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【摘 要】阅读习惯的养成直接牵系到以后的语文的学习和阅读。小学生阅读习惯的养成策略——听读、学读、阅读和品读等几个方面。
【关键词】小学语文 低年级段阅读 阅读习惯 培养策略
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0139-01
在生活快节奏、科技飞速发展的今天，“习惯决定命运”更成为至理名言。对于小学生而言，养成良好的阅读习惯直接影响到以后的语文学习，尤其是低年级段的小学生，从小养成良好的阅读习惯更为重要。文章以人教版小学语文教学案例为例，谈谈小学语文低年级段学生的阅读习惯的培养问题。
一、听读——激发兴趣
对于一、二年级小学生而言，汉字认识的不多，让他们自行阅读是不太现实的事。所以小学语文低年级教学以拼音和识字为主，将阅读教学束之高阁。一节课40分钟，2-3个拼音字母教学，虽然教学方法方式多样化，但教学内容难免有单调、乏味之嫌。而在拼音教学、识字教学过程中，偶尔给学生一个小插曲——听读而培养孩子们的阅读兴趣。如每一节课之前，教师提前走进教室，手捧一本书，或者故事，或者儿童绘本，或者动漫杂志，孩子们会感到好奇，“老师又看到什么好听的故事，好看的书了？”于是，会期待老师给他们读一段。然后，把这节课读过的书放在教室里的书架上，课间自然会引去很多小朋友，他们会一起翻阅一下，讨论、交流故事中的人或事，甚至也会你一言、我一语地讲一讲、说一说，并且，也会根据老师读所听到的内容，再根据图片内容而猜测汉字的读音和意思。
经过半个学期的听读的训练，拼音教学也告一段落，逐渐认识汉字，随着汉字量的增加，学生的自主阅读就可以开展。而对于这段时间的听读，学生不仅养成听读的习惯，也养成了如饥似渴的阅读习惯，使阅读成为他们的精神食粮，为以后的阅读迈开成功的一大步。
二、学读——培养习惯
“授人鱼不如授之以渔”，朱熹有句经典的话：读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。因此，在教学中，让学生掌握良好的阅读方法，在大量的阅读中培养良好的阅读习惯。
“学读”是由“听读”过渡到“自主阅读”、“学读”的关键。这个过程也急不得，自主阅读也不能激进，先由拼音学得好的学生，课前、课后阅读，课堂上代替老师读，让这些学生读，其他学生听，这个听读的过程，既可以提高读书的学生的语文学习能力，提高阅读能力，更给他们表现自我的机会，从而更加激发阅读兴趣，使读书成为习惯。另外，听读的学生也会不断萌动要表现的欲望，课后也会多读，以寻求"当小老师"的表现机会。教师逐渐在读与听读之间，注意角色的转变，让每一个学生都尝到阅读的快乐，从而实现真正意义上的“我要读”、“我会读”。
三、阅读——形成习惯
继“听读——学读”之后，便是真正意义上的课堂阅读教学。经过了“听读”到“学读”的循序渐进的培养，学生逐渐接触阅读课文。而此时的阅读教学，教师们往往走进一个误区——识字、认字为主，忽略了阅读方法的引导，忽视了阅读能力的培养。
（一）阅读方法的指导
学习一篇阅读文章前，首先交给学生阅读的方法。以《磨菇该奖给谁》为例，谈谈阅读方法的指导。
1. 借助于拼音识字。克服生字障碍，是阅读的第一大关。对于一二年级的小学生来说，毕竟认识的字不够多，人教版语文教材，每一课都有5个以上的生字，这些生字的解决是阅讀的核心部分之一。如这篇课文中的“提”“练”“参”“乌”“比”“加”等，对于这些生字，让他们自己根据拼音而识字，并试着组3-5个词语，这样也培养学生自主学习的习惯。
2. “不动笔墨不读书”，在阅读的指导中，让他们养成“不动笔墨不读书”的好习惯。如让他们在阅读文章找到生字词，如《蘑菇该奖给谁》，可以让他们画出一些生字词，如蘑菇、临走、嘱咐、得意、参加、骏马、冠军、奖品等。再让他们给文章标注出自然段落，圈出生字，画出新词和佳句，画出喜欢的句子。
（二）小组合作的阅读习惯
在阅读中，学生们难免不遇到自己解决不了的问题，此时，合作阅读的方法是必不可少的。如《蘑菇给讲给谁》的课文中，“最大的蘑菇奖给了谁”的问题，学生们轻而易举能找到答案，而对于“为什么”的问题，多数学生不能细心阅读和彻底理解，他们也不会明白，在他们心目中，最好的、最大的当然该奖励给跑得最快的，所以他们会有疑问。对这个疑问，可以让学生们相互讨论交流，集思广益，教师也可以在讨论之后“画龙点睛”，给学生以启迪，让他们恍然大悟。
品、评——提升阅读品质。
学生们阅读兴趣形成，习惯养成，方法掌握后，提升阅读质量是阅读教学的宗旨。因此，应注重“品读”和“评价”的能力的提高。“品读”和“评价”，关键在于教师的问题的设计，对于低年级段的小朋友来说，怎么品、品什么、如何评都需要老师的引导。
如对于《蘑菇该奖给谁》的阅读教学中，教师可以提出问题：小白兔为什么“得意”？小黑兔为什么“难为情”？小白兔比赛的对手是___，小黑兔的对手是___，兔妈妈把蘑菇奖给了___，因为___敢和高手比；高手又是什么意思？指什么？你认为兔妈妈的奖励办法正确吗？你要是兔妈妈的话，把蘑菇奖励给谁？这样的问题，促使学生走进文本，培养他们抓住关键信息阅读的能力，也培养他们敢于表达、善于交流的能力。
总之，阅读是人不可或缺的素养，爱读书、会读书，体现一个人的基本语文素养。教学中，教师应循序渐进、“授之以渔”、提高阅读能力和方法等，让学生从书中汲取营养、积累语文素养，提高阅读习惯和学习能力，为以后的语文学习打下坚实的基础。
【关键词】小学语文 低年级段阅读 阅读习惯 培养策略
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0139-01
在生活快节奏、科技飞速发展的今天，“习惯决定命运”更成为至理名言。对于小学生而言，养成良好的阅读习惯直接影响到以后的语文学习，尤其是低年级段的小学生，从小养成良好的阅读习惯更为重要。文章以人教版小学语文教学案例为例，谈谈小学语文低年级段学生的阅读习惯的培养问题。
一、听读——激发兴趣
对于一、二年级小学生而言，汉字认识的不多，让他们自行阅读是不太现实的事。所以小学语文低年级教学以拼音和识字为主，将阅读教学束之高阁。一节课40分钟，2-3个拼音字母教学，虽然教学方法方式多样化，但教学内容难免有单调、乏味之嫌。而在拼音教学、识字教学过程中，偶尔给学生一个小插曲——听读而培养孩子们的阅读兴趣。如每一节课之前，教师提前走进教室，手捧一本书，或者故事，或者儿童绘本，或者动漫杂志，孩子们会感到好奇，“老师又看到什么好听的故事，好看的书了？”于是，会期待老师给他们读一段。然后，把这节课读过的书放在教室里的书架上，课间自然会引去很多小朋友，他们会一起翻阅一下，讨论、交流故事中的人或事，甚至也会你一言、我一语地讲一讲、说一说，并且，也会根据老师读所听到的内容，再根据图片内容而猜测汉字的读音和意思。
经过半个学期的听读的训练，拼音教学也告一段落，逐渐认识汉字，随着汉字量的增加，学生的自主阅读就可以开展。而对于这段时间的听读，学生不仅养成听读的习惯，也养成了如饥似渴的阅读习惯，使阅读成为他们的精神食粮，为以后的阅读迈开成功的一大步。
二、学读——培养习惯
“授人鱼不如授之以渔”，朱熹有句经典的话：读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。因此，在教学中，让学生掌握良好的阅读方法，在大量的阅读中培养良好的阅读习惯。
“学读”是由“听读”过渡到“自主阅读”、“学读”的关键。这个过程也急不得，自主阅读也不能激进，先由拼音学得好的学生，课前、课后阅读，课堂上代替老师读，让这些学生读，其他学生听，这个听读的过程，既可以提高读书的学生的语文学习能力，提高阅读能力，更给他们表现自我的机会，从而更加激发阅读兴趣，使读书成为习惯。另外，听读的学生也会不断萌动要表现的欲望，课后也会多读，以寻求"当小老师"的表现机会。教师逐渐在读与听读之间，注意角色的转变，让每一个学生都尝到阅读的快乐，从而实现真正意义上的“我要读”、“我会读”。
三、阅读——形成习惯
继“听读——学读”之后，便是真正意义上的课堂阅读教学。经过了“听读”到“学读”的循序渐进的培养，学生逐渐接触阅读课文。而此时的阅读教学，教师们往往走进一个误区——识字、认字为主，忽略了阅读方法的引导，忽视了阅读能力的培养。
（一）阅读方法的指导
学习一篇阅读文章前，首先交给学生阅读的方法。以《磨菇该奖给谁》为例，谈谈阅读方法的指导。
1. 借助于拼音识字。克服生字障碍，是阅读的第一大关。对于一二年级的小学生来说，毕竟认识的字不够多，人教版语文教材，每一课都有5个以上的生字，这些生字的解决是阅讀的核心部分之一。如这篇课文中的“提”“练”“参”“乌”“比”“加”等，对于这些生字，让他们自己根据拼音而识字，并试着组3-5个词语，这样也培养学生自主学习的习惯。
2. “不动笔墨不读书”，在阅读的指导中，让他们养成“不动笔墨不读书”的好习惯。如让他们在阅读文章找到生字词，如《蘑菇该奖给谁》，可以让他们画出一些生字词，如蘑菇、临走、嘱咐、得意、参加、骏马、冠军、奖品等。再让他们给文章标注出自然段落，圈出生字，画出新词和佳句，画出喜欢的句子。
（二）小组合作的阅读习惯
在阅读中，学生们难免不遇到自己解决不了的问题，此时，合作阅读的方法是必不可少的。如《蘑菇给讲给谁》的课文中，“最大的蘑菇奖给了谁”的问题，学生们轻而易举能找到答案，而对于“为什么”的问题，多数学生不能细心阅读和彻底理解，他们也不会明白，在他们心目中，最好的、最大的当然该奖励给跑得最快的，所以他们会有疑问。对这个疑问，可以让学生们相互讨论交流，集思广益，教师也可以在讨论之后“画龙点睛”，给学生以启迪，让他们恍然大悟。
品、评——提升阅读品质。
学生们阅读兴趣形成，习惯养成，方法掌握后，提升阅读质量是阅读教学的宗旨。因此，应注重“品读”和“评价”的能力的提高。“品读”和“评价”，关键在于教师的问题的设计，对于低年级段的小朋友来说，怎么品、品什么、如何评都需要老师的引导。
如对于《蘑菇该奖给谁》的阅读教学中，教师可以提出问题：小白兔为什么“得意”？小黑兔为什么“难为情”？小白兔比赛的对手是___，小黑兔的对手是___，兔妈妈把蘑菇奖给了___，因为___敢和高手比；高手又是什么意思？指什么？你认为兔妈妈的奖励办法正确吗？你要是兔妈妈的话，把蘑菇奖励给谁？这样的问题，促使学生走进文本，培养他们抓住关键信息阅读的能力，也培养他们敢于表达、善于交流的能力。
总之，阅读是人不可或缺的素养，爱读书、会读书，体现一个人的基本语文素养。教学中，教师应循序渐进、“授之以渔”、提高阅读能力和方法等，让学生从书中汲取营养、积累语文素养，提高阅读习惯和学习能力，为以后的语文学习打下坚实的基础。