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《装满昆虫的口袋》是北师大版语文三年级下册第九单元《观察与发现》的第三篇主体课文。这篇课文通俗易懂、富有童趣，主要记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事，通过两个具体的故事表现法布尔从小对昆虫入迷的程度,让学生从法布尔的故事中受到启发，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
基于对我校研究课题《小学语文体验教学中认知与情感的整合》的理解，我谨抓住这一课题中的三个关键词“体验、认知、情感”来谈谈如何在课堂教学中践行课题理念。
一、体验
语文体验式教学是指在语文教学过程中，教师通过引向指路，创设语文学习情境，引导学生共同收集、处理语言信息，通过多向互动交往和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中获取知识，提高学生个人的品德修养和语文素养。在教学《装满昆虫的口袋》一课时，我从以下几方面引导学生体验学习：
1.感知课文，进入体验
由于学生现有的生活积淀和自身的阅读体验有限，对昆虫世界了解甚少。教学前，我布置学生搜集关于昆虫的资料，上课伊始利用课件播放昆虫图片，创造良好的课堂氛围，让学生积极投入到语言学习实践活动，参加“体验”。这样学生不仅对昆虫世界有了大致的了解，还初步体验到了昆虫世界的神奇，体会到了难怪法布尔如此迷恋昆虫世界的情感。
2.情景再现，加深体验
教师向学生提供各种情境，让学生在亲身实践中体验。这里的情境有图像回放、开放性练习、表演模拟课文情节、人物形象评析等等，浓厚的气氛可激起学生的体验。比如在教学“每到早晨……静静地观察生物世界。”这一片断时，我让学生把自己当作法布尔，认真地观察这个神秘的昆虫世界，然后请学生上台模拟表演这一课文情节。这样引导学生进入情境，激发学生的内在情感，使师、生、文本之间进行和谐的对话，让学生感受昆虫世界的神秘，加深体验法布尔对昆虫的珍爱。
3.拓展深化，多元体验
体验是直接的、无需中介的，因此体验是自我的，语文教学最终的目的是通过教学使学生获得个性化的体验，发展学生的个性，完善人格。这就必须使学生跳出课堂教学中已有的框架，产生更深入的、多元的体验。于是，我在课将结束时，设计这么一个教学环节“面对着法布尔的雕像，用‘我最迷恋 ’为题，讲你自己的一个故事给法布尔听。”不同的学生由于价值观不同，学生的体验就不同，多元体验，拓展、深化了学生对文本的解读。
二、认知
语文是重要的交际工具，也是最主要的文化载体，而阅读作为从文字作品中提取、加工和运用信息的心智技能，有其科学性，属认知领域，我认为这属于语文学科的工具性范畴。所以认知教学方面我主要从以下两方面入手：
1.品词析句，教给方法
语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。教学本课时我有的放矢地引导学生抓住“三天前”“终于”“一动不动”“小心翼翼”等重点词语理解词义进而理解重点句，通过读一读、比一比、想一想、说一说等形式，让学生谈体会、感情朗读，从而培养学生的语感，教给学生品味课文的方法。
2.读写结合，落实双基
在学生心中树起法布尔迷恋昆虫世界的丰满形象，充分领悟到法布尔精神后，我让学生面对着法布尔的雕像，用“我最迷恋_____”为题，讲自己的一个故事给法布尔听。并建议学生可以用“法布尔，读了你的故事，我_______我想讲一个故事给你听……” 作为开头来进行说话训练，又让学生在课后把刚才说的这段话写下来。这样读写结合，落实双基，能有效提升学生的语文素养。
三、情感
语文既是一门基础学科，也是一门人文学科。其人文性属于价值情感领域。在情感体验教学中我努力做到以下几点：
1.借助媒介，激发情感
上课伊始我利用课件播放很多昆虫图片，创造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。学习第二个故事时，我借助投影仪演示法布尔捉甲虫放到蜗牛壳里的情景，让学生情感受到熏陶，与法布尔产生共鸣，激发学生同法布尔一样珍爱昆虫、热爱自然。
2.感情朗读，体验情感
朗读，既有利于理解，也有利于感情的体验。教师要指导学生在感悟理解课文内容后感情朗读，也要在学生感悟思想内容的过程中指导感情朗读，体验课文情感。我教学第一个故事，在学生充分理解 “三天前”“经常”“终于” 这三个重点词后，让学生读出法布尔的那份儿坚持与欣喜，从而体验法布尔对昆虫的迷恋。
三、整合
当然，就课题《小学语文体验教学中认知与情感的整合》本身而言，其体验教学、认知、情感是一个统一的整体，三者相辅相成，教师不能将其割裂开来。情感体验以认知为基础，但认知并不能代替情感体验。所以在培养学生认知能力的同时要注意丰富学生的情感，唤起学生的体验，努力让学生在小学语文体验学习中达到认知与情感的和谐发展。比如在引导学生抓住“三天前”“终于”“一动不动”“小心翼翼”等重点词语理解词义进而理解重点句，通过感情朗读体验法布尔对昆虫世界的迷恋。如果说体验教学是一种模式，那么让认知与情感和谐统一就是目的。反过来说，认知与情感的和谐统一有助于深化学生的语文体验，体验加深了，学生的认知与情感便高度统一了，提高学生的语文素养也就水到渠成了。
（责编 张亚莎）
基于对我校研究课题《小学语文体验教学中认知与情感的整合》的理解，我谨抓住这一课题中的三个关键词“体验、认知、情感”来谈谈如何在课堂教学中践行课题理念。
一、体验
语文体验式教学是指在语文教学过程中，教师通过引向指路，创设语文学习情境，引导学生共同收集、处理语言信息，通过多向互动交往和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中获取知识，提高学生个人的品德修养和语文素养。在教学《装满昆虫的口袋》一课时，我从以下几方面引导学生体验学习：
1.感知课文，进入体验
由于学生现有的生活积淀和自身的阅读体验有限，对昆虫世界了解甚少。教学前，我布置学生搜集关于昆虫的资料，上课伊始利用课件播放昆虫图片，创造良好的课堂氛围，让学生积极投入到语言学习实践活动，参加“体验”。这样学生不仅对昆虫世界有了大致的了解，还初步体验到了昆虫世界的神奇，体会到了难怪法布尔如此迷恋昆虫世界的情感。
2.情景再现，加深体验
教师向学生提供各种情境，让学生在亲身实践中体验。这里的情境有图像回放、开放性练习、表演模拟课文情节、人物形象评析等等，浓厚的气氛可激起学生的体验。比如在教学“每到早晨……静静地观察生物世界。”这一片断时，我让学生把自己当作法布尔，认真地观察这个神秘的昆虫世界，然后请学生上台模拟表演这一课文情节。这样引导学生进入情境，激发学生的内在情感，使师、生、文本之间进行和谐的对话，让学生感受昆虫世界的神秘，加深体验法布尔对昆虫的珍爱。
3.拓展深化，多元体验
体验是直接的、无需中介的，因此体验是自我的，语文教学最终的目的是通过教学使学生获得个性化的体验，发展学生的个性，完善人格。这就必须使学生跳出课堂教学中已有的框架，产生更深入的、多元的体验。于是，我在课将结束时，设计这么一个教学环节“面对着法布尔的雕像，用‘我最迷恋 ’为题，讲你自己的一个故事给法布尔听。”不同的学生由于价值观不同，学生的体验就不同，多元体验，拓展、深化了学生对文本的解读。
二、认知
语文是重要的交际工具，也是最主要的文化载体，而阅读作为从文字作品中提取、加工和运用信息的心智技能，有其科学性，属认知领域，我认为这属于语文学科的工具性范畴。所以认知教学方面我主要从以下两方面入手：
1.品词析句，教给方法
语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。教学本课时我有的放矢地引导学生抓住“三天前”“终于”“一动不动”“小心翼翼”等重点词语理解词义进而理解重点句，通过读一读、比一比、想一想、说一说等形式，让学生谈体会、感情朗读，从而培养学生的语感，教给学生品味课文的方法。
2.读写结合，落实双基
在学生心中树起法布尔迷恋昆虫世界的丰满形象，充分领悟到法布尔精神后，我让学生面对着法布尔的雕像，用“我最迷恋_____”为题，讲自己的一个故事给法布尔听。并建议学生可以用“法布尔，读了你的故事，我_______我想讲一个故事给你听……” 作为开头来进行说话训练，又让学生在课后把刚才说的这段话写下来。这样读写结合，落实双基，能有效提升学生的语文素养。
三、情感
语文既是一门基础学科，也是一门人文学科。其人文性属于价值情感领域。在情感体验教学中我努力做到以下几点：
1.借助媒介，激发情感
上课伊始我利用课件播放很多昆虫图片，创造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。学习第二个故事时，我借助投影仪演示法布尔捉甲虫放到蜗牛壳里的情景，让学生情感受到熏陶，与法布尔产生共鸣，激发学生同法布尔一样珍爱昆虫、热爱自然。
2.感情朗读，体验情感
朗读，既有利于理解，也有利于感情的体验。教师要指导学生在感悟理解课文内容后感情朗读，也要在学生感悟思想内容的过程中指导感情朗读，体验课文情感。我教学第一个故事，在学生充分理解 “三天前”“经常”“终于” 这三个重点词后，让学生读出法布尔的那份儿坚持与欣喜，从而体验法布尔对昆虫的迷恋。
三、整合
当然，就课题《小学语文体验教学中认知与情感的整合》本身而言，其体验教学、认知、情感是一个统一的整体，三者相辅相成，教师不能将其割裂开来。情感体验以认知为基础，但认知并不能代替情感体验。所以在培养学生认知能力的同时要注意丰富学生的情感，唤起学生的体验，努力让学生在小学语文体验学习中达到认知与情感的和谐发展。比如在引导学生抓住“三天前”“终于”“一动不动”“小心翼翼”等重点词语理解词义进而理解重点句，通过感情朗读体验法布尔对昆虫世界的迷恋。如果说体验教学是一种模式，那么让认知与情感和谐统一就是目的。反过来说，认知与情感的和谐统一有助于深化学生的语文体验，体验加深了，学生的认知与情感便高度统一了，提高学生的语文素养也就水到渠成了。
（责编 张亚莎）