【摘要】英语作为第二语言的学习者应习得两种知识，一种是规则性的知识（declarative），另外一种是程序性的知识（procedural）。前一种知识是语法知识，而后一种知识是语言的应用，正迎合了我们当今所盛行的交际英语教学。大学英语教学将英语教学的重点放在培养英语学习者的听说等交际能力而忽视了英语本身语法规则的学习，从而导致了语言输出的准确性受到了极大的影响，进而影响了学习者语言学习的质量。本文就从大学生语法水平的调查结果对大学英语教学中的语法教学进行反思并提出英语语法教学的指导性建议。
　　【关键词】语法水平 大学英语 语法教学
　　一、语法水平调查及结果
　　1.受试者。本研究采用随机抽样的方法调查了某大学2013级75名非英语专业大学生，其中17名男生，58名女生。年龄段分布在21至25岁，平均年龄为23岁。所有学生的母语都是汉语，且已经学习了8年正规的英语学习。
　　2.测试卷的设计。笔者选取了有代表性的四种语法项（虚拟语气，独立主格，定语从句和状语从句）（张道真，2008）做了前测试卷的设计。前测（可行性测试）试卷由36个有语法错误的句子组成，经过可行性测试最终笔者选取了其中的16个句子作为测试题，每一题分值为1分，满分16分。这16改错题难度适中，所考察的语法项目有代表性，能体现本阶段大学生的英语水平。
　　3.测试结果及讨论。75份语法测试卷，测试结束收回来的有效问卷43份，其测试结构如表1显示，10分至15分有19人，5至10分15人，0至5分有9人，其中最高分是15分，最低分1分，43人的平均分为9.27分。按照总分的百分之六十及格，此测试卷9.6分及格，及格人数19人，24人不及格，本次语法测试及格的人数不到一半，不及格率达到了55%，不及格率远远高出了预期。本次语法测试反映出学生的英语语法水平普遍偏低，也反映出学生的英语语法知识掌握不牢固。
　　表1 语法测试结果
　　Score 10-15 5-10 -5 Average Highest score Lowest score
　　Number of students 19 15 9 9.27 15 1
　　二、对大学英语语法教学的反思
　　本次语法调查结果显示，学习者的英语语法水平普遍偏低，测试结果不理想。反映出学习者的英语语法知识掌握不够牢固甚至对英语语法知识的学习不够重视所造成。这正与我们英语教学的交际教学法为主导的课堂相吻合。我们大学英语的课堂教学过于重视学生们的听说能力而忽视了基本英语语法知识的教学，导致学生的语法知识学习不够重视或是所学的语法知识掌握不够牢固。语法教学是英语教学的重要环节。随着社会科技人文的进步，语法教学发展到一个新台阶，教师应该以各种方式，通过各种渠道学得，获得适合学生的语法教学方法和教学材料，采取多样化的教学模式，激发学生主动性与积极性，充分发挥学生作为课堂主体的主观能动性，营造一个活跃向上、丰富充实的课堂氛围，搞好英语语法教学。
　　那么针对当今的大学英语语法教学现状笔者提出以下几点建议：首先要增强英语教学的语法意识。将语法教学贯穿于大学英语教学的始终，只有让英语教师在教学过程中增强语法知识教学的意识，才能带动学生对语法学习的重视，让学习者将英语语法学习看成各项英语学习中很重要的一项。其次可将语法教学贯穿于对话之中，这样既能兼顾交际教学与语法教学，又能提高学生语法学习的效率，真正将语法知识运用到口语表达中，大大减少学习者语言输出的中犯语法错误的比率。最后，笔者认为可以通过对大学英语课程设置的重置将语法教学放到课程设置的重要位置，进而在大学英语课堂教学中突出语法教学。总之，大学英语语法教学在英语教学中具有举足轻重的作用，要提高学习者的语言交际能力首先应让其拥有扎实的语法功底，这样我们的大学英语教学才能取得真正意义上的成功。
　　参考文献：
　　[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition.Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.1994.
　　[2]张道真.英语语法大全[M].北京：首都师范大学出版社.2008.