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摘 要：高校思想政治理论课教学的有效性对于宣传马克思主义、培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的意义深远。当前，教师教学主体性优势发挥不佳是影响和制约思想政治理论课教学有效性的一个关键性因素。教师对学生始终保持“爱心”、“信心”、“耐心”和“细心””，有助于教师教学主体性优势的发挥，为思想政治理论课教学的有效性保驾护航。
关键词：高校思想政治理论课；教师；教学主体性；路径
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）02-040-02
思想政治理论课是高校对学生进行马克思主义世界观、人生观和价值观教育的主渠道，教学的有效性对于宣传马克思主义、培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重大任务意义深远。社会价值多元、观念多样和学生个性凸显等新情况、新问题，无形中增加了思想政治理论课教学有效性的难度。然而，当前真正对思想政治理论课教学有效性起决定性影响的是教师教学主体性的发挥，这也是新时期高校思想政治理论课亟待解决的一道紧迫课题。
一、教师教学主体性在高校思想政治理论课教学有效性中的重要意义
百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。近些年，我国高校思想政治理论课教学工作在教育部、中宣部和各级教育行政部门的推动和引导下，不断深化教学改革，提高教学质量，教学质量稳中有升，总体成效明显，但与新时期党和国家对高校大学生思想政治教育工作和高校宣传思想工作的要求来看，仍有一定的差距。教师教学主体性是指教师在教学活动中所表现出的主动性、创造性和前瞻性等本质属性。教学是教师教与学生学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。思想政治理论课教学是否具有实效性，思想政治理论课教学是否能够起到育人的功能，教师的教学主体性发挥是关键。教师职业生活的主体内容是教学和科研活动，通过教师的教学活动才能提高教育对象的素质，使学生的思想观念、专业素质等发生积极预期的变化。教师不仅通过传授知识使学生掌握系统的专业知识，养成影响其一生的职业态度、思维方式和创新精神，而且通过人格魅力和学识魅力的潜移默化，培养学生的使命感和责任感。同时，思想政治理论课教师在教学中的主导、引导角色，也获得了开展大学生思想政治教育的特殊优势，教师在教学过程中，与学生接触广泛，有利于通过各个教学环节接触和发现学生思想观念和行为表现方面的各种新情况、新问题，从而对学生进行思想政治教育也就更具针对性、实效性和灵活性，更容易影响和感染学生，为学生所接受。
二、高校思想政治理论课教师教学主体性优势发挥不佳的原因
当前，我国高校思想政治理论课教师主体性发挥不佳主要包括发挥过度和发挥不足两种情形。其中，教学主体性优势发挥过度主要是就教师在教学活动过程中的教育教学思想和教学方法而言。“唯师是从”、“师道尊严”和“教师中心”等传统教育思想观念在一些高校思想政治理论课教师身上仍小有市场。这些教师在教学过程中习惯于把自己当成真理的化身，习惯于居高临下地讲授，习惯于以教师为中心，以至于教师教学主体性在教学过程中自觉不自觉地就发挥过度。有的教师甚至动不动就采取“一言堂”和“满堂灌”这些最懒惰的教学方法，他们只把学生当作接受知识的容器，没有意识到学生是鲜活而有思想有主见的教学对象，忽视了对学生主体性意识的培育和激发，忘记了“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”的普遍共识。
教师教学主体性发挥不足主要指教师教学积极性不够，教学精力投入有限，对学生的成长不够关心等方面，它折射出教师对教学重要性的认识不足和教师个人教育教学理念的迷失。教师教学主体性发挥不足，既与目前高校内部教学管理体制和教师职务评聘制度、评价机制等方面的负面因素有关，也与教师的责任心、事业心和上进心等直接关联。目前高校教师评优晋级指挥棒偏向科研成果，因为个人精力有限，为了相应的待遇和福利，部分教师会策略性地选择保“科研”而应付教学，教学上他们不求优秀，只求过得去就行。其次，受社会功利、浮躁文化的冲击和影响，部分思想政治理论课教师不甘寂寞，更无法淡泊名利，他们缺点大情怀和一点纯粹的精神。教学是一门艺术，更是一种良心活，它需要教师心无旁骛和无私奉献，需要教师具备一定的思想境界和担当精神。当然，教师主体性优势发挥不足还与思想政治理论课教学难度增大、年轻教师偏多、职业倦怠、教学挫败感等因素关联。
三、强化“四心”为发挥教师教学主体性优势保驾护航
（一）爱心教师教学主体性优势发挥的前提
陶行知说过“爱是教学活动中最好的发酵剂，在充满关爱的教学活动中能让人感觉温暖和有人情味”。教育者对孩子们的教育爱成为教育关系发展的先决条件。教师的伟大就体现在无私地关爱那些与自己没有血缘关系的学生。高校思想政治理论课教师要牢固树立“以学生为本”的核心理念，全心全意教书育人，以大爱之心，引领学生健康成长。只有我们教师对学生充满爱心，用“心”走进学生的情感世界，去接近他，去感染他，学生才会亲近你，才会喜欢你，学生才会愿意学，乐于学，才会真正变“要我学”为“我要学”。因此，要始终铭记高校“育人为本，教学最重”的办学理念和育人为主的本源价值；秉持一颗关爱学生的心来对待学生，具有服务学生的精神，时时处处为学生的发展着想，关心和满足学生的发展需要；尊重学生的独立人格、民主权利和思想情感，了解学生主体需求，激发学生主体创造，真正把学生视为具有能动性、自主性和创造性的主体。同时，把学生看作是自主发展的发展主体，把学生成长成才与发展个性有机结合，鼓励个性发展，尊重个人选择，不拘一格培养人才；把外在引导与学生内在需求有机结合，充分发掘和激发学生的创造潜能，促进学生的全面发展，努力把学生发展成为一个健康完整的主体，使学生学会认知、学会生存、学会关心、学会生活、学会创新。
（二）信心是教师教学主体性优势发挥的基础
教师对学生的信任是一种教育力量，影响着学生的成就。学生信任教师是教学发生的前提，但要让学生信任教师，教师首先应信任学生。90后大学生具有自信大胆、个性张扬，见多识广、思想早熟，内心孤独、渴求理解的特点。他们理性爱国、心系社会，思维活跃、热衷新知，乐观自信、个性张扬，目标明确、善于规划。他们的自信不是举起拳头的宣誓，而是从其谈笑和举止中就能感受到的那种对自己的能力及对自己未来的成功毫不怀疑的信心。 对学生充满信心，就是要相信大学生有处理好学习事物的能力，放手让学生独立处理各种困难和问题，将学生当作教学活动中的主体、主角，让学生在他自己的教育中起着积极主动的作用。爱默比尔认为，内在动机原则是创造力的社会心理学基础，当人们被工作本身的潜能和挑战所激发，而不是被外在压力所激发时，才表现得最有创造力。在教学过程中，始终尊重和信任学生，相互理解、平等交流。引导学生共同步入课堂教学，鼓励他们大胆表现自我和展现自我；鼓励他们不“唯书”、不“唯师”，敢于怀疑、敢于质疑，善于思考，勇于挑战。引导学生以问题为导向，学会提问题，善于发现有价值的问题，提高问题的敏感度，提升个人的观察力和批判性思维能力。同时，教师要乐于当学生的好听众。除了做好讲解人、充当传话筒外，教师要避免成为话语霸权主义者，学会做学生的倾听者和交心人，教学中多征求学生的意见，与学生协商、合作，探索师生之间、生生之间的互助合作，让他们在教学过程中学会依靠团队力量积极获取知识，提高自我学习能力，生成个人的智慧。
（三）耐心是教师教学主体性优势发挥的有力保障
中国有句格言：“欲速则不达。”耐心是教师的基本素养，同时又是教学赢得有效性的一种手段。耐心是一份涵养，它需要我们教师不急不躁；耐心也是一份理解，它体现在对学生待要做到“诲人不倦”。耐心是一份关爱，它要求你满怀爱意，对学生进行指导、帮助、教育。90后大学生既有不因循守旧，崇尚创新精神与探索精神，也有过分地追求展现自我的弱点，他们的集体归属感不强，往往过于注重个人价值的实现而不顾及集体的利益，因而表现出缺乏较强的合作意识与团队精神的缺点。教师要了解、掌握和包容90后学生的性格弱点，在教学过程中尽量做到取长补短。针对90后学生的性格特点灵活采取一些新颖活泼的课堂教学模式，如将体验型、辩论型、咨询型和研讨型等新课堂教学模式引入到教学当中来，调动了学生学习的主动性和积极性。尤其在浮躁的时代，我们的心态容易显得不耐烦，但学生的成长需要教师耐心等待，思想意识的形成和转变都需要一个过程，在这过程中可能不会一帆风顺，中间甚至可能还要经历许多的插曲和折腾，这就要求我们教师要像撒下种子等待成熟一样，需要的就是耐心，再耐心！
同时，善于观察学生在课堂上的反应，及时进行教学反思，改进教学。在教学过程中出现冷场、互动不够时，及时分析引起这种现象的原因，是知识过于陈旧还是内容难度过大，或是方法采用不当还是脱离实际让学生感到乏味。通过原因排查和总结，对症下药，及时改进教学，把学生吸引到教学中来。对于教学中出现的价值多元化观点的情形时，教师头脑要当保持足够的冷静和包容，展现教师的大情怀，不能一味地采取压制、否定等方法解决，而是要学会利用教育教学机智科学化人性化地处理好，做到以理服人、以情感人，防止课堂教学中突发事件的产生。这也提醒我们要学会精心组织教学，积累教学经验和智慧，尽量防止一些意想不到的突发事情；万一真碰上了要以耐心和微笑包容学生的不足和曲折成长，巧妙化解事态来确保教学有序进行。
（四）细心是教师教学主体性优势发挥的关键
苏霍姆林斯基说：“教育是一种最为精细的精神活动。”细心而智慧的老师，用他们最为精细的精神活动，改变学生的人生，影响他们的一生。高校思想政治理论课既要对大学生进行系统的马克思主义理论知识的教育，又要入情入理地回答他们在成才、立志、交友、恋爱、就业、做人等方面面临的问题和困惑，细心对于教学的有效性显得尤为关键。这就要求思想政治理论课教师在教学内容的优化整合和教学单元和方法的设计上做到缜密、精细。培养合格社会主义建设者和可靠接班人需要丰厚的精神养料，这不仅需要优化整合教学内容并挖掘其丰富内涵来实现，还需要注意教学组织形式的生活化、情景化和人性化，尽可能将教学内容融入到大学生生活和社会实际的同时，还能够确保教学内容组织的趣味性，贯穿寓教于乐的原则。
同时，学生是课堂教学的主体，学生的潜力是无限的，这需要老师细心的发现和巧妙的挖掘。作为高校思想政治理论课教师，要时常处处留心，做学生的有心人，对每一个同学进行细观察和详细了解，只有细心的注意学生的一举一动、一言一行，才能真正地了解他们，从而正确地引导他们。在日常教学工作中去善于发现，从学生的一言一行、一举一动中去观察每个学生行为倾向、精神状态，以了解他们的心理情感、内心世界，以便更好地进行教育教学。此外，要细心发现学生的点滴进步，发现他们的闪光点，并及时给以肯定和鼓励。要做到这一些，需要教师“细心”。
参考文献：
[1] 于春梅，张博洋. 关于增强思想政治理论课实效性的几点思考[J]，教育与职业，2013（9）：120-121.
[2] 成黎明，黄艳.大学教师教学以人为本之策略[J]，大学教育科学，2007（1）：63-64.
[3] 曹国杰.论新时期高校教师素质及其培养[J]，教育与职业，2010（11）：54-56.
[4] 张建祥.确立教师在高校办学中的主体地位[J]，中国高等教育，2011（7）：9-11.
[5] 王萍霞.浅谈契合/ 90后的高校思想政治理论课[J]，教育探索，2010（6）：52-54.
关键词：高校思想政治理论课；教师；教学主体性；路径
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）02-040-02
思想政治理论课是高校对学生进行马克思主义世界观、人生观和价值观教育的主渠道，教学的有效性对于宣传马克思主义、培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重大任务意义深远。社会价值多元、观念多样和学生个性凸显等新情况、新问题，无形中增加了思想政治理论课教学有效性的难度。然而，当前真正对思想政治理论课教学有效性起决定性影响的是教师教学主体性的发挥，这也是新时期高校思想政治理论课亟待解决的一道紧迫课题。
一、教师教学主体性在高校思想政治理论课教学有效性中的重要意义
百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。近些年，我国高校思想政治理论课教学工作在教育部、中宣部和各级教育行政部门的推动和引导下，不断深化教学改革，提高教学质量，教学质量稳中有升，总体成效明显，但与新时期党和国家对高校大学生思想政治教育工作和高校宣传思想工作的要求来看，仍有一定的差距。教师教学主体性是指教师在教学活动中所表现出的主动性、创造性和前瞻性等本质属性。教学是教师教与学生学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。思想政治理论课教学是否具有实效性，思想政治理论课教学是否能够起到育人的功能，教师的教学主体性发挥是关键。教师职业生活的主体内容是教学和科研活动，通过教师的教学活动才能提高教育对象的素质，使学生的思想观念、专业素质等发生积极预期的变化。教师不仅通过传授知识使学生掌握系统的专业知识，养成影响其一生的职业态度、思维方式和创新精神，而且通过人格魅力和学识魅力的潜移默化，培养学生的使命感和责任感。同时，思想政治理论课教师在教学中的主导、引导角色，也获得了开展大学生思想政治教育的特殊优势，教师在教学过程中，与学生接触广泛，有利于通过各个教学环节接触和发现学生思想观念和行为表现方面的各种新情况、新问题，从而对学生进行思想政治教育也就更具针对性、实效性和灵活性，更容易影响和感染学生，为学生所接受。
二、高校思想政治理论课教师教学主体性优势发挥不佳的原因
当前，我国高校思想政治理论课教师主体性发挥不佳主要包括发挥过度和发挥不足两种情形。其中，教学主体性优势发挥过度主要是就教师在教学活动过程中的教育教学思想和教学方法而言。“唯师是从”、“师道尊严”和“教师中心”等传统教育思想观念在一些高校思想政治理论课教师身上仍小有市场。这些教师在教学过程中习惯于把自己当成真理的化身，习惯于居高临下地讲授，习惯于以教师为中心，以至于教师教学主体性在教学过程中自觉不自觉地就发挥过度。有的教师甚至动不动就采取“一言堂”和“满堂灌”这些最懒惰的教学方法，他们只把学生当作接受知识的容器，没有意识到学生是鲜活而有思想有主见的教学对象，忽视了对学生主体性意识的培育和激发，忘记了“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”的普遍共识。
教师教学主体性发挥不足主要指教师教学积极性不够，教学精力投入有限，对学生的成长不够关心等方面，它折射出教师对教学重要性的认识不足和教师个人教育教学理念的迷失。教师教学主体性发挥不足，既与目前高校内部教学管理体制和教师职务评聘制度、评价机制等方面的负面因素有关，也与教师的责任心、事业心和上进心等直接关联。目前高校教师评优晋级指挥棒偏向科研成果，因为个人精力有限，为了相应的待遇和福利，部分教师会策略性地选择保“科研”而应付教学，教学上他们不求优秀，只求过得去就行。其次，受社会功利、浮躁文化的冲击和影响，部分思想政治理论课教师不甘寂寞，更无法淡泊名利，他们缺点大情怀和一点纯粹的精神。教学是一门艺术，更是一种良心活，它需要教师心无旁骛和无私奉献，需要教师具备一定的思想境界和担当精神。当然，教师主体性优势发挥不足还与思想政治理论课教学难度增大、年轻教师偏多、职业倦怠、教学挫败感等因素关联。
三、强化“四心”为发挥教师教学主体性优势保驾护航
（一）爱心教师教学主体性优势发挥的前提
陶行知说过“爱是教学活动中最好的发酵剂，在充满关爱的教学活动中能让人感觉温暖和有人情味”。教育者对孩子们的教育爱成为教育关系发展的先决条件。教师的伟大就体现在无私地关爱那些与自己没有血缘关系的学生。高校思想政治理论课教师要牢固树立“以学生为本”的核心理念，全心全意教书育人，以大爱之心，引领学生健康成长。只有我们教师对学生充满爱心，用“心”走进学生的情感世界，去接近他，去感染他，学生才会亲近你，才会喜欢你，学生才会愿意学，乐于学，才会真正变“要我学”为“我要学”。因此，要始终铭记高校“育人为本，教学最重”的办学理念和育人为主的本源价值；秉持一颗关爱学生的心来对待学生，具有服务学生的精神，时时处处为学生的发展着想，关心和满足学生的发展需要；尊重学生的独立人格、民主权利和思想情感，了解学生主体需求，激发学生主体创造，真正把学生视为具有能动性、自主性和创造性的主体。同时，把学生看作是自主发展的发展主体，把学生成长成才与发展个性有机结合，鼓励个性发展，尊重个人选择，不拘一格培养人才；把外在引导与学生内在需求有机结合，充分发掘和激发学生的创造潜能，促进学生的全面发展，努力把学生发展成为一个健康完整的主体，使学生学会认知、学会生存、学会关心、学会生活、学会创新。
（二）信心是教师教学主体性优势发挥的基础
教师对学生的信任是一种教育力量，影响着学生的成就。学生信任教师是教学发生的前提，但要让学生信任教师，教师首先应信任学生。90后大学生具有自信大胆、个性张扬，见多识广、思想早熟，内心孤独、渴求理解的特点。他们理性爱国、心系社会，思维活跃、热衷新知，乐观自信、个性张扬，目标明确、善于规划。他们的自信不是举起拳头的宣誓，而是从其谈笑和举止中就能感受到的那种对自己的能力及对自己未来的成功毫不怀疑的信心。 对学生充满信心，就是要相信大学生有处理好学习事物的能力，放手让学生独立处理各种困难和问题，将学生当作教学活动中的主体、主角，让学生在他自己的教育中起着积极主动的作用。爱默比尔认为，内在动机原则是创造力的社会心理学基础，当人们被工作本身的潜能和挑战所激发，而不是被外在压力所激发时，才表现得最有创造力。在教学过程中，始终尊重和信任学生，相互理解、平等交流。引导学生共同步入课堂教学，鼓励他们大胆表现自我和展现自我；鼓励他们不“唯书”、不“唯师”，敢于怀疑、敢于质疑，善于思考，勇于挑战。引导学生以问题为导向，学会提问题，善于发现有价值的问题，提高问题的敏感度，提升个人的观察力和批判性思维能力。同时，教师要乐于当学生的好听众。除了做好讲解人、充当传话筒外，教师要避免成为话语霸权主义者，学会做学生的倾听者和交心人，教学中多征求学生的意见，与学生协商、合作，探索师生之间、生生之间的互助合作，让他们在教学过程中学会依靠团队力量积极获取知识，提高自我学习能力，生成个人的智慧。
（三）耐心是教师教学主体性优势发挥的有力保障
中国有句格言：“欲速则不达。”耐心是教师的基本素养，同时又是教学赢得有效性的一种手段。耐心是一份涵养，它需要我们教师不急不躁；耐心也是一份理解，它体现在对学生待要做到“诲人不倦”。耐心是一份关爱，它要求你满怀爱意，对学生进行指导、帮助、教育。90后大学生既有不因循守旧，崇尚创新精神与探索精神，也有过分地追求展现自我的弱点，他们的集体归属感不强，往往过于注重个人价值的实现而不顾及集体的利益，因而表现出缺乏较强的合作意识与团队精神的缺点。教师要了解、掌握和包容90后学生的性格弱点，在教学过程中尽量做到取长补短。针对90后学生的性格特点灵活采取一些新颖活泼的课堂教学模式，如将体验型、辩论型、咨询型和研讨型等新课堂教学模式引入到教学当中来，调动了学生学习的主动性和积极性。尤其在浮躁的时代，我们的心态容易显得不耐烦，但学生的成长需要教师耐心等待，思想意识的形成和转变都需要一个过程，在这过程中可能不会一帆风顺，中间甚至可能还要经历许多的插曲和折腾，这就要求我们教师要像撒下种子等待成熟一样，需要的就是耐心，再耐心！
同时，善于观察学生在课堂上的反应，及时进行教学反思，改进教学。在教学过程中出现冷场、互动不够时，及时分析引起这种现象的原因，是知识过于陈旧还是内容难度过大，或是方法采用不当还是脱离实际让学生感到乏味。通过原因排查和总结，对症下药，及时改进教学，把学生吸引到教学中来。对于教学中出现的价值多元化观点的情形时，教师头脑要当保持足够的冷静和包容，展现教师的大情怀，不能一味地采取压制、否定等方法解决，而是要学会利用教育教学机智科学化人性化地处理好，做到以理服人、以情感人，防止课堂教学中突发事件的产生。这也提醒我们要学会精心组织教学，积累教学经验和智慧，尽量防止一些意想不到的突发事情；万一真碰上了要以耐心和微笑包容学生的不足和曲折成长，巧妙化解事态来确保教学有序进行。
（四）细心是教师教学主体性优势发挥的关键
苏霍姆林斯基说：“教育是一种最为精细的精神活动。”细心而智慧的老师，用他们最为精细的精神活动，改变学生的人生，影响他们的一生。高校思想政治理论课既要对大学生进行系统的马克思主义理论知识的教育，又要入情入理地回答他们在成才、立志、交友、恋爱、就业、做人等方面面临的问题和困惑，细心对于教学的有效性显得尤为关键。这就要求思想政治理论课教师在教学内容的优化整合和教学单元和方法的设计上做到缜密、精细。培养合格社会主义建设者和可靠接班人需要丰厚的精神养料，这不仅需要优化整合教学内容并挖掘其丰富内涵来实现，还需要注意教学组织形式的生活化、情景化和人性化，尽可能将教学内容融入到大学生生活和社会实际的同时，还能够确保教学内容组织的趣味性，贯穿寓教于乐的原则。
同时，学生是课堂教学的主体，学生的潜力是无限的，这需要老师细心的发现和巧妙的挖掘。作为高校思想政治理论课教师，要时常处处留心，做学生的有心人，对每一个同学进行细观察和详细了解，只有细心的注意学生的一举一动、一言一行，才能真正地了解他们，从而正确地引导他们。在日常教学工作中去善于发现，从学生的一言一行、一举一动中去观察每个学生行为倾向、精神状态，以了解他们的心理情感、内心世界，以便更好地进行教育教学。此外，要细心发现学生的点滴进步，发现他们的闪光点，并及时给以肯定和鼓励。要做到这一些，需要教师“细心”。
参考文献：
[1] 于春梅，张博洋. 关于增强思想政治理论课实效性的几点思考[J]，教育与职业，2013（9）：120-121.
[2] 成黎明，黄艳.大学教师教学以人为本之策略[J]，大学教育科学，2007（1）：63-64.
[3] 曹国杰.论新时期高校教师素质及其培养[J]，教育与职业，2010（11）：54-56.
[4] 张建祥.确立教师在高校办学中的主体地位[J]，中国高等教育，2011（7）：9-11.
[5] 王萍霞.浅谈契合/ 90后的高校思想政治理论课[J]，教育探索，2010（6）：52-54.