【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0079-02
　　《语文新课程标准》着重指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。学生作文水平的好坏不仅直接影响到学习成绩，而且是一个学生综合能力是否均衡发展的检验。几年来，我在语文作文教学中做了一些有益的尝试，感觉初见成效。
　　一、在“说”中奠定写的基础。
　　说，是指说话。这里主要是指有目的、有条理、完整地述说一件事。说，常常是写的基础，是作文的前提。如果能恰当地处理好说与写的关系，也就初步解决了学生作文难的问题。
　　在学生最初接触作文的时候，往往对于作文的技巧、方法不甚明白，而且还会认为写作文是一项高不可攀的事情。对此，我从培养学生课下能滔滔不绝地讲故事或说明遇到的一件事入手，鼓励学生：你们天天都在做作文呐，看你们每次叙述的那些事儿多生动又有条理，写下来就是一篇好文章啊！随后，让学生在作文前先练习说文，不提过多的要求，只要说的内容能围绕主题就行。这样，同学们说的无拘无束，因为没有框框的束缚，因而在内容选择上也多新鲜活泼，同时在说的时候以讲故事形式出现，不知不觉中就把记叙文所需要的要素掌握了。进而启发引导学生：作文就是把心中所想、眼中所见的一切真实的事物、人物、景物等进行艺术整理后写在本子上，那感觉就像在对一个朋友讲述一个引人入胜的故事一样。
　　“说”的练习要坚持经常。教师要经常设计一个新鲜话题，引导大家畅所欲言，在“说”的过程中，逐渐加大难度和要求力度，让学生说起来增强逻辑性，大胆运用修辞方法，不断锤炼所用的词语，还要展开想象的翅膀。从而，为“写”奠定坚实的基础。
　　二、在“看”中深化写的形式。
　　小学生知识层次浅，社会接触面窄，观察、思考能力弱，常常会使他们感到无物可写、无事可讲。因而，所写的作文文采枯涩，内容空洞，形成了流水账一样的作文。多读、多看、多思、多说是解决这一问题的最佳方法和途径，正如常言道“读书破万卷，下笔如有神”。因此，在平时我把作文辅导的着眼点放在引导学生多读书，善观察上。
　　多读，还要讲究方法，避免读死书和死读书。利用学校图书室的藏书和班级订的《提前读写报》、《中国少年报》，以及发动学生自愿带来的喜爱的图书等，每天给学生固定的读书看报的时间，并本着培养学生“看—想—说—比的能力”的原则，指导学生每看到一个题目时，不要着急看内容，先想一想：如果是我写将选择哪些素材，表达怎样的中心，采用什么方法叙述等，然后再看文章的内容。看完之后，把作者所写的与你所想的对比一下，看看谁的写法好，谁的内容丰富，谁的遣词造句恰当……这样，学生在读书中丰富了知识也潜移默化地学到了写作的技巧。
　　仅有书本的知识，不结合生活，缺乏观察和想象能力同样写不出好的作文来。因此，我在教给学生写作方法的同时，还注意培养观察习惯，经常把同学们带出校园走向大自然，走进火热沸腾的生活中，在开阔视野，陶冶情操的同时培养敏锐的观察力和丰富的想象力。经过一段时间的努力，同学们不再是“口咬笔尖眼发愣”的强编作文，或是在某本作文书上抄作文了，逐渐学会用自己内心那些真切的感受来写了。
　　三、在“练”中优化写作能力。
　　多练是促使学生作文走上成功之路的关键。而单纯靠每周的作文课对学生进行指导训练是远远不够的，这就需要教师要有意识地安排一些训练项目促使学生多写，多练，要养成笔不离手的习惯。
　　在平时教学中，我每天都要抽出一定的时间让学生进行写作训练。要求写的内容要具体，篇幅不苛求太长，有时只是写一个片段。无论写什么，我都要求他们坚持做到先思考（组织材料）再口头叙述，然后再动笔写。除了阶段性的写景、写人、写事的训练外，督促学生坚持每日写日记，把自己的心里话和所见所闻写进日记里，不断积累写作素材，达到练笔的作用。
　　作文讲评也是学生作文过程中的一个重要环节。常规的作文讲评都在学生作文批改之后进行，这就有“时过境迁”的弊病。为此，我就在学生作文过程中进行讲评指导，对于作文中的问题，发现一处指正一处，让学生在写的过程中明了应该避免什么，发扬什么，怎样才会使文章立意新颖，内容丰富，结构合理。这也是提高写作能力的有效途径。