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【摘要】高中英语作为高中教学体系中的重要教学科目，英语语法的教学更是其中的重要教学版块。学生通过英语语法的正确学习，能够正确灵活地应用英语以及更加恰当地理解英语句子想要表达的具体意思。随着新课程改革进程的不断深入和发展，对教材的更新力度也比较大。同时对英语教学的内容以及教学目的也提出更多、更高的要求。因此，这就需要相关英语教学工作者在实际的英语教学过程中不断深化和理解新课程理念，通过对新课程理念的学习，把握新时期的英语语法教学目标，在教学中运用恰当的方式激发学生的学习兴趣，不断增强高中语法课程教学的效果。所以，本篇文章主要针对高中英语语法教学中存在的问题进行相应的探究，并针对问题制定相应的解决措施，从而不断提高学生的语法运用能力，进而增强英语应用能力。
【关键词】高中英语；英语语法；教学方式
【作者简介】傅一心，江苏省昆山中学。
高中英语语法的学习最为关键，始终贯穿整个高中英语学习范畴，这就要求学生对英语语法的掌握能力要不断提高。但是，在实际教学过程中，由于受到传统应试教育的影响，导致高中英语语法的教学不能够满足学生的学习需求以及语法教学的需要，使得英语语法教学的有效性不高，限制了英语语法教学工作的顺利实施。所以，在实际教学中，认清英语语法存在的问题以及制定相应的解决措施优化高中英语语法的教学是非常重要的。
一、新形势下高中英语语法教学应遵循的原则
高中英语语法教学必须适应新课程改革背景下的英语语法教学目标以及学生的英语学习特点，在教学中要遵循一定的教学原则，才能够更加凸显英语语法教学的有效性。总的来说，高中英语语法教学应该遵循以下几个方面的原则：
1.实践性。查考学生是否正确掌握了语法知识，最重要的方法就是看学生是否能够进行听说读写等实践活动。只有让学生进行大量的关于听说读写的练习，他们才能够在练习中自然的发现并掌握语法规则，要做到这一点，教师应当注重精炼讲课，多做练习，讲练结合。
2.时效性。教学方法与教学内容的与时俱进是新课改的要求，也是实行学生教育的重要要求，虽然高中英语语法的内容是恒定不变的，但是对于学生语法知识的掌握程度和考察方式是一直在变的，这就要求教师在语法教学的过程中紧跟时代，不断反思和总结自己的教学方式，努力激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习视野，增强学生的自主学习能力。
3.渐进性。教育的一大特点是由易到难，由浅入深，所以教师们切记不可心浮气躁，应一点一滴的积累和引导学生循序渐进的把握教学大纲，针对那些设计语法知识较多或者语法结构太过复杂的试题，教师应当耐心引导学生们多次练习，直到完全掌握为止。
二、新改革对英语语法教学启发以及当前存在的问题
1.新课改对英语语法教学的启发。新课程改革对高中英语教学有了很大的启发。首先是英语语法教学的目的性。要做到新课改的新要求，老师们了解英语教学的目的不是考试而是培养学生的英语技能以及英语的实际应用能力，而语法在其中是一个重要的元素。英语语法教学的目的直接影响着学生的英语学习目标。因此，单单让學生记忆书本知识去应付高考是不够的，新课改应当为学生的持续发展能力服务。在掌握语言技能提升英语能力的同时构建学生完善的英语语法知识体系，为今后的英语继续学习以及英语技能的实际应用奠定基础。其次是教学内容。英语语法的教学内容无非就是对时态的掌握以及具体英语句型记单词形态的转变。但是，新课程背景下，更要注重学生对语法本身的理解能力，而不是单纯地对于发在具体句型中的记忆，要注重应用能力，对基础词汇的掌握、语法知识的理解和应用能力。最后是教学方式的启发。在词汇教学中，应注重将设计生活实际的词汇置于真正的生活情境中让学生们加以练习和联想，提高学生的口语技巧、写作技巧和阅读技巧。利用多种方式不断活跃教学氛围，提高英语语法教学的有效性。
高中英语语法教学存在的问题。一直以来，我国高中的而英语教学本身就存在很多问题，所以，在语法教学中存在的问题更是屡见不鲜。比如很多仍旧沿用传统的教学方式，过分地注重英语词汇的学习，对于发的讲解过于抽象和宽泛化，在传统教学思想的桎梏下，尽管很多教师已经意识到新课程对高中英语提出了更高的要求，但是在教学中也是换汤不换药，继续采取灌输式地教学，学生被动地接受知识，从而导致学生对英语语法知识的印象就是抽象、繁杂、困难等，久而久之，就会消磨学生的学习积极性，让学生不愿意主动地参与到学习中，从而导致高中英语语法教学质量的低下。除此之外，很多教师对新课程的教学理念的理解有所偏差，使得英语教学的内容和目标存在偏差。比如新课程对应于语法教学提出的“重视学生的语言交际能力的培养”，很多教师单纯地认为加强学生的语言交际能力就是提高学生的口语能力，而忽视学生对语法本身的学习。这就教学方式就会导致学生在一定程度上是提高了口语能力，但是只限定于固定的句式结构，没有语法基础，不能够灵活地变通，对句子中的事件更换事件、地点，学生就会出现错误，不能够举一反三，对句型不能够完善、加工和变动，从而达不到相应的教学目标。
提高高中英语语法教学质量的措施探究。提高高中英语语法教学的质量是保障高中英语教学质量的前提和基础。在新课程背景下，教师就应该明确当前英语语法教学中存在的问题，并且能够深入学习和理解新课程的含义，在实际教学中发挥主观能动性和改革创新能力，从而制定有效的措施不断提高高中英语语法教学质量。
加强板块间语法内容教学的相互渗透。在牛津版高中英语教学中，就要注重个单元之间交材料和教材版块的互动，通过教师遵循相应的语言原则，设定正确的课堂程序，使不同板块之间的语法知识实现有效渗透，紧扣教学环节，向学生实施生动有效的语法知识。比如在培养学生的语法分析能力的时候，当进行相应的语法版块知识的教学，就可以在语法教学板块中渗透听力中的词组搭配、连续变音等技巧，从而将知识变得更加全面和完善，增强学生的语法学习积极性和有效性。 【案例1】模块一：句子成分的分析。一个英语句子的主要成分是：主语和谓语。主语表示的是“谁”或“什么”。谓语是说明主语在“干什么”或“怎么样”。次要成分是句子的附带成分，如：定语、状语、宾语、表语、补足语和同位语。这些成分是根据不同的句型和意思需要而附带的次要成分。定语是修饰或限定名词和代词的句子成分；状语是修饰动词、副词和形容词等的句子成分；宾语、表语和补足语是某些动词的附带成分，在没有特殊语境的情况下，它们又是必不可少的，如果缺少了它们，就会使句子的意思不完整或产生歧义。如：宾语是跟在及物动词后，来表示动作的对象；表语是跟在系动词后，来构成系表结构；而补足语是跟在某些及物动词后补充说明宾语或主语的。所以在学习英语语法时，首先要抓住主要矛盾：句子的主语和谓语。然后再顺藤摸瓜，进一步明确句子的次要成分：定语、状语、宾语、表语、补足语和同位语。
【反思】在进行句子的成分分析的过程中，就要明确的点拨学生，告诉学生的句子连续处，通过学生对句子的理解，不仅感受到了语法的真实存在，而且还能增强学生对句子的理解。
充分运用思维导图方式
教师在教学活动中就要善于归纳总结，多使用思维导图的方式对高中英语语法知识体系进行整理和疏导，让学生对应于语法有一个全面的掌握。
【案例2】教学名词性从句时，教师可以利用思维导图构建名词性从句的语法体系（如图1）
图1
【反思】通过这种思维导图的方式进行教学，就可以将这些并与知识形象化和具体化，让学生更加直观和生动地了解语法知识，从而将这些知识进行有效的串联、深化记忆，从不通过层面和角度进行语法的学习，不断提高英语语法教学质量。
运用多种语法教学方式，活跃语法教学课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以运用多媒体营造活跃的课堂氛围，用多媒体的声音、图片、视频等元素构建一个立体的课堂，让学生置身于情境之中，增强学生的学习体验性，营造一种生动形象的学习氛围，引导学生积极地参与到学习中。其次，找规律。学习是一件枯燥无味的事情，但是如果学生在学习的过程中找到学習的规律，通过规律能够不断增强学生的学习效果，就会进一步激发学生的学习兴趣，让学生充分发挥自身的主观能动向，从而不断参与到学习中。
【案例3】M5U1 Grammar verb-ing
Enjoy Part 1（about the love between Marlin and Coral）
At the beginning of the story， Marlin and Coral were talking about ____1_____ （move） to a new place with awesome neighbors. They indeed liked this large ocean with large room. They had a large house， which could be divided into ____2_____ （live） rooms and bedrooms. They couldn’t help ______3______ （imagine）______4______ （become） parents in couple of days. The happy couple were considering _____5______ （give） these “children” names. Marline felt like ______6______（name） them Marlin Junior and Coral Junior. But Coral suggested _____7______ （call） them Nemo. After ____8_____ （talk） about their children， they called up the memory of their first date. “Would you mind _____9______ （check） if there is a hook in my mouth， Miss？” This is what Marlin said to Coral when they first met each other. They were rising out of the coral when they saw a shark. ____10_____（fight） with a shark is of no use to a small fish. It ate the wife， Coral up and left the husband， Marlin into a coma（昏迷）. On his ___11_____ （wake） up， Marline found only one egg left. He couldn’t stand _____12______（lose） Coral and cried. He promised not to let anything dangerous happen to the only baby to be born.
[Students can fill in blanks in any form they like. Then I will tell them that only verb-ing can be used in the blanks.]
Orders Answers Orders Answers
1 moving 7 calling
2 living 8 talking
3 imagining 9 checking 4 becoming 10 Fighting
5 giving 11 waking
6 naming 12 losing
From the summary of part 1， we can see verbs such as imagine， consider， suggest are followed by verb-ing forms instead of infinitives. Can you think of any other verbs？
practise， finish， enjoy， avoid …
2. conclusion of this part
1） Such words as admit， dislike， imagine， delay， consider， mind， understand， avoid， enjoy， practice， miss， finish， keep， suggest， escape， keep， risk are followed only by verb-ing.
2） Such phrases as cannot help， look forward to， feel like， cannot stand， put off， keep on are followed by verb-ing.
3） Such sentence patterns as Would you mind …， It’s no use/good …are followed by verb-ing.
4） Verb-ing forms can be used as nouns.
5） Verb-ing forms can function as the subject of a sentence
6） Verb-ing forms can be used as the object of a sentence or an object after prepositions.
7） Verb-ing forms can also be used after possessive pronouns.
8） Verb-ing forms can also be used to form compound nouns. Verb-ing may describe the use of the noun followed by it， e.g. washing machine， swimming pool， living room.
【反思】本節课讲授的是动词-ing形式作为名词来用的用法。该形式是高中语法的难点。如果直接讲解，则显得生硬。本节课以《海底总动员》这部电影为线索贯穿整节课。本课截取了其中表示爱情、友谊、亲情的三个片段来讲述动词-ing形式的用法以及接在不同动词后的情况。影片画面清晰，语言通俗易懂。本课也实践着用兴趣来带动语法教学的尝试。这是上课的一个片段，节选自电影的第一部分，Marlin和Coral之间的爱情关系，可以吸引学生的眼球。学生在回味这部分电影片段的同时，填完词就可以在不知不觉中学会了使用verb-ing。在这个总结中，学生看到了verb-ing的种种作用，给语法学习创设了情境。
三、结语
语法作为高中英语教学中的重要教学环节，关系着高中英语的教学质量。同时，学生英语语法知识掌握情况的好坏，也直接关系着学生英语学习成效的高低。所以，相关英语教学工作者在实际的教学过程中就应该不断创新和探索，把握学生的认知特点以及英语语法的教学规律，利用多种教学方式共同实施教学，从而不断提高高中英语语法教学质量。
参考文献：
[1]王战雪.任务型教学法在高中英语语法教学中的应用[J].经济研究导刊，2011，16：244-245.
[2]刘莹.图式理论在高中英语语法教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报，2013，02：77-78.
[3]汤亚.牛津高中英语Module5Unit1ReadingMakingfriends教学案例[J].当代教育理论与实践，2012，05：17-19.
[4]赵红慧.聚焦课堂，看牛津高中英语教学-谈追求英语教学的有效性[J].科学大众（科学教育），2010，08：19 29.
[5]秦婧，汪艳辉.浅谈如何在阅读课中有效地贯穿词汇教学-以牛津高中英语译林版M1U3Reading为例[J].英语教师，2016，02：96-101.
[6]Joanne Claire Kent[英].牛津高中英语教材（第3版）1—11模块[M].南京：译林出版社，2010.
【关键词】高中英语；英语语法；教学方式
【作者简介】傅一心，江苏省昆山中学。
高中英语语法的学习最为关键，始终贯穿整个高中英语学习范畴，这就要求学生对英语语法的掌握能力要不断提高。但是，在实际教学过程中，由于受到传统应试教育的影响，导致高中英语语法的教学不能够满足学生的学习需求以及语法教学的需要，使得英语语法教学的有效性不高，限制了英语语法教学工作的顺利实施。所以，在实际教学中，认清英语语法存在的问题以及制定相应的解决措施优化高中英语语法的教学是非常重要的。
一、新形势下高中英语语法教学应遵循的原则
高中英语语法教学必须适应新课程改革背景下的英语语法教学目标以及学生的英语学习特点，在教学中要遵循一定的教学原则，才能够更加凸显英语语法教学的有效性。总的来说，高中英语语法教学应该遵循以下几个方面的原则：
1.实践性。查考学生是否正确掌握了语法知识，最重要的方法就是看学生是否能够进行听说读写等实践活动。只有让学生进行大量的关于听说读写的练习，他们才能够在练习中自然的发现并掌握语法规则，要做到这一点，教师应当注重精炼讲课，多做练习，讲练结合。
2.时效性。教学方法与教学内容的与时俱进是新课改的要求，也是实行学生教育的重要要求，虽然高中英语语法的内容是恒定不变的，但是对于学生语法知识的掌握程度和考察方式是一直在变的，这就要求教师在语法教学的过程中紧跟时代，不断反思和总结自己的教学方式，努力激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习视野，增强学生的自主学习能力。
3.渐进性。教育的一大特点是由易到难，由浅入深，所以教师们切记不可心浮气躁，应一点一滴的积累和引导学生循序渐进的把握教学大纲，针对那些设计语法知识较多或者语法结构太过复杂的试题，教师应当耐心引导学生们多次练习，直到完全掌握为止。
二、新改革对英语语法教学启发以及当前存在的问题
1.新课改对英语语法教学的启发。新课程改革对高中英语教学有了很大的启发。首先是英语语法教学的目的性。要做到新课改的新要求，老师们了解英语教学的目的不是考试而是培养学生的英语技能以及英语的实际应用能力，而语法在其中是一个重要的元素。英语语法教学的目的直接影响着学生的英语学习目标。因此，单单让學生记忆书本知识去应付高考是不够的，新课改应当为学生的持续发展能力服务。在掌握语言技能提升英语能力的同时构建学生完善的英语语法知识体系，为今后的英语继续学习以及英语技能的实际应用奠定基础。其次是教学内容。英语语法的教学内容无非就是对时态的掌握以及具体英语句型记单词形态的转变。但是，新课程背景下，更要注重学生对语法本身的理解能力，而不是单纯地对于发在具体句型中的记忆，要注重应用能力，对基础词汇的掌握、语法知识的理解和应用能力。最后是教学方式的启发。在词汇教学中，应注重将设计生活实际的词汇置于真正的生活情境中让学生们加以练习和联想，提高学生的口语技巧、写作技巧和阅读技巧。利用多种方式不断活跃教学氛围，提高英语语法教学的有效性。
高中英语语法教学存在的问题。一直以来，我国高中的而英语教学本身就存在很多问题，所以，在语法教学中存在的问题更是屡见不鲜。比如很多仍旧沿用传统的教学方式，过分地注重英语词汇的学习，对于发的讲解过于抽象和宽泛化，在传统教学思想的桎梏下，尽管很多教师已经意识到新课程对高中英语提出了更高的要求，但是在教学中也是换汤不换药，继续采取灌输式地教学，学生被动地接受知识，从而导致学生对英语语法知识的印象就是抽象、繁杂、困难等，久而久之，就会消磨学生的学习积极性，让学生不愿意主动地参与到学习中，从而导致高中英语语法教学质量的低下。除此之外，很多教师对新课程的教学理念的理解有所偏差，使得英语教学的内容和目标存在偏差。比如新课程对应于语法教学提出的“重视学生的语言交际能力的培养”，很多教师单纯地认为加强学生的语言交际能力就是提高学生的口语能力，而忽视学生对语法本身的学习。这就教学方式就会导致学生在一定程度上是提高了口语能力，但是只限定于固定的句式结构，没有语法基础，不能够灵活地变通，对句子中的事件更换事件、地点，学生就会出现错误，不能够举一反三，对句型不能够完善、加工和变动，从而达不到相应的教学目标。
提高高中英语语法教学质量的措施探究。提高高中英语语法教学的质量是保障高中英语教学质量的前提和基础。在新课程背景下，教师就应该明确当前英语语法教学中存在的问题，并且能够深入学习和理解新课程的含义，在实际教学中发挥主观能动性和改革创新能力，从而制定有效的措施不断提高高中英语语法教学质量。
加强板块间语法内容教学的相互渗透。在牛津版高中英语教学中，就要注重个单元之间交材料和教材版块的互动，通过教师遵循相应的语言原则，设定正确的课堂程序，使不同板块之间的语法知识实现有效渗透，紧扣教学环节，向学生实施生动有效的语法知识。比如在培养学生的语法分析能力的时候，当进行相应的语法版块知识的教学，就可以在语法教学板块中渗透听力中的词组搭配、连续变音等技巧，从而将知识变得更加全面和完善，增强学生的语法学习积极性和有效性。 【案例1】模块一：句子成分的分析。一个英语句子的主要成分是：主语和谓语。主语表示的是“谁”或“什么”。谓语是说明主语在“干什么”或“怎么样”。次要成分是句子的附带成分，如：定语、状语、宾语、表语、补足语和同位语。这些成分是根据不同的句型和意思需要而附带的次要成分。定语是修饰或限定名词和代词的句子成分；状语是修饰动词、副词和形容词等的句子成分；宾语、表语和补足语是某些动词的附带成分，在没有特殊语境的情况下，它们又是必不可少的，如果缺少了它们，就会使句子的意思不完整或产生歧义。如：宾语是跟在及物动词后，来表示动作的对象；表语是跟在系动词后，来构成系表结构；而补足语是跟在某些及物动词后补充说明宾语或主语的。所以在学习英语语法时，首先要抓住主要矛盾：句子的主语和谓语。然后再顺藤摸瓜，进一步明确句子的次要成分：定语、状语、宾语、表语、补足语和同位语。
【反思】在进行句子的成分分析的过程中，就要明确的点拨学生，告诉学生的句子连续处，通过学生对句子的理解，不仅感受到了语法的真实存在，而且还能增强学生对句子的理解。
充分运用思维导图方式
教师在教学活动中就要善于归纳总结，多使用思维导图的方式对高中英语语法知识体系进行整理和疏导，让学生对应于语法有一个全面的掌握。
【案例2】教学名词性从句时，教师可以利用思维导图构建名词性从句的语法体系（如图1）
图1
【反思】通过这种思维导图的方式进行教学，就可以将这些并与知识形象化和具体化，让学生更加直观和生动地了解语法知识，从而将这些知识进行有效的串联、深化记忆，从不通过层面和角度进行语法的学习，不断提高英语语法教学质量。
运用多种语法教学方式，活跃语法教学课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以运用多媒体营造活跃的课堂氛围，用多媒体的声音、图片、视频等元素构建一个立体的课堂，让学生置身于情境之中，增强学生的学习体验性，营造一种生动形象的学习氛围，引导学生积极地参与到学习中。其次，找规律。学习是一件枯燥无味的事情，但是如果学生在学习的过程中找到学習的规律，通过规律能够不断增强学生的学习效果，就会进一步激发学生的学习兴趣，让学生充分发挥自身的主观能动向，从而不断参与到学习中。
【案例3】M5U1 Grammar verb-ing
Enjoy Part 1（about the love between Marlin and Coral）
At the beginning of the story， Marlin and Coral were talking about ____1_____ （move） to a new place with awesome neighbors. They indeed liked this large ocean with large room. They had a large house， which could be divided into ____2_____ （live） rooms and bedrooms. They couldn’t help ______3______ （imagine）______4______ （become） parents in couple of days. The happy couple were considering _____5______ （give） these “children” names. Marline felt like ______6______（name） them Marlin Junior and Coral Junior. But Coral suggested _____7______ （call） them Nemo. After ____8_____ （talk） about their children， they called up the memory of their first date. “Would you mind _____9______ （check） if there is a hook in my mouth， Miss？” This is what Marlin said to Coral when they first met each other. They were rising out of the coral when they saw a shark. ____10_____（fight） with a shark is of no use to a small fish. It ate the wife， Coral up and left the husband， Marlin into a coma（昏迷）. On his ___11_____ （wake） up， Marline found only one egg left. He couldn’t stand _____12______（lose） Coral and cried. He promised not to let anything dangerous happen to the only baby to be born.
[Students can fill in blanks in any form they like. Then I will tell them that only verb-ing can be used in the blanks.]
Orders Answers Orders Answers
1 moving 7 calling
2 living 8 talking
3 imagining 9 checking 4 becoming 10 Fighting
5 giving 11 waking
6 naming 12 losing
From the summary of part 1， we can see verbs such as imagine， consider， suggest are followed by verb-ing forms instead of infinitives. Can you think of any other verbs？
practise， finish， enjoy， avoid …
2. conclusion of this part
1） Such words as admit， dislike， imagine， delay， consider， mind， understand， avoid， enjoy， practice， miss， finish， keep， suggest， escape， keep， risk are followed only by verb-ing.
2） Such phrases as cannot help， look forward to， feel like， cannot stand， put off， keep on are followed by verb-ing.
3） Such sentence patterns as Would you mind …， It’s no use/good …are followed by verb-ing.
4） Verb-ing forms can be used as nouns.
5） Verb-ing forms can function as the subject of a sentence
6） Verb-ing forms can be used as the object of a sentence or an object after prepositions.
7） Verb-ing forms can also be used after possessive pronouns.
8） Verb-ing forms can also be used to form compound nouns. Verb-ing may describe the use of the noun followed by it， e.g. washing machine， swimming pool， living room.
【反思】本節课讲授的是动词-ing形式作为名词来用的用法。该形式是高中语法的难点。如果直接讲解，则显得生硬。本节课以《海底总动员》这部电影为线索贯穿整节课。本课截取了其中表示爱情、友谊、亲情的三个片段来讲述动词-ing形式的用法以及接在不同动词后的情况。影片画面清晰，语言通俗易懂。本课也实践着用兴趣来带动语法教学的尝试。这是上课的一个片段，节选自电影的第一部分，Marlin和Coral之间的爱情关系，可以吸引学生的眼球。学生在回味这部分电影片段的同时，填完词就可以在不知不觉中学会了使用verb-ing。在这个总结中，学生看到了verb-ing的种种作用，给语法学习创设了情境。
三、结语
语法作为高中英语教学中的重要教学环节，关系着高中英语的教学质量。同时，学生英语语法知识掌握情况的好坏，也直接关系着学生英语学习成效的高低。所以，相关英语教学工作者在实际的教学过程中就应该不断创新和探索，把握学生的认知特点以及英语语法的教学规律，利用多种教学方式共同实施教学，从而不断提高高中英语语法教学质量。
参考文献：
[1]王战雪.任务型教学法在高中英语语法教学中的应用[J].经济研究导刊，2011，16：244-245.
[2]刘莹.图式理论在高中英语语法教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报，2013，02：77-78.
[3]汤亚.牛津高中英语Module5Unit1ReadingMakingfriends教学案例[J].当代教育理论与实践，2012，05：17-19.
[4]赵红慧.聚焦课堂，看牛津高中英语教学-谈追求英语教学的有效性[J].科学大众（科学教育），2010，08：19 29.
[5]秦婧，汪艳辉.浅谈如何在阅读课中有效地贯穿词汇教学-以牛津高中英语译林版M1U3Reading为例[J].英语教师，2016，02：96-101.
[6]Joanne Claire Kent[英].牛津高中英语教材（第3版）1—11模块[M].南京：译林出版社，2010.