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佛山市顺德区乐从镇沙滘小学创建于1947年，迄今有69年的办学历史。2010年，学校异地新迁至乐从镇沙滘北村新圹路，占地面积45000平方米，有43个教学班，2000余名学生，102名教师。近两年，学校构建任务引导式“生本四环”高效自主课堂模式，师生互学共进，建立了新型的学习共同体。在这里，教师转变课堂角色，教学空间更加广阔；学生合作、交流、质疑、探究、展示，更加阳光、自信，课堂成了学生思维碰撞、张扬个性的舞台。
破与立：生本四环， 凝聚一个高效模式
2012年9月，佛山市顺德区乐从镇教育局寻找镇域教育发展的突破口，积极推进课堂教学改革。在此背景下，沙滘小学立足课堂，打破填鸭式教学的困境，通过“建模——展模——验模”的研究路径，逐渐构建了任务引导式“生本四环”高效自主课堂教学模式。
一、基本模式统一构建
要打破一种旧模式，必须构建一种新模式。任务引导式“生本四环”高效自主课堂以学生为本，实现“教”与“学”的完美结合。
课堂由完成一个个具体任务的环节构成。“任务”，是细化的学习问题，是学习目标的具体呈现。用学习问题作为学生学习活动的统筹和引导，课堂更具方向性。任务的设置从学生实际出发，力求紧扣文本，聚焦核心问题，简洁明了，富有操作性。在沙小的新课堂，学生融入小组竞争机制，完成学习任务，每一个任务就是一次挑战，每次挑战的要求会越来越高，最终实现课堂高效。
“生本”即以学生为本，是一种理念，也是一种教学方式。沙滘小学赋予“生本”具体内涵，例如，在策略上设置导学流程，做到少教多学，培养学生自学的习惯和能力；在形态上突出小组合作学习，让“合作小组”成为课堂教学的新常态，成为学生合作、交流、分享的重要载体；在过程上突出自主探究，最大限度地减少教师的讲授，重视学生个性化的探究及学习体验，通过师生、生生、生本之间的互动，寻求知识背后的规律和方法，激活思维火花，绽放生命精彩。
“四环”是学生学习的流程，包括独学、互学、共学和延学。“独学”是学生先自主学习课程内容，重在对学习问题进行个性思考，力求有感知体验；“互学”是学生在小组内，与同伴的经验交流与观点分享；“共学”是思维从内化到外显，是学习成果的固化，是学习能力的强化；“延学”重在思维归纳和扩展。
以英语学科“5A Unit7 After School”的教学为例，围绕“理解”和“巩固”两大学习任务进行导学设计：独学部分，侧重理解，学生利用多媒体，观看图片，猜测What are they doing或者What is she/he doing，让学生快速掌握所学的句型；互学部分，侧重操练和巩固，设计“你演我猜”模拟对话活动；共学部分，指向交际，设计“role play”活动，提供场景供学生选择，将所学语言运用到模拟的真实情境中，以真正达到语言学习为我所用的目的。
二、学科模式个性生成
“四环”并不是固定不变的僵化模式。根据基本模式，各学科教学有自己的学科内涵，并在导学案的流程设计上充分体现。沙滘小学研究了十余种不同的学科课型，凸显“四环”在各学科的灵活运用，形成了许多新的学科教学模式。例如，语文学科强调“语文味”——个性解读，读出语文味；咬文嚼字，品出语文味；拓展延伸，升华语文味，探讨了语文单元导读课、精品阅读课、文本比较课、拓展阅读课等不同课型，并精心设置“四环”。
课型不同，“四环”关注的重点不同。语文学科的“延学”不再囿于传统的机械练习，而是根据学生生活经验、符合学生年龄特点、调动学生生活实践热情的个性化设计。如教学人教版六年级语文上册第一组主题为“大自然的声音”时，语文老师侧重文本的整合重组，加入了金波的《雨》、纪伯伦的《雨之歌》、朱自清的《春》，还将课本里选的《山雨》与这三篇文章进行比较阅读，引导学生思考：同样是写雨有什么不同的写法，同样是写大自然有什么不同的观察角度？如此开展观察式的延学。
行与思：合力课改，汇聚一股和美的力量
为了推进课堂变革，沙滘小学调动各方力量，激发课改热情，寻找解决策略，将课改引向深入。
一、策略创新，激发教师的课改创造力
全面推进学校的课堂教学改革，让教师人人运用“四环”结构，个个践行“生本”理念，沙滘小学总结出两句话：一要得力，二要得法。“法”是方法，是策略，是举措。那么，沙滘小学都有什么法宝呢？
策略之一：用“评价”撬动课改。
课堂改革，重在改变“教”的行为和“学”的行为。如何减少教师的“讲”，同时，又体现教师的“导”？沙滘小学力求从课堂评价改革上突破，研究和改进评价的时机与效度，在评价中提升学生的小组管理能力及学习能力。
走进课堂，你会发现，沙滘小学多种评价方式的改变就像多米诺骨牌，生本课堂变成了生命绽放的课堂。例如：
个人自我肯定、反省式评价。在独学环节中，学生独立学习，认字释词，通读课文，了解课文大意，感知课文内容，在独立解决的问题中自我肯定、自我反思，体验成功感。
小组内的相互鼓励、补充性评价。在互学或共学环节，组员之间实现观点的分享与思想的交流。对做得好的地方，小组成员给予肯定评价，并加以练习。当组内成员对问题的分析或解答还不到位时，组内成员可以给予及时补充，这也就是最好、最快捷的即时评价。能够在组内解决的问题，就无须老师过多干预与重复。 小组间的创新性评价。学绘本《爱心树》，学生谈自己的阅读感受，有几个小组都谈到“爱心树就像妈妈一样，对那个小孩子不求回报的付出”。这时候，有一小组的学生站起来说：“我不太赞同他们的说法。我认为爱心树太过溺爱孩子，以致于那孩子不懂感恩。爱心树老了，已经只剩下个木墩啦，那个孩子还要提出到木墩上休息休息的要求……”同样的文本，不同的学生读出了不同的阅读感受。这时，其他学生据此进行对比思考，实施创新性阅读评价，让思维得以发散。
教师的引领、点拨性评价。在新的课堂，教师的评价功能发生了很大变化。首先，教师的评价是为了导航，让学生的学习走向宽处，让学生在循序渐进中感悟知识，拓展学习内容，掌握学习方法。其次，教师的评价是为了纠偏，让学生的学习更加正确。教师点出学生未发现的错误，指导学生未能理解的知识点，实现拨乱反正。第三，教师的评价是为了内化知识，引导学生的思维走向深处。教学不仅是看表象，还要引导学生透过现象看本质。课改之后，一些课堂总停留在低水平汇报答案、简单重复已有答案的层次上。因此，教师的评价要重在由问题的答案看到背后的思考方法，最终内化为学生的学科能力。
策略之二：特色展学，整体推进。
课堂教学改革不能打局部战，要整体联动作战。课改实施一定的阶段后，沙滘小学开展了“特色展学”活动。学校将学生的展学技能细化为分项指标，语数英三个学科分别进行专项能力达标测试，从而达到“以展促学，以测促展”的目的。语文学科以培养学生诵读能力，提升课堂语文味为重点，以常规小组为单位进行展学；数学学科要求在展示答题过程中，既要说出答案，又要表述解题思路，知其然，还要知其所以然；英语学科聚焦口语表达，检测学生在小组对话交流中运用语言的能力。
策略之三：熔炼教师，携手成长。
《礼记·学记》中说：“独学而无友，则孤陋寡闻。”说的是学习、研究需要朋友、同伴之间的互相帮助，才能扩大视野、丰富知识，才能互相启发、获益更多。对于新教师来说，这种互助既需要一批教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师作为师傅进行指导和点拨，也需要同期教师的互相学习和碰撞。“新星擂台”成为新教师帮学互学的平台，以赛促训，有效地加快了新教师的成长。
曹诗敏老师教学三年级英语下册《Unit 3 A Let’s talk》的时候，让各小组讨论并选一种动物，用“It’s （so） tall/short/thin/fat”进行特征描述时，发现学生对话没有创造性，形式单调，交流机械，为此，她在同伴帮助下进行课堂再设计，在学生展学时设计了两套方案：一是剪自己画的动物，并用“It’s （so） tall/short/thin/fat”进行特征描述；二是小组表演，适当增加或修改教材内容，用学过的句子增加表演台词。这样，教师从机械地布置展学任务到关注学生的心理特点，激发学生的创编潜能，让展学更精彩。
挖掘教师内在潜能，提高团体凝聚力。沙滘小学还组织了“共话课改、分享精彩”课改故事分享会，体验课改，边思边行。潘晓娟从青年教师的视角抛出课改疑惑，寻求解答，将踏实思考与有效妙招相结合，优化策略，提高课改的实效。刘静妍老师关注学生在课堂的变化，并以此为基点审视自身课堂改革的细节，看到学生的点滴改变与进步，领会个体自学及小组合作的魅力。
二、潜心研究，扩大骨干的专业影响力
课改的推进，需要全体教师的广泛参与，更需要一批学科骨干教师冲锋陷阵，激发他们的研究潜能。
信息技术学科组长赖建强是一个喜欢钻研的人，他经常说：“以前老师照本宣科，花更多时间在讲授知识，再让学生做基础练习，留给学生深化知识点的时间少，往往不能当堂完成任务。现在，学生通过在线微课简单自学，自练，小组探究形成问题，教师通过网上收集微课，进行二次编辑，调整简化或者进行原创，花更多时间用于提炼点拨深化，留给学生更多时间用于实操、展示和评价。”在他的带领下，沙滘小学的信息技术学科实现了从讲解到自学，从知识到探究的课堂变革。
体育学科大胆采取“合—分—合”的超市教学模式，通过课堂前半部分的必修学习，让学生掌握跑、跳、投等体育技巧。课堂后半部分为“选修”，让学生根据自己的爱好与特长，选择参加羽毛球、乒乓球、篮球、足球等学习项目，激发学生的运动兴趣，培养运动特长。体育超市教学形式新颖，大大地提高了学生对体育运动的兴趣；具有连贯性，有利于培养特长，提高例如篮球、足球、乒乓球、羽毛球等这些项目的运动水平；有利于终身体育习惯的培养；对教师的专业技术水平提出了更高的要求。
语文学科组长郭甜弟老师开展了一系列大胆创新的课改尝试。她参与了佛山市教育科学“十二五”重点课题的研究，为全镇教师作了题为《例谈从“生活”走向“作文”的教学策略》《比较阅读的微思考》《课堂小组合作中的评价》等专题讲座，最终成长为乐从名师。
三、家校互通，重视家长的课改支持力
课堂教学改革是一项系统的社会工程，只有取得社会的广泛理解和支持，才能顺利开展。沙滘小学强调孩子学习时间、空间的延展性，家长的力量更是不容忽视。因此，沙滘小学重视家庭教育资源的开发与利用，特别是让家长成为新课改的同路人，尽快转变育人理念，重视与参与新课堂的构建。
让家长走进课改，通过课改开放日、家长座谈会、调查问卷、家访等多种形式向家长宣传新课程理念，介绍学校课改进展情况及具体举措，使家长对新课程有初步认识。有家长说：“现在孩子做家庭作业，不只是写字做题，还查资料，搞采访，做录音，办小报，花样一变，孩子也感兴趣了。”通过一系列互动交流，家长们逐步认识到，新课堂将给孩子带来更多的幸福和快乐，他们的新生活需要教师和家长一同去营造。
蜕变：师生共长，积聚一种本真的课堂
回到教育的原点，沙滘小学直面问题，尊重学生的独特体验，发挥教师导的作用，寻找课堂的“真”，让课堂充满了生机和活力。今天的沙小，师生与课改同行，校园因课改更美。 一、学生之变
自学，一种有趣的探究
当学生从课堂中体验到成功感时，从内心里生发的学习欲望就会得到激发，学习探究也会变成一种自觉的追求，并且在其中享受探究的乐趣。
“老师，什么时候学《跨越百年的美丽》？我们组已经准备好了。”这是六年级的孩子下课后对老师的发问。上课前的独学，学生熟读课文，围绕“居里夫人的美丽体现在哪里？”进行探究，同时，查找居里夫人的简介以及居里夫人的故事。小组长课前组织交流，了解独学情况，做好堂上分工。课前的先学，老师给予学生独学的任务，学生从课文出发，拓展的学习的宽度，将自学变成了有趣的探究。
“老师，我想听同学们讲故事。”现在，沙小课前五分钟脱稿讲一个《哈佛家训》的故事已经成为一个常规。讲完故事以后，学生向全班同学提出一两个问题，既是讲述者又是小老师，一天的语文课就从个人的展示开始。
互学，一种能力的提升
尊重学生的差异性，让学困生得到帮助，让优生给予帮助，同时得到能力的进一步提升，这是今天沙小课堂的一大变化。有的孩子在数学方面是学困生，体育方面却拥有较高的天赋，每一门学科都依据学情而自然重组，在互学环节中正是考虑到这个因素。通过小组交流，实现优劣互补，优生变成由学转教的小老师角色。每个孩子在课堂中都找到自己的位置，相扶相帮中体验到了成功感。
共学，一场思想的交锋
共学，是教学重难点的聚焦。正是因为有了小组展示，学生将最突出的问题拿出来交流碰撞，在展示形式、展示内容上有了多元的表现。
比如对于六年级美术课“画兵马俑”，在展示环节，一个小组创设了秦始皇穿越到现代的情境：
生1：兵马俑的姿态是千变万化的。为了让兵马俑更加逼真，我给它画上了眼睛，并用粗壮有力的线条画它的眉毛，显得更有精神。
生2：我画的一个是将军一个是奴仆。我用不同的大小来表现他们的尊卑。在画将军铠甲的时候，我用了纵横交错的线条。
生3：难道兵马俑没有颜色吗？
生4：不是，当时的兵马俑都是有颜色的，只是随着时间的推移褪去了色彩，如果有了颜色就更加生动传神了。
生5：我的这幅画就用黄色、绿色，增添了一丝历史感。
在具体的历史情境中，既有绘画赏析又有观点碰撞。学生个性解读，思维的广度和深度进了一层。
延学，一种个性的显现
李希贵校长曾经把学生比喻成一棵树。他写到：“然而，那棵树与这棵树并不一样，有的需要在天空挺拔，有的则需要在河边茁壮，有的习惯于云山雾罩，有的却渴望阳光普照。经营森林的大自然无法关照千姿百态的树种，于是，物竞天择，适者生存，就有了黄山险峰的松涛和长白山白桦林的色调。”每个孩子都具有极强的可塑性，作为教师，最为重要的是创设情境，让孩子的潜能得到激发。沙滘小学语文学科的延学设置很多开放性的题目，让学生以阅读为线索，关注身边的生活，打开想象空间，让思维得以发散。
二、教师之变
导演，一种角色的转变
传统的英语课堂，通常是由“复习—呈现—操练—拓展—小结—练习”组成，英语教师不但要能唱、能跳，还要能演。这些环节，不但要精心设置好每一个环节的过渡，还要把每一个环节准备得充分而精彩，为此，英语教师会使出浑身懈数，用尽脑力，也用尽体力。有的老师说，上完一节英语课，真心觉得很累。这是英语科长曾冬梅堂课改前的一番感受。在实施课改后，有着几十年教学经验的她感触颇多。她发现，课堂变了，自己也真的变了：教师不再是课堂的主体，而是课堂的主导。传统课堂的英语教师是演员，而新课堂的教师是导演。导学案中“四环”的设计，就如导演在设计剧本，教师只是设计者，里面的剧情都是由学生来演绎；教师不再想自己该怎么教，不再是自己讲得如何精彩，更多的在想：学生会怎么学，如何学更有效，是不是每个学生都学会了……“如何让学生学得出彩”？沙小人赋予了它新的内涵。因为学生有导学案的“导”，学习更加主动，教师大胆放手，课堂教学活动的组织更加灵活。
点拨，一种能力的提升
新课堂的构建，对教师来说要求更高，专业性更强。教师必须具备课堂组织管理能力、学科问题处理能力等。数学科何洁清老师认为，以学生的“学”为主，教师备课要进行更加详细的文本解读，提炼书本里面的例题，并转化为课堂“主问题”，有时，还要根据主问题衍生几个引领学生自学、思考、讨论、交流、展示的次问题。课堂上，导学案预设可能出现误差，考验教师的课堂机智。如何发现自学存在的疑问，如何深入各小组讨论、倾听，并在必要的时候做出指导，教师要根据实际调整点拨的方式，给予不同的指导方法。
三、学校之变
摸索课堂教学改革的基本模式和学科特殊模式，沙滘小学的课堂呈现出百花齐放的局面，也带动了学校整体发展。佛山市课堂改革教学视导组到学校调研后认为：沙滘小学的“生本四环”教学着力推进“独学、互学、共学、延学”，各科上课老师都采用“四环”导学案进行教学，有效地提高了课堂教学效率。
2015年9月，《小学语文高段“三阶四课”阅读教学模式初探》获区重点立项课题。语文科组先后举行了“启动单元导读，携领主题学习——小学语文单元导读课”研讨活动、“自主学习激扬儿童生命，课堂改革力推学校发展”为主题的“生本四环”课改成果展示暨教学开放日活动。11月，学生“展学”擂台赛活动如期举行，内容涉及语、数、英、美、音、信、体、形体多个科目，先后有86个学习小组共350多名学生参与了新课堂的“展学”比赛。学生们纷纷亮出自己在学科方面的特长，唱、演、读、说，给家长和师生们留下深刻的印象。
2016年4月，封开县教育局及河儿口镇教育考察团一行30余人到沙滘小学交流，热情四色的舞蹈、令人叹为观止的书法作品、绘画作品，活力无限的大课间给大家留下了深刻的印象。
任务引导式“生本四环”高效自主课堂教学模式的构建也促进了现代教育技术在学科教学中的广泛应用。学校借助互联网教学平台，探索翻转课堂的实施策略，出台《沙滘小学课改网络平台建设》方案，推出了学校课改网络平台建设的一系列工作措施，从加强培训、提高技术，到全员参与、共创资源，号召全体教师一起加入到“乐课坊”的建设中去，为课堂教学插上腾飞的翅膀。
投身课堂改革，如沐春风；
投身课堂改革，探寻别样的风景。
沙滘小学将带着满满的收获，再出发，一路向前！
（本文图片由佛山市顺德区乐从镇沙滘小学提供）
破与立：生本四环， 凝聚一个高效模式
2012年9月，佛山市顺德区乐从镇教育局寻找镇域教育发展的突破口，积极推进课堂教学改革。在此背景下，沙滘小学立足课堂，打破填鸭式教学的困境，通过“建模——展模——验模”的研究路径，逐渐构建了任务引导式“生本四环”高效自主课堂教学模式。
一、基本模式统一构建
要打破一种旧模式，必须构建一种新模式。任务引导式“生本四环”高效自主课堂以学生为本，实现“教”与“学”的完美结合。
课堂由完成一个个具体任务的环节构成。“任务”，是细化的学习问题，是学习目标的具体呈现。用学习问题作为学生学习活动的统筹和引导，课堂更具方向性。任务的设置从学生实际出发，力求紧扣文本，聚焦核心问题，简洁明了，富有操作性。在沙小的新课堂，学生融入小组竞争机制，完成学习任务，每一个任务就是一次挑战，每次挑战的要求会越来越高，最终实现课堂高效。
“生本”即以学生为本，是一种理念，也是一种教学方式。沙滘小学赋予“生本”具体内涵，例如，在策略上设置导学流程，做到少教多学，培养学生自学的习惯和能力；在形态上突出小组合作学习，让“合作小组”成为课堂教学的新常态，成为学生合作、交流、分享的重要载体；在过程上突出自主探究，最大限度地减少教师的讲授，重视学生个性化的探究及学习体验，通过师生、生生、生本之间的互动，寻求知识背后的规律和方法，激活思维火花，绽放生命精彩。
“四环”是学生学习的流程，包括独学、互学、共学和延学。“独学”是学生先自主学习课程内容，重在对学习问题进行个性思考，力求有感知体验；“互学”是学生在小组内，与同伴的经验交流与观点分享；“共学”是思维从内化到外显，是学习成果的固化，是学习能力的强化；“延学”重在思维归纳和扩展。
以英语学科“5A Unit7 After School”的教学为例，围绕“理解”和“巩固”两大学习任务进行导学设计：独学部分，侧重理解，学生利用多媒体，观看图片，猜测What are they doing或者What is she/he doing，让学生快速掌握所学的句型；互学部分，侧重操练和巩固，设计“你演我猜”模拟对话活动；共学部分，指向交际，设计“role play”活动，提供场景供学生选择，将所学语言运用到模拟的真实情境中，以真正达到语言学习为我所用的目的。
二、学科模式个性生成
“四环”并不是固定不变的僵化模式。根据基本模式，各学科教学有自己的学科内涵，并在导学案的流程设计上充分体现。沙滘小学研究了十余种不同的学科课型，凸显“四环”在各学科的灵活运用，形成了许多新的学科教学模式。例如，语文学科强调“语文味”——个性解读，读出语文味；咬文嚼字，品出语文味；拓展延伸，升华语文味，探讨了语文单元导读课、精品阅读课、文本比较课、拓展阅读课等不同课型，并精心设置“四环”。
课型不同，“四环”关注的重点不同。语文学科的“延学”不再囿于传统的机械练习，而是根据学生生活经验、符合学生年龄特点、调动学生生活实践热情的个性化设计。如教学人教版六年级语文上册第一组主题为“大自然的声音”时，语文老师侧重文本的整合重组，加入了金波的《雨》、纪伯伦的《雨之歌》、朱自清的《春》，还将课本里选的《山雨》与这三篇文章进行比较阅读，引导学生思考：同样是写雨有什么不同的写法，同样是写大自然有什么不同的观察角度？如此开展观察式的延学。
行与思：合力课改，汇聚一股和美的力量
为了推进课堂变革，沙滘小学调动各方力量，激发课改热情，寻找解决策略，将课改引向深入。
一、策略创新，激发教师的课改创造力
全面推进学校的课堂教学改革，让教师人人运用“四环”结构，个个践行“生本”理念，沙滘小学总结出两句话：一要得力，二要得法。“法”是方法，是策略，是举措。那么，沙滘小学都有什么法宝呢？
策略之一：用“评价”撬动课改。
课堂改革，重在改变“教”的行为和“学”的行为。如何减少教师的“讲”，同时，又体现教师的“导”？沙滘小学力求从课堂评价改革上突破，研究和改进评价的时机与效度，在评价中提升学生的小组管理能力及学习能力。
走进课堂，你会发现，沙滘小学多种评价方式的改变就像多米诺骨牌，生本课堂变成了生命绽放的课堂。例如：
个人自我肯定、反省式评价。在独学环节中，学生独立学习，认字释词，通读课文，了解课文大意，感知课文内容，在独立解决的问题中自我肯定、自我反思，体验成功感。
小组内的相互鼓励、补充性评价。在互学或共学环节，组员之间实现观点的分享与思想的交流。对做得好的地方，小组成员给予肯定评价，并加以练习。当组内成员对问题的分析或解答还不到位时，组内成员可以给予及时补充，这也就是最好、最快捷的即时评价。能够在组内解决的问题，就无须老师过多干预与重复。 小组间的创新性评价。学绘本《爱心树》，学生谈自己的阅读感受，有几个小组都谈到“爱心树就像妈妈一样，对那个小孩子不求回报的付出”。这时候，有一小组的学生站起来说：“我不太赞同他们的说法。我认为爱心树太过溺爱孩子，以致于那孩子不懂感恩。爱心树老了，已经只剩下个木墩啦，那个孩子还要提出到木墩上休息休息的要求……”同样的文本，不同的学生读出了不同的阅读感受。这时，其他学生据此进行对比思考，实施创新性阅读评价，让思维得以发散。
教师的引领、点拨性评价。在新的课堂，教师的评价功能发生了很大变化。首先，教师的评价是为了导航，让学生的学习走向宽处，让学生在循序渐进中感悟知识，拓展学习内容，掌握学习方法。其次，教师的评价是为了纠偏，让学生的学习更加正确。教师点出学生未发现的错误，指导学生未能理解的知识点，实现拨乱反正。第三，教师的评价是为了内化知识，引导学生的思维走向深处。教学不仅是看表象，还要引导学生透过现象看本质。课改之后，一些课堂总停留在低水平汇报答案、简单重复已有答案的层次上。因此，教师的评价要重在由问题的答案看到背后的思考方法，最终内化为学生的学科能力。
策略之二：特色展学，整体推进。
课堂教学改革不能打局部战，要整体联动作战。课改实施一定的阶段后，沙滘小学开展了“特色展学”活动。学校将学生的展学技能细化为分项指标，语数英三个学科分别进行专项能力达标测试，从而达到“以展促学，以测促展”的目的。语文学科以培养学生诵读能力，提升课堂语文味为重点，以常规小组为单位进行展学；数学学科要求在展示答题过程中，既要说出答案，又要表述解题思路，知其然，还要知其所以然；英语学科聚焦口语表达，检测学生在小组对话交流中运用语言的能力。
策略之三：熔炼教师，携手成长。
《礼记·学记》中说：“独学而无友，则孤陋寡闻。”说的是学习、研究需要朋友、同伴之间的互相帮助，才能扩大视野、丰富知识，才能互相启发、获益更多。对于新教师来说，这种互助既需要一批教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师作为师傅进行指导和点拨，也需要同期教师的互相学习和碰撞。“新星擂台”成为新教师帮学互学的平台，以赛促训，有效地加快了新教师的成长。
曹诗敏老师教学三年级英语下册《Unit 3 A Let’s talk》的时候，让各小组讨论并选一种动物，用“It’s （so） tall/short/thin/fat”进行特征描述时，发现学生对话没有创造性，形式单调，交流机械，为此，她在同伴帮助下进行课堂再设计，在学生展学时设计了两套方案：一是剪自己画的动物，并用“It’s （so） tall/short/thin/fat”进行特征描述；二是小组表演，适当增加或修改教材内容，用学过的句子增加表演台词。这样，教师从机械地布置展学任务到关注学生的心理特点，激发学生的创编潜能，让展学更精彩。
挖掘教师内在潜能，提高团体凝聚力。沙滘小学还组织了“共话课改、分享精彩”课改故事分享会，体验课改，边思边行。潘晓娟从青年教师的视角抛出课改疑惑，寻求解答，将踏实思考与有效妙招相结合，优化策略，提高课改的实效。刘静妍老师关注学生在课堂的变化，并以此为基点审视自身课堂改革的细节，看到学生的点滴改变与进步，领会个体自学及小组合作的魅力。
二、潜心研究，扩大骨干的专业影响力
课改的推进，需要全体教师的广泛参与，更需要一批学科骨干教师冲锋陷阵，激发他们的研究潜能。
信息技术学科组长赖建强是一个喜欢钻研的人，他经常说：“以前老师照本宣科，花更多时间在讲授知识，再让学生做基础练习，留给学生深化知识点的时间少，往往不能当堂完成任务。现在，学生通过在线微课简单自学，自练，小组探究形成问题，教师通过网上收集微课，进行二次编辑，调整简化或者进行原创，花更多时间用于提炼点拨深化，留给学生更多时间用于实操、展示和评价。”在他的带领下，沙滘小学的信息技术学科实现了从讲解到自学，从知识到探究的课堂变革。
体育学科大胆采取“合—分—合”的超市教学模式，通过课堂前半部分的必修学习，让学生掌握跑、跳、投等体育技巧。课堂后半部分为“选修”，让学生根据自己的爱好与特长，选择参加羽毛球、乒乓球、篮球、足球等学习项目，激发学生的运动兴趣，培养运动特长。体育超市教学形式新颖，大大地提高了学生对体育运动的兴趣；具有连贯性，有利于培养特长，提高例如篮球、足球、乒乓球、羽毛球等这些项目的运动水平；有利于终身体育习惯的培养；对教师的专业技术水平提出了更高的要求。
语文学科组长郭甜弟老师开展了一系列大胆创新的课改尝试。她参与了佛山市教育科学“十二五”重点课题的研究，为全镇教师作了题为《例谈从“生活”走向“作文”的教学策略》《比较阅读的微思考》《课堂小组合作中的评价》等专题讲座，最终成长为乐从名师。
三、家校互通，重视家长的课改支持力
课堂教学改革是一项系统的社会工程，只有取得社会的广泛理解和支持，才能顺利开展。沙滘小学强调孩子学习时间、空间的延展性，家长的力量更是不容忽视。因此，沙滘小学重视家庭教育资源的开发与利用，特别是让家长成为新课改的同路人，尽快转变育人理念，重视与参与新课堂的构建。
让家长走进课改，通过课改开放日、家长座谈会、调查问卷、家访等多种形式向家长宣传新课程理念，介绍学校课改进展情况及具体举措，使家长对新课程有初步认识。有家长说：“现在孩子做家庭作业，不只是写字做题，还查资料，搞采访，做录音，办小报，花样一变，孩子也感兴趣了。”通过一系列互动交流，家长们逐步认识到，新课堂将给孩子带来更多的幸福和快乐，他们的新生活需要教师和家长一同去营造。
蜕变：师生共长，积聚一种本真的课堂
回到教育的原点，沙滘小学直面问题，尊重学生的独特体验，发挥教师导的作用，寻找课堂的“真”，让课堂充满了生机和活力。今天的沙小，师生与课改同行，校园因课改更美。 一、学生之变
自学，一种有趣的探究
当学生从课堂中体验到成功感时，从内心里生发的学习欲望就会得到激发，学习探究也会变成一种自觉的追求，并且在其中享受探究的乐趣。
“老师，什么时候学《跨越百年的美丽》？我们组已经准备好了。”这是六年级的孩子下课后对老师的发问。上课前的独学，学生熟读课文，围绕“居里夫人的美丽体现在哪里？”进行探究，同时，查找居里夫人的简介以及居里夫人的故事。小组长课前组织交流，了解独学情况，做好堂上分工。课前的先学，老师给予学生独学的任务，学生从课文出发，拓展的学习的宽度，将自学变成了有趣的探究。
“老师，我想听同学们讲故事。”现在，沙小课前五分钟脱稿讲一个《哈佛家训》的故事已经成为一个常规。讲完故事以后，学生向全班同学提出一两个问题，既是讲述者又是小老师，一天的语文课就从个人的展示开始。
互学，一种能力的提升
尊重学生的差异性，让学困生得到帮助，让优生给予帮助，同时得到能力的进一步提升，这是今天沙小课堂的一大变化。有的孩子在数学方面是学困生，体育方面却拥有较高的天赋，每一门学科都依据学情而自然重组，在互学环节中正是考虑到这个因素。通过小组交流，实现优劣互补，优生变成由学转教的小老师角色。每个孩子在课堂中都找到自己的位置，相扶相帮中体验到了成功感。
共学，一场思想的交锋
共学，是教学重难点的聚焦。正是因为有了小组展示，学生将最突出的问题拿出来交流碰撞，在展示形式、展示内容上有了多元的表现。
比如对于六年级美术课“画兵马俑”，在展示环节，一个小组创设了秦始皇穿越到现代的情境：
生1：兵马俑的姿态是千变万化的。为了让兵马俑更加逼真，我给它画上了眼睛，并用粗壮有力的线条画它的眉毛，显得更有精神。
生2：我画的一个是将军一个是奴仆。我用不同的大小来表现他们的尊卑。在画将军铠甲的时候，我用了纵横交错的线条。
生3：难道兵马俑没有颜色吗？
生4：不是，当时的兵马俑都是有颜色的，只是随着时间的推移褪去了色彩，如果有了颜色就更加生动传神了。
生5：我的这幅画就用黄色、绿色，增添了一丝历史感。
在具体的历史情境中，既有绘画赏析又有观点碰撞。学生个性解读，思维的广度和深度进了一层。
延学，一种个性的显现
李希贵校长曾经把学生比喻成一棵树。他写到：“然而，那棵树与这棵树并不一样，有的需要在天空挺拔，有的则需要在河边茁壮，有的习惯于云山雾罩，有的却渴望阳光普照。经营森林的大自然无法关照千姿百态的树种，于是，物竞天择，适者生存，就有了黄山险峰的松涛和长白山白桦林的色调。”每个孩子都具有极强的可塑性，作为教师，最为重要的是创设情境，让孩子的潜能得到激发。沙滘小学语文学科的延学设置很多开放性的题目，让学生以阅读为线索，关注身边的生活，打开想象空间，让思维得以发散。
二、教师之变
导演，一种角色的转变
传统的英语课堂，通常是由“复习—呈现—操练—拓展—小结—练习”组成，英语教师不但要能唱、能跳，还要能演。这些环节，不但要精心设置好每一个环节的过渡，还要把每一个环节准备得充分而精彩，为此，英语教师会使出浑身懈数，用尽脑力，也用尽体力。有的老师说，上完一节英语课，真心觉得很累。这是英语科长曾冬梅堂课改前的一番感受。在实施课改后，有着几十年教学经验的她感触颇多。她发现，课堂变了，自己也真的变了：教师不再是课堂的主体，而是课堂的主导。传统课堂的英语教师是演员，而新课堂的教师是导演。导学案中“四环”的设计，就如导演在设计剧本，教师只是设计者，里面的剧情都是由学生来演绎；教师不再想自己该怎么教，不再是自己讲得如何精彩，更多的在想：学生会怎么学，如何学更有效，是不是每个学生都学会了……“如何让学生学得出彩”？沙小人赋予了它新的内涵。因为学生有导学案的“导”，学习更加主动，教师大胆放手，课堂教学活动的组织更加灵活。
点拨，一种能力的提升
新课堂的构建，对教师来说要求更高，专业性更强。教师必须具备课堂组织管理能力、学科问题处理能力等。数学科何洁清老师认为，以学生的“学”为主，教师备课要进行更加详细的文本解读，提炼书本里面的例题，并转化为课堂“主问题”，有时，还要根据主问题衍生几个引领学生自学、思考、讨论、交流、展示的次问题。课堂上，导学案预设可能出现误差，考验教师的课堂机智。如何发现自学存在的疑问，如何深入各小组讨论、倾听，并在必要的时候做出指导，教师要根据实际调整点拨的方式，给予不同的指导方法。
三、学校之变
摸索课堂教学改革的基本模式和学科特殊模式，沙滘小学的课堂呈现出百花齐放的局面，也带动了学校整体发展。佛山市课堂改革教学视导组到学校调研后认为：沙滘小学的“生本四环”教学着力推进“独学、互学、共学、延学”，各科上课老师都采用“四环”导学案进行教学，有效地提高了课堂教学效率。
2015年9月，《小学语文高段“三阶四课”阅读教学模式初探》获区重点立项课题。语文科组先后举行了“启动单元导读，携领主题学习——小学语文单元导读课”研讨活动、“自主学习激扬儿童生命，课堂改革力推学校发展”为主题的“生本四环”课改成果展示暨教学开放日活动。11月，学生“展学”擂台赛活动如期举行，内容涉及语、数、英、美、音、信、体、形体多个科目，先后有86个学习小组共350多名学生参与了新课堂的“展学”比赛。学生们纷纷亮出自己在学科方面的特长，唱、演、读、说，给家长和师生们留下深刻的印象。
2016年4月，封开县教育局及河儿口镇教育考察团一行30余人到沙滘小学交流，热情四色的舞蹈、令人叹为观止的书法作品、绘画作品，活力无限的大课间给大家留下了深刻的印象。
任务引导式“生本四环”高效自主课堂教学模式的构建也促进了现代教育技术在学科教学中的广泛应用。学校借助互联网教学平台，探索翻转课堂的实施策略，出台《沙滘小学课改网络平台建设》方案，推出了学校课改网络平台建设的一系列工作措施，从加强培训、提高技术，到全员参与、共创资源，号召全体教师一起加入到“乐课坊”的建设中去，为课堂教学插上腾飞的翅膀。
投身课堂改革，如沐春风；
投身课堂改革，探寻别样的风景。
沙滘小学将带着满满的收获，再出发，一路向前！
（本文图片由佛山市顺德区乐从镇沙滘小学提供）