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2009年7月，为了有效提升所属公办幼儿园的质量，优化教育管理人才的分配，扩大幼儿园优质教育资源及经验的辐射面，以优质幼儿园（简称优质园）快速带动普通幼儿园（简称改进园）实现跨越式发展，深圳市投资控股有限公司在办园体制上进行了改革，尝试由一位优秀园长分管两所幼儿园。改革后，优秀园长在担任原优质园园长的同时，再兼任系统内一所改进园园长。两个幼儿园不合并，仍然是两个独立的法人单位，人事管理财务核算自成系统，也就是“一长两园”。由于园长由一人担任，两园在学习、交流及合作上“无缝衔接”，办园理念、课程改革、教育教研、教师培训和教师专业成长等方面能够有效融通，从而实现优质教育资源及经验的共享，进而更好地发挥优质园的示范作用。
笔者有幸参与了此次改革尝试，在担任深圳市莲花二村幼儿园（简称莲花二幼）园长的同时，开始兼任深圳市第八幼儿园（简称深圳八幼）的园长。上任伊始，笔者首先对两所园的情况进行诊断分析，结合两园的实际状况，最后决定以课程改革为切入口，以莲花二幼的课程资源优势带动深圳八幼的发展。几年的实践证明，这是一条行之有效的发展之路。
把脉两所幼儿园的发展状态
莲花二幼早在2000年就把课程开发作为幼儿园发展的核心任务，笔者积极领导幼儿园课程的开发与教师的专业发展，让教师在培训、学习、实践中不断推动课程发展，从中也逐步实现自身专业成长。幼儿园经过多年的发展不仅建构了凝聚力强的园所文化和完整的园本课程体系，更是建设起了一支富有激情、整体水平高的专业教师队伍。在多年课程开发与构建过程中，经历了无数的迷茫和困难，但整个团队在坚守中成长，形成了相互包容、懂得担待、善于合作、开拓创新的团队风气。
深圳八幼系深圳市市属公办幼儿园，前身为1985年创办、1986年开园，坐落于荔枝湖畔、毗邻深圳大剧院的深圳市政法幼儿园。2003年搬迁至益田村，2008年3月更名为深圳市第八幼儿园。深圳八幼的师资队伍是一个新老教师结构合理并充满活力的团队，对幼儿教育事业始终保持着巨大的热情和进取心。但在笔者接管深圳八幼时，幼儿园课程由多个与外部机构合作开办的学科内容组合而成，教学内容分散，没有形成园本的课程体系。
着力推动改进园园本课程的改革与发展
2009年正式就任之后，笔者思考最多的问题，就是如何在这两所有着不同发展历程和办学背景的幼儿园，通过精细化管理，构建和谐的团队，形成优质课程体系，同时根据两园的实际情况（如社区特点、家长需求等）形成各自的特色和风格。对此，笔者专门对两所幼儿园进行了定位与规划，希望能把莲花二幼的优质教育资源及经验扩大辐射到深圳八幼，先在初期实现“以强带弱”，进而在后期实现两园的优势互补、“强强联合”。以下将详细叙述深圳八幼长达3年的课程构建过程。
构建课程，环境先行。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”幼儿园应通过创设富有教育与文化内涵的环境，使幼儿在其中感到温馨与愉快，从而激发幼儿的探索精神，实现幼儿全方面的发展。笔者接管深圳八幼初期恰逢幼儿园整体维修项目启动，针对当时幼儿园环境存在的诸多问题，比如色彩风格不统一、环境布局不适宜幼儿进行自主学习、班内柜子实用性及容纳性不足、桌椅高度不适宜幼儿身高及出现生锈等问题，笔者在与全园教师共同讨论如何对幼儿园整体及局部环境进行改造基础上，带着骨干教师参观学习了两所环境创设优良的公办幼儿园，参观学习后继续讨论，力图最大程度上将教师的意见融入环境建设中，为下一步幼儿园课程建设做好环境上的准备。经过一个暑期的整改，深圳八幼呈现出风格统一、色彩明亮、布局科学的新面貌。
了解现状，明确方向。开学后，笔者深入一线，带着骨干教师一起了解每一个班级的半日活动，对幼儿园整体课程及教学情况进行深入的了解。现场观摩结束后，笔者与教师们共同讨论、反思并总结出课程中存在的问题，比如课程多为集体活动、对幼儿的主动学习支持不足、区域活动内涵不够丰富等。带着这些问题，笔者先带领骨干教师们参观学习课程建设较为系统的几所公办幼儿园，其中包括莲花二幼。在广泛学习的基础上，我们又组织深圳八幼的保教人员多次分批到莲花二幼深入教学现场，切身感受课程。经过学习与讨论，大家达成了共识，确立以深圳八幼的现有课程特色中的科技教育、健康教育为蓝本，吸收融合莲花二幼系统性园本课程的结构和内涵，构建深圳八幼的园本课程。同时，我们明确，这种课程的移植和借鉴并不是单纯的模仿、照搬，它是立足现实的探索与整合、因地制宜的创新与发展。
层层推进，螺旋上升。明确了深圳八幼课程建设方向，便能有的放矢。笔者带领全体教师以时间为线索，以小、中、大班为三个层次，开展了深圳八幼园本课程的构建过程。在层次方面，小班的课程调整幅度最大，完全依照莲花二幼的课程结构安排一日活动，并依据幼儿园场地的条件将原有的健康教育更名为“快乐体育”；中班的课程则在原有的集体教学基础上增加了区域活动的环节，逐步增加幼儿自主探究与学习的时间；大班的课程则在原有的集体教学基础上更多地采用综合活动操作学习的形式过渡。如此分层，既考虑到幼儿自身发展轨迹的需要，也考虑到了教师的课程构建过程中的可操作性。经过3年循序渐进的探索过程最终促進了深圳八幼园本课程的螺旋式上升。以区域活动为例，第一年实现了丰富化，深圳八幼直接将莲花二幼现有的区域材料进行全面复制，以补充到现有的课程框架中；第二年实现了系列化，鼓励深圳八幼的教师们创新自己的材料，并凸显出已有的科学区特点；第三年实现了架构化，教师们不仅是简单地创新，而且成立了科学教育研究组，使本园的区域材料展现出以科学教育为主线、促进幼儿自主探究学习的特点。
实现两园教师的共同发展
幼儿园课程开发与教师专业发展是一个过程的两个方面，教师在课程开发的过程中不断地获得自身专业的发展，从而推动课程的开发。因此，在幼儿园优质教育资源及经验分享的过程中，两所园的教师是共同进步和发展的。优质园将自己的园本课程对外进行系统展示，这对于优质园的老师们是第一次。改进园教师作为忠实的听众，也是优质园课程实践的反馈者、学习者、合作者。一系列培训活动的开展，对于优质园来说，锻炼了教科研团队在学术交流方面的组织、表达、沟通、展示、合作的能力，在交流研讨中引发了教师对课程的不断反思，推动了优质园整体教育教学质量的提升。对于改进园来说，这是一次深入学习理解课程、吸收优质幼儿教育资源的机会。培训有效促进了两所紧密相连的姊妹园对学前教育课程及教师专业成长的积极交流。
经过几年的实践探索，两所幼儿园教育质量都得到了进一步的提升，特别是改进园更是实现了跨越式的发展，最终让两所幼儿园的孩子们享受到更优质的教育资源、获得了更全面的发展。
笔者有幸参与了此次改革尝试，在担任深圳市莲花二村幼儿园（简称莲花二幼）园长的同时，开始兼任深圳市第八幼儿园（简称深圳八幼）的园长。上任伊始，笔者首先对两所园的情况进行诊断分析，结合两园的实际状况，最后决定以课程改革为切入口，以莲花二幼的课程资源优势带动深圳八幼的发展。几年的实践证明，这是一条行之有效的发展之路。
把脉两所幼儿园的发展状态
莲花二幼早在2000年就把课程开发作为幼儿园发展的核心任务，笔者积极领导幼儿园课程的开发与教师的专业发展，让教师在培训、学习、实践中不断推动课程发展，从中也逐步实现自身专业成长。幼儿园经过多年的发展不仅建构了凝聚力强的园所文化和完整的园本课程体系，更是建设起了一支富有激情、整体水平高的专业教师队伍。在多年课程开发与构建过程中，经历了无数的迷茫和困难，但整个团队在坚守中成长，形成了相互包容、懂得担待、善于合作、开拓创新的团队风气。
深圳八幼系深圳市市属公办幼儿园，前身为1985年创办、1986年开园，坐落于荔枝湖畔、毗邻深圳大剧院的深圳市政法幼儿园。2003年搬迁至益田村，2008年3月更名为深圳市第八幼儿园。深圳八幼的师资队伍是一个新老教师结构合理并充满活力的团队，对幼儿教育事业始终保持着巨大的热情和进取心。但在笔者接管深圳八幼时，幼儿园课程由多个与外部机构合作开办的学科内容组合而成，教学内容分散，没有形成园本的课程体系。
着力推动改进园园本课程的改革与发展
2009年正式就任之后，笔者思考最多的问题，就是如何在这两所有着不同发展历程和办学背景的幼儿园，通过精细化管理，构建和谐的团队，形成优质课程体系，同时根据两园的实际情况（如社区特点、家长需求等）形成各自的特色和风格。对此，笔者专门对两所幼儿园进行了定位与规划，希望能把莲花二幼的优质教育资源及经验扩大辐射到深圳八幼，先在初期实现“以强带弱”，进而在后期实现两园的优势互补、“强强联合”。以下将详细叙述深圳八幼长达3年的课程构建过程。
构建课程，环境先行。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”幼儿园应通过创设富有教育与文化内涵的环境，使幼儿在其中感到温馨与愉快，从而激发幼儿的探索精神，实现幼儿全方面的发展。笔者接管深圳八幼初期恰逢幼儿园整体维修项目启动，针对当时幼儿园环境存在的诸多问题，比如色彩风格不统一、环境布局不适宜幼儿进行自主学习、班内柜子实用性及容纳性不足、桌椅高度不适宜幼儿身高及出现生锈等问题，笔者在与全园教师共同讨论如何对幼儿园整体及局部环境进行改造基础上，带着骨干教师参观学习了两所环境创设优良的公办幼儿园，参观学习后继续讨论，力图最大程度上将教师的意见融入环境建设中，为下一步幼儿园课程建设做好环境上的准备。经过一个暑期的整改，深圳八幼呈现出风格统一、色彩明亮、布局科学的新面貌。
了解现状，明确方向。开学后，笔者深入一线，带着骨干教师一起了解每一个班级的半日活动，对幼儿园整体课程及教学情况进行深入的了解。现场观摩结束后，笔者与教师们共同讨论、反思并总结出课程中存在的问题，比如课程多为集体活动、对幼儿的主动学习支持不足、区域活动内涵不够丰富等。带着这些问题，笔者先带领骨干教师们参观学习课程建设较为系统的几所公办幼儿园，其中包括莲花二幼。在广泛学习的基础上，我们又组织深圳八幼的保教人员多次分批到莲花二幼深入教学现场，切身感受课程。经过学习与讨论，大家达成了共识，确立以深圳八幼的现有课程特色中的科技教育、健康教育为蓝本，吸收融合莲花二幼系统性园本课程的结构和内涵，构建深圳八幼的园本课程。同时，我们明确，这种课程的移植和借鉴并不是单纯的模仿、照搬，它是立足现实的探索与整合、因地制宜的创新与发展。
层层推进，螺旋上升。明确了深圳八幼课程建设方向，便能有的放矢。笔者带领全体教师以时间为线索，以小、中、大班为三个层次，开展了深圳八幼园本课程的构建过程。在层次方面，小班的课程调整幅度最大，完全依照莲花二幼的课程结构安排一日活动，并依据幼儿园场地的条件将原有的健康教育更名为“快乐体育”；中班的课程则在原有的集体教学基础上增加了区域活动的环节，逐步增加幼儿自主探究与学习的时间；大班的课程则在原有的集体教学基础上更多地采用综合活动操作学习的形式过渡。如此分层，既考虑到幼儿自身发展轨迹的需要，也考虑到了教师的课程构建过程中的可操作性。经过3年循序渐进的探索过程最终促進了深圳八幼园本课程的螺旋式上升。以区域活动为例，第一年实现了丰富化，深圳八幼直接将莲花二幼现有的区域材料进行全面复制，以补充到现有的课程框架中；第二年实现了系列化，鼓励深圳八幼的教师们创新自己的材料，并凸显出已有的科学区特点；第三年实现了架构化，教师们不仅是简单地创新，而且成立了科学教育研究组，使本园的区域材料展现出以科学教育为主线、促进幼儿自主探究学习的特点。
实现两园教师的共同发展
幼儿园课程开发与教师专业发展是一个过程的两个方面，教师在课程开发的过程中不断地获得自身专业的发展，从而推动课程的开发。因此，在幼儿园优质教育资源及经验分享的过程中，两所园的教师是共同进步和发展的。优质园将自己的园本课程对外进行系统展示，这对于优质园的老师们是第一次。改进园教师作为忠实的听众，也是优质园课程实践的反馈者、学习者、合作者。一系列培训活动的开展，对于优质园来说，锻炼了教科研团队在学术交流方面的组织、表达、沟通、展示、合作的能力，在交流研讨中引发了教师对课程的不断反思，推动了优质园整体教育教学质量的提升。对于改进园来说，这是一次深入学习理解课程、吸收优质幼儿教育资源的机会。培训有效促进了两所紧密相连的姊妹园对学前教育课程及教师专业成长的积极交流。
经过几年的实践探索，两所幼儿园教育质量都得到了进一步的提升，特别是改进园更是实现了跨越式的发展，最终让两所幼儿园的孩子们享受到更优质的教育资源、获得了更全面的发展。