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[摘 要] 以教师职业能力为切入点，结合教育统计与测量课程的自身特点，针对教师专业化发展对职前教师的需求，分析了原有课程设置、教学模式等存在的问题，并提出以职业能力为核心，以实践应用为目标，以统计软件为平台，从教学内容、教师教学设计思想、教学方法手段等方面进行课程改革。
[关 键 词] 职业能力；教育统计与测量；课程设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）31-0076-02
强化职前教师职业能力训练是培养高素质教师的必然途径。《教师教育课程标准（试行）》给出了实践取向的教师职业能力发展导向。教育类课程综合改革目标应立足于调整结构、精选内容、优化过程、提高功效，重在理论教学与实践教学的方法创新和结构平衡。重构职前教师教育课程，重新规范教师教育课程实施方式，应把课程实施的过程视为某种职业能力形成的过程而非某个知识体系掌握的过程。如此方能真正提升职前教师的职业核心能力。
教育统计与测量作为职前教师的专业性课程，它主要是培养统计思想和方法以及如何进行科学教育测量与评价的能力。对职前教师而言，是必须掌握的基本技能，对于改变教师教育评价理念，提高教师教育评价的技能和方法，提升教师自身的教学水平、完善改进教育过程、提高教育质量都有很重要的作用。因此，在教育统计与测量课程设置和教学中必须贯穿以职业能力培养为主线，根据其课程的特点和教师专业发展的要求，将课程定位为培养教师教育统计与测量实际应用能力，并通过案例引导和项目驱动来实现，不断提高职前教师的科学素养，培养职前教师教育评价技巧和方法，提升教师职业的专业化水平。
一、教育统计与测量教学现状及问题
（一）学习动机不强，实践能力缺乏
大多数学生认为数学成绩决定自己是否能够学好教育统计与测量，这种不良的学习认知，严重影响了学生对教育统计与测量的学习动机和学习效果。另外，由于教材的内容体系重基础轻应用，缺乏实践性和可操作性，并且課堂教学中，仍然以教师讲授为主，学生缺乏学习兴趣，学习过程吃力，效果差。
（二）教学方法单一，教学模式陈旧
课堂教学以知识讲授型为主，很少将教育统计与测量的知识应用到教育教学实际案例中。同时，由于课时和教学条件的限制，统计软件与统计方法、统计案例相结合的教学比较少，学生不能借助统计软件解决教育教学的实际问题。
二、基于職业能力培养的教育统计与测量课程改革
教育统计与测量教学改革目标应以提高职前教师的职业能力为核心，以实践应用为目标，以统计软件为平台，注重教学评价的过程性和发展性，旨在提高职前教师的科学素养，形成科学的统计与教育评价思想和方法，培养具有扎实的教育统计与测量能力的教学科研型教师。
（一）以职业能力培养为主线，优化课程结构，重组教学内容
以职业能力培养为主线，加强课程建设；以实践应用为目标，带动统计与测量知识、技能和统计思想方法的理解和掌握。教学内容将知识学习与SPSS统计软件应用相结合，构建教育统计与测量课程教学新体系。
第一，会处理和分析数据。需要了解学生成绩在班级所处的位置，需要以发展的眼光看学生成绩进步与否，需要了解影响学生学习成绩的内外因素，需要分析考试数据已掌握教学难点、重点，需要依据班级学生的不同特点而因材施教。这部分只要涉及教育统计学的内容，包括描述统计与推断统计模块。描述统计模块包括数据的处理与分析；集中趋势量数、差异趋势量数、相关量数等统计指标在教育中的运用；正态分布及其应用。推断统计模块包括抽样分布、总体平均数推断、平均数差异的显著性检验。
第二，会科学命题和评价教学效果。教师对学生的评价是教师教育教学活动的基本环节，是教师实施教育活动的途径之一。作为教师，要正确评价学生的学习质量，要客观评价教学过程是否存在问题，最为关键的一点就是成为一名会考试的教师。这部分知识涉及教育测量学的内容。包括教育测量的质量指标：信度、效度、难度、区分度；编制测验的原理；测验题目的类型及编制要求、使用条件等。
（二）以职业能力培养为目标，激发学习兴趣，转变教学思想
夸美纽斯说：“不了解其用途的知识，无异于来自其他世界的怪物，学生毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需要。”因此，首先通过学生身边熟悉的案例结合SPSS统计软件展示教育统计与测量研究的全过程，让学生一开始就亲切地感受到统计就在身边，体验到学习统计与测量的价值，从而激发起学生学习教育统计与测量的兴趣，增强学习的自信心，为自主学习打下良好的基础。
把课程从知识讲授型为主，变成知识应用型为主。基于教师在课堂中组织者、引导者和合作者的角色作用，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握教育统计与测量的知识、技能、思想方法，获得广泛的统计活动经验。并依托SPSS统计软件这一平台，引入案例或项目，形成培养具备实际应用能力的课程教学模式。
（三）以职业核心能力为本位，改革教学方法，革新教学手段
1.合作学习法
合作学习是培养学生职业能力发展的有效途径，也是最富有创意和实效的教学理论与策略体系。在师范生培养中开展合作学习，可弱化教师的权威地位，极大地促进学生学习的主体性和能动性，从而实现职前教师教育课堂教学中的多向互动和平等交流。作为职前的教育统计与测量课程更应该积极践行这一理念。如描述统计内容：列举教育经典实例，分组处理与分析比较数据，讨论集中量数与差异量数的关系，进一步探讨在教育科研中，标准差S是越大越好还是越小越好？如推断统计内容：对小组合作调查“高职院校学生上网情况调查”获得数据进行分析，探讨性别差异、年级差异、专业差异等。
2.案例教学法 案例教学鲜明的情境性有助于提高师范生对教师的职业认知；案例教学的实践性有助于师范生职业能力的学习；案例的反思性有助于培养师范生的职业综合素质。比如在“高职院校職业核心能力调查”的教学案例中，要求学生熟悉抽样调查的实际操作过程，利用案例中的真实例子，运用学习过的统计方法进行SPSS分析，读懂SPSS分析图表，理解其中统计指标的意义并利用统计结果撰写调查报告。在以上案例教学过程中，学生是主体，教师是关键，案例是基础，学生主体参与覆盖案例教学的全过程。
3.统计软件辅助教学法
SPSS统计软件的使用，使现代化的计算分析工具与传统的统计理论教学有机地结合起来，使统计数据的计算变得简单、准确。利用SPSS进行辅助教学，将抽象的、难以理解的统计概念变成形象生动的图形或容易理解的数据结果，从而增强学生对概念的理解及方法的运用；利用SPSS软件辅助教学，能较好地融合统计方法与统计案例分析，能直观地阐述统计推断方法的基本思想，能讓学生同时学到理论知识和实践操作，减少教学时间，提高教学效果；利用SPSS软件辅助教学，应转移传统教学模式的教学重点，侧重从实际问题引出统计与测量概念，讲清统计与测量的基本原理，分析不同统计方法的使用条件，并通过案例分析讲明相应统计知识在教育领域的应用及统计结果的实际意义。
（四）以职业能力考核为中心，构建科学合理的课程考核评价体系
根据教学改革“多元化”“多样化”的理念，结合本课程的特点，以培养学生职业能力为核心，既关注结果，又重视过程；既体现知识与技能，又兼顾情感、态度与价值观，设计考核内容与权重为：教育统计与测量基本概念、原理20%，教育统计与测量软件操作30%，教育统计与测量应用实践30%，平时学习态度20%。考试形式分为理论闭卷考试、操作上机考试和实践考查三种形式。最终成绩构成为平时成绩20%、实践成绩30%、期末成绩50%。
参考文献：
[1]李士杰.师范院校教育类课程综合改革思考：教师职业能力全过程分阶段合作培养探析[J].课程·教材·教法，2014（4）.
[2]朱陶.基于职业能力的职前教师教育课程重构[J].教育探索，2013（8）.
[3]焦璨，张强敏.教育统计与测量技能亟须纳入教师资格认定体系[J].中国考试，2012（7）.
[4]唐卫红.教育测量评价能力应当成为教师的重要职业能力[J].教育与考试，2007（2）.
[5]张岚.小学职前教师教育合作学习模式探究[J].兰州教育学院学报，2014（3）.
[6]施晶晖，饶薇.案例教学与师范生职业认同感的培养[J].教育学术月刊，2010（4）.
[7]杜艳芳.教育统计与测量教学改革探究[J].运城学院学报.2014（5）.
[关 键 词] 职业能力；教育统计与测量；课程设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）31-0076-02
强化职前教师职业能力训练是培养高素质教师的必然途径。《教师教育课程标准（试行）》给出了实践取向的教师职业能力发展导向。教育类课程综合改革目标应立足于调整结构、精选内容、优化过程、提高功效，重在理论教学与实践教学的方法创新和结构平衡。重构职前教师教育课程，重新规范教师教育课程实施方式，应把课程实施的过程视为某种职业能力形成的过程而非某个知识体系掌握的过程。如此方能真正提升职前教师的职业核心能力。
教育统计与测量作为职前教师的专业性课程，它主要是培养统计思想和方法以及如何进行科学教育测量与评价的能力。对职前教师而言，是必须掌握的基本技能，对于改变教师教育评价理念，提高教师教育评价的技能和方法，提升教师自身的教学水平、完善改进教育过程、提高教育质量都有很重要的作用。因此，在教育统计与测量课程设置和教学中必须贯穿以职业能力培养为主线，根据其课程的特点和教师专业发展的要求，将课程定位为培养教师教育统计与测量实际应用能力，并通过案例引导和项目驱动来实现，不断提高职前教师的科学素养，培养职前教师教育评价技巧和方法，提升教师职业的专业化水平。
一、教育统计与测量教学现状及问题
（一）学习动机不强，实践能力缺乏
大多数学生认为数学成绩决定自己是否能够学好教育统计与测量，这种不良的学习认知，严重影响了学生对教育统计与测量的学习动机和学习效果。另外，由于教材的内容体系重基础轻应用，缺乏实践性和可操作性，并且課堂教学中，仍然以教师讲授为主，学生缺乏学习兴趣，学习过程吃力，效果差。
（二）教学方法单一，教学模式陈旧
课堂教学以知识讲授型为主，很少将教育统计与测量的知识应用到教育教学实际案例中。同时，由于课时和教学条件的限制，统计软件与统计方法、统计案例相结合的教学比较少，学生不能借助统计软件解决教育教学的实际问题。
二、基于職业能力培养的教育统计与测量课程改革
教育统计与测量教学改革目标应以提高职前教师的职业能力为核心，以实践应用为目标，以统计软件为平台，注重教学评价的过程性和发展性，旨在提高职前教师的科学素养，形成科学的统计与教育评价思想和方法，培养具有扎实的教育统计与测量能力的教学科研型教师。
（一）以职业能力培养为主线，优化课程结构，重组教学内容
以职业能力培养为主线，加强课程建设；以实践应用为目标，带动统计与测量知识、技能和统计思想方法的理解和掌握。教学内容将知识学习与SPSS统计软件应用相结合，构建教育统计与测量课程教学新体系。
第一，会处理和分析数据。需要了解学生成绩在班级所处的位置，需要以发展的眼光看学生成绩进步与否，需要了解影响学生学习成绩的内外因素，需要分析考试数据已掌握教学难点、重点，需要依据班级学生的不同特点而因材施教。这部分只要涉及教育统计学的内容，包括描述统计与推断统计模块。描述统计模块包括数据的处理与分析；集中趋势量数、差异趋势量数、相关量数等统计指标在教育中的运用；正态分布及其应用。推断统计模块包括抽样分布、总体平均数推断、平均数差异的显著性检验。
第二，会科学命题和评价教学效果。教师对学生的评价是教师教育教学活动的基本环节，是教师实施教育活动的途径之一。作为教师，要正确评价学生的学习质量，要客观评价教学过程是否存在问题，最为关键的一点就是成为一名会考试的教师。这部分知识涉及教育测量学的内容。包括教育测量的质量指标：信度、效度、难度、区分度；编制测验的原理；测验题目的类型及编制要求、使用条件等。
（二）以职业能力培养为目标，激发学习兴趣，转变教学思想
夸美纽斯说：“不了解其用途的知识，无异于来自其他世界的怪物，学生毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需要。”因此，首先通过学生身边熟悉的案例结合SPSS统计软件展示教育统计与测量研究的全过程，让学生一开始就亲切地感受到统计就在身边，体验到学习统计与测量的价值，从而激发起学生学习教育统计与测量的兴趣，增强学习的自信心，为自主学习打下良好的基础。
把课程从知识讲授型为主，变成知识应用型为主。基于教师在课堂中组织者、引导者和合作者的角色作用，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握教育统计与测量的知识、技能、思想方法，获得广泛的统计活动经验。并依托SPSS统计软件这一平台，引入案例或项目，形成培养具备实际应用能力的课程教学模式。
（三）以职业核心能力为本位，改革教学方法，革新教学手段
1.合作学习法
合作学习是培养学生职业能力发展的有效途径，也是最富有创意和实效的教学理论与策略体系。在师范生培养中开展合作学习，可弱化教师的权威地位，极大地促进学生学习的主体性和能动性，从而实现职前教师教育课堂教学中的多向互动和平等交流。作为职前的教育统计与测量课程更应该积极践行这一理念。如描述统计内容：列举教育经典实例，分组处理与分析比较数据，讨论集中量数与差异量数的关系，进一步探讨在教育科研中，标准差S是越大越好还是越小越好？如推断统计内容：对小组合作调查“高职院校学生上网情况调查”获得数据进行分析，探讨性别差异、年级差异、专业差异等。
2.案例教学法 案例教学鲜明的情境性有助于提高师范生对教师的职业认知；案例教学的实践性有助于师范生职业能力的学习；案例的反思性有助于培养师范生的职业综合素质。比如在“高职院校職业核心能力调查”的教学案例中，要求学生熟悉抽样调查的实际操作过程，利用案例中的真实例子，运用学习过的统计方法进行SPSS分析，读懂SPSS分析图表，理解其中统计指标的意义并利用统计结果撰写调查报告。在以上案例教学过程中，学生是主体，教师是关键，案例是基础，学生主体参与覆盖案例教学的全过程。
3.统计软件辅助教学法
SPSS统计软件的使用，使现代化的计算分析工具与传统的统计理论教学有机地结合起来，使统计数据的计算变得简单、准确。利用SPSS进行辅助教学，将抽象的、难以理解的统计概念变成形象生动的图形或容易理解的数据结果，从而增强学生对概念的理解及方法的运用；利用SPSS软件辅助教学，能较好地融合统计方法与统计案例分析，能直观地阐述统计推断方法的基本思想，能讓学生同时学到理论知识和实践操作，减少教学时间，提高教学效果；利用SPSS软件辅助教学，应转移传统教学模式的教学重点，侧重从实际问题引出统计与测量概念，讲清统计与测量的基本原理，分析不同统计方法的使用条件，并通过案例分析讲明相应统计知识在教育领域的应用及统计结果的实际意义。
（四）以职业能力考核为中心，构建科学合理的课程考核评价体系
根据教学改革“多元化”“多样化”的理念，结合本课程的特点，以培养学生职业能力为核心，既关注结果，又重视过程；既体现知识与技能，又兼顾情感、态度与价值观，设计考核内容与权重为：教育统计与测量基本概念、原理20%，教育统计与测量软件操作30%，教育统计与测量应用实践30%，平时学习态度20%。考试形式分为理论闭卷考试、操作上机考试和实践考查三种形式。最终成绩构成为平时成绩20%、实践成绩30%、期末成绩50%。
参考文献：
[1]李士杰.师范院校教育类课程综合改革思考：教师职业能力全过程分阶段合作培养探析[J].课程·教材·教法，2014（4）.
[2]朱陶.基于职业能力的职前教师教育课程重构[J].教育探索，2013（8）.
[3]焦璨，张强敏.教育统计与测量技能亟须纳入教师资格认定体系[J].中国考试，2012（7）.
[4]唐卫红.教育测量评价能力应当成为教师的重要职业能力[J].教育与考试，2007（2）.
[5]张岚.小学职前教师教育合作学习模式探究[J].兰州教育学院学报，2014（3）.
[6]施晶晖，饶薇.案例教学与师范生职业认同感的培养[J].教育学术月刊，2010（4）.
[7]杜艳芳.教育统计与测量教学改革探究[J].运城学院学报.2014（5）.