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【摘要】了解学生的英语真实学习情况，运用多元化的互动评价方式来教学，可以是教师调整教学策略和优化教学方法的有效形式。运用同桌互评、小组测评和师生点评的方式来了解学生，发挥了学生的学习主体作用。探讨多元化评价模式运用是提高课程教学效果和质量的必然要求。
【关键词】初中英语 多元 评价 互动
英语课程教学评价是教师总结和提炼教学思想方法的有效途径，有利于在反思的过程中，不断调整教学思维策略。依据学生英语学习需要来实行互动化和多样性的评价教学，让学生能够在真实的课程学习中客观有效地了解自己的学习情况，更好提升学习的技能水平。多元互动评价对改变传统教师单一评价模式的缺少全面性和一定客观性的现状具有一定的现实指导意义，值得教师去深思和探索。互动化的评价更是提高课程教学质量的有效途径。
一、同桌彼此评价，了解真实学习情况
学习同伴尤其是同桌是学生学习中最为亲密的朋友，利用同桌之间彼此交流的需要，鼓励他们相互评价。这样的模式运用，一方面，能够让学生在充分认识和了解自己的基础上，发挥自身的学习潜能和激情，增强学习的主动性；另一方面，能够起到活化学习环境氛围的作用，更好体现学生的学习主动性和积极性。
通过同桌的相互评价，可以让学生发现自身的学习差异所在，利用同桌之间的评价来予以指导和点拨。在相互评价中，教师应该注意评价方法和策略的指导，要求学生能够从对方学习问题、解决方法以及自己的学习启发收获等方面做认真的总结评价，起到相互学习和借鉴作用。同时，要求学生能够从目标达成、学习认知、得失总结等方面来评价自己，与同桌相互交换意见建议，让教师在彼此评价的过程中总结学习的方法。教师在课堂教学中，给学生一定的评价时间，并鼓励学生表达同桌间的评价内容，让他们在学习中更好地灵活运用。
同桌之间的评价，能够更好地体现课程的人文化教学特色，有利于激活学生的学习潜能。例如，在《新目标初中英语》（Go for it）八年级上册的Unit 10 I’m going to be a basketball player教学中，可建议学生从同桌的阅读流利程度、文本词汇掌握、文章表达主题、阅读理解感知等方面进行评价，通过运用语言表达、听写、习题完成等情况来综合考虑。教师根据学生的学习情况，设计一定的思考问题，像：What is your dream when you grow up？ How are you going to do that？等，并给出相应的参考答案，让学生在学习过程中通过同桌评价的方式来互评。
二、小组相互测评，倡导多样总结交流
团队化学习模式更能發挥群体智慧，更容易让学生接受和认同。从学生最为熟悉的小组学习中相互评价，能够便于学生拓宽学习思维和视野，增强交流的互动性和主动性。小组的相互测评，更能够帮助教师提高课程教学效率。
小组的相互测评，能够使学生的学习思维和学习效果在一定的范围内容易呈现，让团队内的其他成员能够学习借鉴。运用小组评价时，要求学生能够根据各自的了解把握好评价的尺度，多以激励表扬为主，让学生能够有一定的学习信心。同时，发挥小组的群体智慧，建议学习优秀学生能够发现其他同学的学习不足，并能够提出相应的解决问题的办法，让学生带着相互学习和探究的激情主动参与课程学习。在运用过程中，教师应注意小组成员之间的优选搭配，明确测评的内容任务，提供参考评价依据，让学生能够在评价中相互学习运用，提高评价的效果。
小组集体测评，不仅能够让学生在学习过程中发现问题，更为探究和解决问题提供一定的帮助方式。例如，在《新目标初中英语》的“Reading”教学中，可要求学生以学习小组为单位列出五个练习题目，并予以挑选，形成一定的小组测试题目。在阅读学习结束后，要求学生能够以小组为单位进行自主测试，明确一定的人员来评改测试题。在练习题目的测试中，应该注意学生的学习差异性，可建议学生选做一些题目，鼓励后进生主动完成全部测试题目。这些方法的运用，能够使学生的学习过程更为生动活泼。
三、师生点评互动，增强学习认知体验
教师发挥好自身的主导作用，多点评学生，让学生在教师的点评中不断发现问题，提高学习效果。通过交流评价，便于教师了解学生的英语理解感知思维过程和学习品质等方面，使学生消除紧张的学习心理。
教师点评，应多注意激励评价方式的运用，多使用表扬性语言，让学生从教师的肯定中不断增强英语学习自信心；通过肯定眼神来让学生感受教师的关怀，使学生增强英语学习的动力。通过这样的引导和总结，能够使得学生在总结反思过程中不断调整改进自己的学习思维方法。同时，建议学生对教师的教学方法思维等方面实行评价，以增强学习效果。
总而言之，发挥学生的学习主体能动性和教师的主导作用，运用互动评价模式来总结和反思课程教学，能更好了解和评价学生的英语学习的整体能力。教师从学生的互动评价中及时调整教学策略，有利于提高课程教学的有效性。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2011.
[2]刘爱东.如何评价初中英语课堂教学[J].校园英语（教研版）.2009.
【关键词】初中英语 多元 评价 互动
英语课程教学评价是教师总结和提炼教学思想方法的有效途径，有利于在反思的过程中，不断调整教学思维策略。依据学生英语学习需要来实行互动化和多样性的评价教学，让学生能够在真实的课程学习中客观有效地了解自己的学习情况，更好提升学习的技能水平。多元互动评价对改变传统教师单一评价模式的缺少全面性和一定客观性的现状具有一定的现实指导意义，值得教师去深思和探索。互动化的评价更是提高课程教学质量的有效途径。
一、同桌彼此评价，了解真实学习情况
学习同伴尤其是同桌是学生学习中最为亲密的朋友，利用同桌之间彼此交流的需要，鼓励他们相互评价。这样的模式运用，一方面，能够让学生在充分认识和了解自己的基础上，发挥自身的学习潜能和激情，增强学习的主动性；另一方面，能够起到活化学习环境氛围的作用，更好体现学生的学习主动性和积极性。
通过同桌的相互评价，可以让学生发现自身的学习差异所在，利用同桌之间的评价来予以指导和点拨。在相互评价中，教师应该注意评价方法和策略的指导，要求学生能够从对方学习问题、解决方法以及自己的学习启发收获等方面做认真的总结评价，起到相互学习和借鉴作用。同时，要求学生能够从目标达成、学习认知、得失总结等方面来评价自己，与同桌相互交换意见建议，让教师在彼此评价的过程中总结学习的方法。教师在课堂教学中，给学生一定的评价时间，并鼓励学生表达同桌间的评价内容，让他们在学习中更好地灵活运用。
同桌之间的评价，能够更好地体现课程的人文化教学特色，有利于激活学生的学习潜能。例如，在《新目标初中英语》（Go for it）八年级上册的Unit 10 I’m going to be a basketball player教学中，可建议学生从同桌的阅读流利程度、文本词汇掌握、文章表达主题、阅读理解感知等方面进行评价，通过运用语言表达、听写、习题完成等情况来综合考虑。教师根据学生的学习情况，设计一定的思考问题，像：What is your dream when you grow up？ How are you going to do that？等，并给出相应的参考答案，让学生在学习过程中通过同桌评价的方式来互评。
二、小组相互测评，倡导多样总结交流
团队化学习模式更能發挥群体智慧，更容易让学生接受和认同。从学生最为熟悉的小组学习中相互评价，能够便于学生拓宽学习思维和视野，增强交流的互动性和主动性。小组的相互测评，更能够帮助教师提高课程教学效率。
小组的相互测评，能够使学生的学习思维和学习效果在一定的范围内容易呈现，让团队内的其他成员能够学习借鉴。运用小组评价时，要求学生能够根据各自的了解把握好评价的尺度，多以激励表扬为主，让学生能够有一定的学习信心。同时，发挥小组的群体智慧，建议学习优秀学生能够发现其他同学的学习不足，并能够提出相应的解决问题的办法，让学生带着相互学习和探究的激情主动参与课程学习。在运用过程中，教师应注意小组成员之间的优选搭配，明确测评的内容任务，提供参考评价依据，让学生能够在评价中相互学习运用，提高评价的效果。
小组集体测评，不仅能够让学生在学习过程中发现问题，更为探究和解决问题提供一定的帮助方式。例如，在《新目标初中英语》的“Reading”教学中，可要求学生以学习小组为单位列出五个练习题目，并予以挑选，形成一定的小组测试题目。在阅读学习结束后，要求学生能够以小组为单位进行自主测试，明确一定的人员来评改测试题。在练习题目的测试中，应该注意学生的学习差异性，可建议学生选做一些题目，鼓励后进生主动完成全部测试题目。这些方法的运用，能够使学生的学习过程更为生动活泼。
三、师生点评互动，增强学习认知体验
教师发挥好自身的主导作用，多点评学生，让学生在教师的点评中不断发现问题，提高学习效果。通过交流评价，便于教师了解学生的英语理解感知思维过程和学习品质等方面，使学生消除紧张的学习心理。
教师点评，应多注意激励评价方式的运用，多使用表扬性语言，让学生从教师的肯定中不断增强英语学习自信心；通过肯定眼神来让学生感受教师的关怀，使学生增强英语学习的动力。通过这样的引导和总结，能够使得学生在总结反思过程中不断调整改进自己的学习思维方法。同时，建议学生对教师的教学方法思维等方面实行评价，以增强学习效果。
总而言之，发挥学生的学习主体能动性和教师的主导作用，运用互动评价模式来总结和反思课程教学，能更好了解和评价学生的英语学习的整体能力。教师从学生的互动评价中及时调整教学策略，有利于提高课程教学的有效性。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2011.
[2]刘爱东.如何评价初中英语课堂教学[J].校园英语（教研版）.2009.