教育学家夸美纽斯说过:“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”数学作为职业教育的一门重要文化基础课,其课堂教学是实施职教生素质教育、培养学生创新精神和实践能力的主渠道。充分发挥学生的主体作用,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握新知是当前职教数学教学改革的重要体现,数学学习的好坏将直接影响到相关专业课的学习。而要提高学生素质,首当其冲的就要优化课堂教学。那如何在职教数学教学中优化课堂教学呢?笔者认为可以从以下六个方面进行尝试:
　　第一个尝试:提高课前备课质量,明确课堂教学目标。
　　备课是课堂教学的起点和基础,是课堂教学设计的一个重要内容。在新课程条件下,随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求,备课不再是教材内容的简单的诠释,而是要真正体现“以学生发展为根本”的理念。由于中职学生生源素质普遍较低,他们的学习基础、学习动力都较差,对教材上的知识感兴趣的不多,这时教师就不能再为教材所束缚,要敢于超越教材。如:在讲解函数知识时,我们可以给出一个实际生活问题,然后围绕解决这个问题中所需要的知识展开相关函数的教学。包括预想到学生在学习函数问题时可能会遇到的问题,再由此来确定学习内容。还要做到备课时心目中有学生,时时想到学生;教学目标的制定一定要适应学生的年龄、个性、真实的兴趣、认知的规律,以及目前学生所具备的经验,获得的知识的多少和学习能力的水平与今后发展的方向,还要考虑教学的环境和条件等因素。如:学习“正弦、余弦、正切函数的值在各象限内的符号”这一内容,在课前备课时就应想到学生在记忆时可能会有些困难,上课时应通过助记口诀“一全正、二正弦、三正切、四余弦”来帮助学生强化记忆,同时在学习“确定三角函数值的符号”时,备课就要想到既可让学生根据书本上的三张图来判断三角函数值的符号,又可使用计算器来确定,这样可拓宽学生的思路,不拘泥于其中,得到举一反三的效果。
　　第二个尝试:创设有效数学情境,促进学生主动构建课堂。
　　《数学课程标准》中提出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的经验和已有的知识出发,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生,形成和发展的过程。对于中职学生来说,他们往往不愿意学习数学,觉得兴趣不大,对今后的工作也没什么用处,因此为了让学生认识到数学课对其职业生涯的重要性,就必须优化数学课堂教学,精心创设有效数学情境,找准教学切入点,使情境成为知识的载体,依据数学知识的线索,尊重教与学的规律,创设出一种适合学生发展的,能给学生提供思维空间,并在自觉、主动、深层次的参与过程中,能实现知识的掌握和能力的提升的情境。如:在学习“同角三角函数的关系”这一节内容时,可先设计一张表格,给出几个任意角,让学生分别计算出的值,初步发现关系,然后通过几何画板的演示,随着角度的变大或者变小,学生进一步发现同角三角函数之间的关系,再通过三角函数的定义来证明关系式。再如讲授正弦型函数图像就可以结合电工电子专业课中交流电的电压、电流图像进行讲解。讲授立体几何、向量时可以结合CAD制图和FLASH动画进行分析。但数学情境的创设不能随心所欲,一定要准确把握学生的知识基础,紧密结合学生的生活实际,充分引起学生的数学思考,积极开发学生的数学思维。
　　第三个尝试:善于使用激励性评价,增强学生自信心。
　　激励性评价是一种激发学生的内在需要和动机,鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。学生是有情感的,学生的情感直接影响到他们的学习兴趣和学习效果,而老师一句激励性的评价,一个充满爱意的眼神,一个鼓励上进的动作,都会对学生的学习心理产生积极的影响。中职生的整体水平不容乐观,学习的兴趣、动机、习惯、毅力、思维方式等方面都和普高生有很大的区别,甚至有些学生自卑心理很严重,但如果在数学课堂中能结合具体教学内容,针对学生心理特点,把握激励的最佳契机,善于使用激励性评价,就能激发学生学习数学的兴趣与积极性,更会帮助教师在数学教学中获得最佳的教学效果。充满激励的适时的对学生的评价,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂妙趣横生,充分调动学生学习的积极性。即使学生的回答出现了错误,只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助,比如“你讲得真好”、“你这个见解很独特!”或“不要紧,慢慢说”、“你再想一想”、“老师相信你的能力”等等,不但避免了学生的尴尬,维护了他们的自尊,还使得他们在纠正了学习中错误的同时,会更有信心地投入学习。
　　第四个尝试:合理利用多媒体技术,提高教学质量。
　　多媒体技术是一种全新的信息交流方式,它具有形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单的特点,不仅能处理数字、文字,还能处理图形、图像、声音乃至制作三维动画。随着科技的进步和教育的发展,多媒体技术已逐渐被引入课堂教学,成为辅助教学和帮助学习的手段。如果能够结合数学教学内容,适时地把多媒体技术应用于数学教学之中,不仅能使学生在有限的时间、空间内最快最好的理解教材中的知识,达到知识领域、动作技能领域和情感领域目标,还能提高教学质量,达到优化数学课堂的目的。在数学课堂教学中使用最多的多媒体软件就是几何画板。例如,棱柱、棱锥的侧面积公式的推导,如果不借助多媒体技术,只是靠教师反复的演示讲解,学生往往勾勒不出相应的图形,而如果制作一个多媒体课件,通过多媒体的动画演示,再加上学生一定的空间想象力,那学生理解和掌握就不困难了。再如:学习“三角函数的图像与性质”这节内容时,学生之前对三角函数的图像没有任何的感知,所以只有通过多媒体课件,比如使用几何画板对其进行精确作图,让学生直观地看到作图的过程,才能加深他们对图的记忆,而如果只凭借一支粉笔在黑板上演示是远远达不到这种精确美观的效果的,也会大大浪费时间。
　　第五个尝试:重视学生动手操作,提高学生实践能力。
　　动手操作是一种手段,其最终目的在于帮助学生在活动中展开思维,概括规律,形成技能。实施素质教育就是要以培养学生的实践能力为重点,而职教数学教学就应该更加不断提供给学生动手操作的机会。对于中职生来说,他们将来是走上技术岗位的,更多需要的是他们的动手操作能力,因此教学中特别要突出操作教学,创造条件,让学生人人动手,按要求进行操作,并在操作中观察比较探索规律。学生在操作过程中,有利于他们理解和掌握知识,使抽象的公式、定理、法则等得以验证,而且他们的观察能力、语言表达能力、逻辑思维能力、空间观念也都得到了一定的发展,真正体会到自己是一名“探索者”“发现者”和“研究者”,成为学习的主人。如:在讲解立体几何时,可让学生根据定义自己动手做简单的几何体——正棱柱、圆柱、圆锥等,通过亲自动手,掌握这些几何体的特征。再如:学习“函数的实际应用”时,可让学生利用课余时间,寻找生活中存在函数关系的一些实例,让他们自己探索分析量之间的变化规律,形成一定的调研报告,然后教师再根据这些调研报告有选择性地与学生一起研究,达到共识。
　　第六个尝试:及时提取课堂反馈信息,建立有效交互渠道。
　　课堂教学反馈,是指课堂教学过程中,教与学双方各种信息的相互传递和相互作用。如果只有教师通过教学活动将信息输向活生生的学生,而没有从学生那里回授反馈信息,那么,这是一种单边的教学活动,必然会导致课堂效率降低,达不到最优的目标。控制论的创始人维纳也曾说过:“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息,从而了解目的是否已达到。”由此,对于中职数学教师来说,课堂信息的及时反馈尤为重要。如:学习概率统计这一节时,学生普遍觉得困难,理不清事件之间的关系,这时就应及时把握学生的动态,根据学生当堂反馈的信息来调整计划,寻找最理想的突破口,让学生更好地掌握概率统计,并能运用到实际生活中去。一方面,它能促进学生相互启发、开阔思路,优化解题的策略,丰富自己的数学知识,发展思维能力;另一方面,可以使教师及时的反思课堂教学,迅速的处理来自学生各方面的反馈信息,从而调整原有的教学设计、教学策略等,真正实现课堂教学的优化;第三,及时提取课堂反馈信息后,无形中就架起了教师和学生之间沟通的桥梁,构建了交互式的沟通渠道。
　　中等职业教育数学教学是职业教育实施素质教育中不可忽视的阵地,而课堂教学的优化更是一个系统的工程。要想优化课堂教学,我们还需不停的尝试,不停的探索。我们必须要更新观念,时刻记住教师在课堂中应充当的角色,从追寻有意义、有价值生活方式的高度进行优化课堂教学,挖掘学生的潜能,使每一节课都充满生命的活力和灵性,培养出新一代高素质的技能型人才。