写人记叙文是通过记叙、描写、议论、抒情等表达方式表现人物精神品质、反映社会生活的文章。文中曲折的故事情节、生动的人物形象极易引起学生的情感共鸣，使学生从中获得对社会、人生、人性的有益启示。学好这类文章，对学生阅读能力和习作能力的提高大有裨益。
　　《课标》中对高年级的阅读要求是这样描述的：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。不管这些课文以什么面目呈现在我们眼前，我们只要扼住其要害，提纲挈领，找到它的“领”，就能轻而易举地解决问题。这个“领”就是一篇文章的中心内容，就是能够统领全文的“大问题”，这个问题能涵盖全文内容，让学生围绕它通读全文寻找答案。
　　怎样找到这个“领”，怎样设置“大问题”呢？我认为有以下四个途径。
　　一、扣文眼，辐射全文
　　“文眼”是写人记叙文中最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或脉络层次的关键词句。它往往是作者着力刻画和描摹的中心点、观察的出发点、选材的侧重点、内容的核心点、结构的衔接点、情感的升华点、思想的闪光点和主题的凝聚点。它像一个人心灵的窗户，透过它可窥视文章全部的内在气韵的律动，映照出整个作品的精神风貌。俗话说：“宁吃鲜桃一口，不吃烂梨一筐。”小学教材中有些课文的题目就是文眼，如《艾滋病小斗士》、《司馬迁发愤写〈史记〉》等，这些题目具有概括文章内容、揭示中心的作用，由此辐射全文，指导学生阅读。凡是能体现文章思路、揭示重点、统率全文的题目，都可以以题目为突破点，设计课堂教学。
　　《艾滋病小斗士》一文的文眼是“斗”，教学时应该紧扣“斗”字，引导学生感悟恩科西的斗士形象。什么是“斗士”？斗士指英勇善战的人；敢于斗争的人（含有敬意）。恩科西为什么被称为“小斗士”呢？这个问题是全文的核心所在，我让学生围绕这一问题默读全文，感悟恩科西的斗士形象。
　　一是凭借顽强的意志、乐观的人生态度与艾滋病“斗”。恩科西是如何与自身的疾病斗争的呢？文章的二三两节里有答案，恩科西一出生就被命运宣判了死刑。一个“挺”字，却神奇般地暂时打破了这种宿命。一个“挺”字，涵盖了多少内容？凝聚了多少生命的渴望和顽强的意志？可是“他得知自己的病情后，不是悲观消沉，而是开始学习怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病”。或许这才是他能“挺”到现在最大的精神支柱。面对天灾，坦然面对，这是与自己所患艾滋病的“斗”。
　　二是和人们心中歧视艾滋病人的思想“斗”。相对于第一点，这个似乎更难。9岁那年，为了上学恩科西经历了一次大的“斗争”。歧视恩科西的是全校大多数老师、学生和家长。好在好心的养母和热心的媒体让恩科西最终背上了书包，尽管如此，也在当地引起了一场轩然大波。由此可见，人们歧视艾滋病人的现象十分严重。恩科西敢于与这种思想“斗”，并有具体的行动。
　　二、抓中心句，总领全文
　　中心句一般是在课文中间出现的提挈全文的句子，在课文中能够体现文章的主旨、制约统帅文章的各个部分，它是作者进行艺术构思的焦点，是把思想和艺术辩证统一的凝聚点。
　　《诺贝尔》一文中有句“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命”，牵动全篇，我针对这一句提出疑问：“为什么说为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命？”学生经过感悟交流后得出几点结论。
　　1.从小立志：小时候，诺贝尔看到工人们在荒山野岭用铁锤砸石头，他想，为了开通一条铁路或公路，要付出多么艰苦的劳动啊！要是能够发明一种东西，一下子把大山劈开，该有多好！
　　2.毫不气馁、奋不顾身：1864年9月3日，诺贝尔实验室在一声巨响中化为灰烬，诺贝尔的弟弟被炸死，父亲被炸成残废，但诺贝尔毫不气馁。有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星。近了！近了！火星已经接近炸药了！诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放。
　　3.立下遗嘱：临终的时候，他立下遗嘱，把他100多种发明的奖金和专利费共200万英镑全部存入银行，用每年的利息作为奖金，分别奖给物理学、化学、生理学或医学、文学、和平五个领域中成就最突出的人。
　　从文章中心句入手，留足时间让学生静品默思，让语文教学的根深深扎在文本语言中。通过组织学生与文本不断地对话，把语文学习的过程变为学生在文本的字、词、句中穿行的过程。应用这种教学方法有利于培养学生的探索精神、归纳概括能力和自学能力，有利于提高教学效率，进而提高教学质量。
　　三、找对比，提挈全文
　　人们认识事物往往始于比较。有比较才能鉴别，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。这句话告诉我们一个道理：比较是人们认识、鉴别事物的一种有效方法。小学生在阅读中如经常采用比较法，有利于调动阅读的积极性和主动性，更深刻地理解读物的内容，增强阅读效果。
　　《林冲棒打洪教头》一文，善于通过对比描写刻画人物，让人一眼就能辨认哪一位是真正的好汉。我开篇就让学生将林冲、洪教头两个人物对比着读，看看有什么发现。
　　1.做人礼仪的对比：林冲为人谦逊有礼，他初见洪教头时，“连忙站起来躬身施礼”，可见他对别人的尊重。洪教头步步紧逼要与他比武，他却说：“不敢，不敢。”就在比武前也不忘记道一声：“请教了！”这就是谦逊有礼的林冲。
　　洪教头为人傲慢无礼，面对林冲的施礼、让座，他不理不睬，可见他缺乏做人最起码的礼貌。还有他与柴进的谈话中，处处贬低林冲骗吃骗喝；与林冲比武时，恨不得将林冲置于死地，更显示出他傲慢无礼的嘴脸。
　　2.性格方面的对比：林冲心胸开阔，善于忍让。洪教头对他不理不睬，他丝毫没有斤斤计较。洪教头贬低他骗吃骗喝时，他正坐一旁，但没有任何反应，可见他善于“忍”的态度。在不得已比武时，洪教头恨不得将他置于死地，他却仅仅打了一下洪教头的小腿骨，点到为止，由这些方面都能看出林冲心胸开阔、善于忍让的性格。
　　3.武艺方面的对比：洪教头盛气凌人，急不可待，要将林冲置于死地似地穷追猛打，林冲只是“一横”、“一退”、“一扫”便大获全胜，可见林冲的武艺高强。表现出洪教头武功平平，只会虚张声势而已。
　　通过这样的对比阅读，谁是真正的好汉答案已一目了然。对比阅读教学着力引导学生联想、比较，鼓励学生探究问题、多维发散、系统组合，使之跳出或超越复制性思维的禁锢，充分释放其多向探索的潜在激情和突破陈规旧习的思维个性，发展自主独立、多元创新的思维能力。
　　读出自己的感受是真实的阅读，是孕育创造品质的阅读，对于提升学生个性品格，提高学生思维质量，培养学生创造能力有着不可估量的作用。因此，在阅读教学中，我们应大力倡导多元解读，让阅读真正成为学生的个性化行为，使学生在多元化解读过程中，明确自我、张扬个性、完善人格。
　　教学有法，但无定法，贵在得法，就是科学认识的反映。教学实践证明，要充分发挥课堂教学中心环节的作用，有效提高教学质量，就必须在充分尊重和应用教学科学性的基础上，系统研究和提高教学艺术水平，特别是课堂教学技艺水平。教师在课堂教学中运用“提纲挈领”的大问题设置方法突破难点，便能牵一发而动全身，启迪学生感悟知识的灵性，达到“立片言而居要”、举一反三、石破天惊的效果，达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的境界。抓住这个“领”，我们便有了一个抓手，可以省时高效地提高语文课堂阅读教学效率，最终达到“不需要教”的目的。