在物理教学的过程中,很多的知识会涉及到理想和情感教育,尤其是在讲述新的知识或解决疑难问题中,情感教育显得尤为重要。教师在讲到关键处,即讲到高潮和激动之时,或者说讲到兴趣正浓之时,学生的注意力都会集中在老师这里。学生的思维跟着老师思路走,这时老师不宜滔滔不绝 ,只顾自己在那里慷慨激昂;相反一定要適时地设置情感制造情感,即适时、有意地“嘎然而止”,留出一片时空,给学生留有一定的空间,让学生自己发挥。使学生的注意力集中在问题本身上,学生在静思中理清自己思路,去体验,去感悟,去回味。有了这种体验、感悟、回味,才会使学生理性和情感得到升华,才会使学生动心、动情、动容。
(3)师生情感的原则。教师要有效地对学生进行教学艺术情感教育,师生之间就必须建立真诚、理解、和谐的关系,从而形成感人的师生情感。为此,必须做到两点:①师生相互尊重。做到“学生不盲从教师,教师不迁就学生;教者诲人不倦,循循善诱;学者学而不厌,孜孜以求”。在师生相互交往的过程中,无论是教师还是学生,都一定要学会尊重别人,善于发现别人的长处。尊重别人也就是尊重自己,只有人人相互尊重,才能共同发展。②师生相互信任。爱因斯坦、牛顿也曾是“笨孩子”,后来却成了杰出的科学家。因此,教师要充分地信任并尊重每一们学生,要以一颗真挚的爱心去接近每一位学生,相信每一位学生都有学习的潜能,都能取得成功。尊重和信任是人与人交流重要的,只有相互尊重相互信任,才能使学生与老师之间的距离拉近。老师与学生不再是对立的角色,而是朋友的关系,使老师与学生之间产生情感上的共鸣;让学生由被动学习变为主动学习,激发学生的学习兴趣,使之逐渐转化为学习动机,才能使教育的主体与客体有机的结合起来并且产生很好的效果。
综上所述,在物理课堂教学中,适时、合理的对学生进行教学艺术情感教育,既能激起并满足学生的情感需要,又能使学生乐此不疲,思维敏捷,富有创造性,并且在师生间的信息传递中起着传送带、催化剂、润滑油的作用。从而达到培养学生创新精神与实践能力,发展学生自主探究合作意识,促进教学质量持续稳步提高的目的。
参考文献
[1]张志勇等.教学模式实验与研究.北京师范大学出版社,1992.6.
[2]严月素.激情 对话 开放——我的物理课堂教学观.中学物理教学参考,2004(5).
[3]曹铮.物理课堂教学的结尾设计.中学物理教学参考,2004(5).