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【摘 要】
语文是小学生认识人类文明的基础学科。在小学语文教学中，老师既要传授基本的语文知识，更重要的是要让学生在学习知识的过程中形成健全的人格，不断的提升学生的综合素养，从而达到促进学生的全面发展的目的。在教学中采取不同的教学方法，丰富学生的语文素养，从而为为学生的学习打下坚实的基础。文章从反复诵读，感悟语言的博大精深等五个方面就如何何丰富学生的核心素养进行了深入阐述，旨在提高语文教学的效果。
【关键词】
小学语文 核心素养 教学 语言 阅读
《小学语文课程标准》中明确指出：“在小学语文教学中，要帮助学生切实地学好语文知识，打好语文基础，当务之急就是需要培养学生们的语文素养。”因此，作为语文教师需要在教学过程中帮助学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累、培养语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。那么，在实际教学中如何帮助学生形成语文核心素养呢？这是一个值得我们一线语文教师值得思考的问题。
一、反复诵读，感悟语言的博大精深
中国古代文论《得意忘言论》说到：“辞有时并不能精确地反映意旨，言有尽而意无穷”。汉语的这种“言有尽而意无穷”的特点，需要通过反复的诵读来揣摩其中的含义。教师应督促学生们去多朗读课文，积累生字词，使学生逐步感受语言内蕴和文章气势，领会其遣词造句、谋篇布局的精妙之处，以此提升学生的语文水平。例如：在教学《美丽的小兴安岭》时，学生们初次接触文章的“总分总”结构，通过阅读在领略了山林地带美妙的四季变化后，也能学习到文章结构的组织。最重要的是，通过学习这些描绘自然风光的文章，可以帮助学生们能够更好地运用所学的词语去描绘自己在假日中浏览的风光，极大提升了他们的表达能力。
二、联系生活，培养学生语言感受能力
著名的教育家叶圣陶说过，生活是语文教学的源泉。学习语文知识，需要生活中的实践经历。实践经历是一种非言语实践，它包括生活、自然风物和人生社会经验等的体验，没有这种体验，语感培养就是苍白的，没有生命力和表现力的。只有亲身体验过类似的事情，才能在阅读中切实感悟到作者和主人公的内心情感，从而产生心灵上的共鸣。所以，教师应在课堂上要积极引导学生积极联系生活实践，回忆生活经历，唤起有关表象，进行有关联想和想象。例如：在学习课文《月光曲》之前，为了更好地帮助学生感受到主人公贝多芬当时的感情，教师可以利用多媒体设备，播放这首世界名曲给学生们欣赏，这样在后来的阅读中学生就会不知不觉进入文本，真正把自己和文本的人物融为一体，将自己化身为课本中的主人公贝多芬，细腻的情感如涓涓细流汩汩涌出，使得学生们真正享受到了学习语文的乐趣。
三、重视思考，提高学生的语言思维能力
著名哲学家布莱希特曾经对阅读作出这样的评价：“人类最大的乐趣就是在阅读思考。”一节好的课堂，应具备有效思维的长度，有价值思维的厚度，深度思维的力度。并且，提问和思考不能停留在表面，提出有深度的问题尤为重要。例如：在教学《赠汪伦》一诗时，如果问“从哪里看出汪伦对李白的友情深厚？”这就是浅问题。相反，若是教师把问题改成“为什么要等李白乘舟将欲行的时候，汪伦才姗姗来迟送别呢？”如此一来，反而激发了学生们的好奇心，学生们才会真正耐下性子去进行思考和探究，进而联系俩人关系，展开丰富的想象，才能做出答案。
四、课外阅读，是提高小学生语言欣赏水平
众所周知，语文学科的内涵与外延是相等的，这就需要教师鼓励学生们广泛涉猎，阅读各种类型、体裁、风格的作品。“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”作为小学生，从1-6年级的阅读量需要保证有100万字左右。通过阅读课外文章，学生们可以丰富自身的知识储备，增长见识，开拓眼界。一方面，课堂上所学的新知识往往需要课外阅读的配合来加深理解，另一方面，课堂上所学到的技能可以在课外阅读中加以运用，作为知识的运用和技能的检验，真正做到学以致用。教师可以每周在语文课上抽出一节课，带领学生们去专门分享和交流自己所读课外书的成果，并相互探讨交流，再写一些读书笔记和心得，如此既可以让他们扩大阅读量，又能够让学生有新的感受、体验，除此之外，还上网查阅资料，为学生扩大阅读量。
五、激活思維，充分倡导开展发散性教学模式
创新是一个民族生存与发展的不竭动力。在课堂教学中，应尽量采用发散性教学模式。所谓发散性教学模式，就是教师要实现以学生为课堂教学的中心，以学生为课堂教学的主体，想办法提升学生学习的主动性和探究性。例如：在教学《乌鸦喝水》时，就可以采取这样的教学策略：上课时教师故意把鸟字和乌字写错，也可以将乌鸦写成鸟鸦。接着，观察学生是否能够发现教师的这个错误。在这样的一种教学方法应用的过程中，便可以很好地实现学生的思维的扩散和提升。
综合上述，语文教学的主阵地是课堂，提高小学生语文素养的关键是课堂教学。因此，在教学中教师应该组织并促进学生开展自主探究、交流合作的学习方式开展学习，充分调动学生的学习积极性，激发学生的情感体验，充分发挥学生的主体作用。这样，才能让学生真正成为语文课堂教学的主体，从而不断丰富学生的语文核心素养。
【参考文献】
【1】姜伟.小学生课外阅读促进语文核心素养发展策略【J】.考试周刊，2016（24）
【2】杭冬梅.基于小学语文教学中培养语文核心素养的实践【J】.教育，2016（7）
【3】潘色芬.小学语文基于核心素养培养的实践研究【J】.课外语文，2016（12）
【4】李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养【J】. 教育理论与实践，2017（37）
语文是小学生认识人类文明的基础学科。在小学语文教学中，老师既要传授基本的语文知识，更重要的是要让学生在学习知识的过程中形成健全的人格，不断的提升学生的综合素养，从而达到促进学生的全面发展的目的。在教学中采取不同的教学方法，丰富学生的语文素养，从而为为学生的学习打下坚实的基础。文章从反复诵读，感悟语言的博大精深等五个方面就如何何丰富学生的核心素养进行了深入阐述，旨在提高语文教学的效果。
【关键词】
小学语文 核心素养 教学 语言 阅读
《小学语文课程标准》中明确指出：“在小学语文教学中，要帮助学生切实地学好语文知识，打好语文基础，当务之急就是需要培养学生们的语文素养。”因此，作为语文教师需要在教学过程中帮助学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累、培养语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。那么，在实际教学中如何帮助学生形成语文核心素养呢？这是一个值得我们一线语文教师值得思考的问题。
一、反复诵读，感悟语言的博大精深
中国古代文论《得意忘言论》说到：“辞有时并不能精确地反映意旨，言有尽而意无穷”。汉语的这种“言有尽而意无穷”的特点，需要通过反复的诵读来揣摩其中的含义。教师应督促学生们去多朗读课文，积累生字词，使学生逐步感受语言内蕴和文章气势，领会其遣词造句、谋篇布局的精妙之处，以此提升学生的语文水平。例如：在教学《美丽的小兴安岭》时，学生们初次接触文章的“总分总”结构，通过阅读在领略了山林地带美妙的四季变化后，也能学习到文章结构的组织。最重要的是，通过学习这些描绘自然风光的文章，可以帮助学生们能够更好地运用所学的词语去描绘自己在假日中浏览的风光，极大提升了他们的表达能力。
二、联系生活，培养学生语言感受能力
著名的教育家叶圣陶说过，生活是语文教学的源泉。学习语文知识，需要生活中的实践经历。实践经历是一种非言语实践，它包括生活、自然风物和人生社会经验等的体验，没有这种体验，语感培养就是苍白的，没有生命力和表现力的。只有亲身体验过类似的事情，才能在阅读中切实感悟到作者和主人公的内心情感，从而产生心灵上的共鸣。所以，教师应在课堂上要积极引导学生积极联系生活实践，回忆生活经历，唤起有关表象，进行有关联想和想象。例如：在学习课文《月光曲》之前，为了更好地帮助学生感受到主人公贝多芬当时的感情，教师可以利用多媒体设备，播放这首世界名曲给学生们欣赏，这样在后来的阅读中学生就会不知不觉进入文本，真正把自己和文本的人物融为一体，将自己化身为课本中的主人公贝多芬，细腻的情感如涓涓细流汩汩涌出，使得学生们真正享受到了学习语文的乐趣。
三、重视思考，提高学生的语言思维能力
著名哲学家布莱希特曾经对阅读作出这样的评价：“人类最大的乐趣就是在阅读思考。”一节好的课堂，应具备有效思维的长度，有价值思维的厚度，深度思维的力度。并且，提问和思考不能停留在表面，提出有深度的问题尤为重要。例如：在教学《赠汪伦》一诗时，如果问“从哪里看出汪伦对李白的友情深厚？”这就是浅问题。相反，若是教师把问题改成“为什么要等李白乘舟将欲行的时候，汪伦才姗姗来迟送别呢？”如此一来，反而激发了学生们的好奇心，学生们才会真正耐下性子去进行思考和探究，进而联系俩人关系，展开丰富的想象，才能做出答案。
四、课外阅读，是提高小学生语言欣赏水平
众所周知，语文学科的内涵与外延是相等的，这就需要教师鼓励学生们广泛涉猎，阅读各种类型、体裁、风格的作品。“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”作为小学生，从1-6年级的阅读量需要保证有100万字左右。通过阅读课外文章，学生们可以丰富自身的知识储备，增长见识，开拓眼界。一方面，课堂上所学的新知识往往需要课外阅读的配合来加深理解，另一方面，课堂上所学到的技能可以在课外阅读中加以运用，作为知识的运用和技能的检验，真正做到学以致用。教师可以每周在语文课上抽出一节课，带领学生们去专门分享和交流自己所读课外书的成果，并相互探讨交流，再写一些读书笔记和心得，如此既可以让他们扩大阅读量，又能够让学生有新的感受、体验，除此之外，还上网查阅资料，为学生扩大阅读量。
五、激活思維，充分倡导开展发散性教学模式
创新是一个民族生存与发展的不竭动力。在课堂教学中，应尽量采用发散性教学模式。所谓发散性教学模式，就是教师要实现以学生为课堂教学的中心，以学生为课堂教学的主体，想办法提升学生学习的主动性和探究性。例如：在教学《乌鸦喝水》时，就可以采取这样的教学策略：上课时教师故意把鸟字和乌字写错，也可以将乌鸦写成鸟鸦。接着，观察学生是否能够发现教师的这个错误。在这样的一种教学方法应用的过程中，便可以很好地实现学生的思维的扩散和提升。
综合上述，语文教学的主阵地是课堂，提高小学生语文素养的关键是课堂教学。因此，在教学中教师应该组织并促进学生开展自主探究、交流合作的学习方式开展学习，充分调动学生的学习积极性，激发学生的情感体验，充分发挥学生的主体作用。这样，才能让学生真正成为语文课堂教学的主体，从而不断丰富学生的语文核心素养。
【参考文献】
【1】姜伟.小学生课外阅读促进语文核心素养发展策略【J】.考试周刊，2016（24）
【2】杭冬梅.基于小学语文教学中培养语文核心素养的实践【J】.教育，2016（7）
【3】潘色芬.小学语文基于核心素养培养的实践研究【J】.课外语文，2016（12）
【4】李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养【J】. 教育理论与实践，2017（37）