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法国诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”没有诗歌，我们的文化将变得苍白；没有离别，我们的人生将失去色彩。所以，我将中等职业学校语文《雨霖铃》课的教学反思的主题确定为“品味离别美”。
离别是一个永恒的主题，《诗经》中早已有之。面对离别，古人既有“莫愁前路无知己”的豪迈，也有“海内存知己，天涯若比邻”的洒脱，但这样的人毕竟不多。我们不是圣人，我们是凡夫俗子，所以面对离别更多的是“一步三回头，牵衣泪满襟”的伤感。既然我们是寻常儿女，我们就要体会寻常人离别的万种风情，这就是我所设计的课堂导入。在对比和回忆中引入本课的主题——离别。为了使学生品味、感受到离别美，我设计了以下教学环节：
（1）美美的听：“感人心者，莫先于情”，首先在感人肺腑的配乐《雨霖铃》朗诵中，将学生带入诗人所描写的离情别意中，在听的环节中，听诗的节奏，初步感受诗人的感情。
（2）美美的说：通过聆听，要求学生在说这个环节中说诗的感情基调，说诗的节奏停顿，说诗歌在朗读过程中要注意的字词。
（3）美美的读：诵读是诗歌教学必不可少的环节，在读这环节中，我让三、四位同学读，请其他同学做评价，并且评价的同学对朗诵的同学读得不好的地方，要示范读，使学生在读中感受、在读中品味、在读中提高。
（4）美美的议：通过朗读，学生感受到词的主题——伤离别；而通过讨论，欣赏词的意境——情境交融。在议这个环节中，我设计了2个问题：①诗人选取了哪些意象？这些意象各有什么特点？②诗人所选取的景物中，哪些是实写的，哪些是虚写的？
（5）美美的赏：在赏这环节中，我鼓励学生畅所欲言。我设置问题：“你最欣赏诗中的那句？请说出理由。”有的学生说：“‘多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节’，因为作者写出了很多人的心声”；有的学生说：“‘执手相看泪眼，竟无语凝噎’描写的很感人”。我设置问题：《雨霖铃》中的“千古俊句”会是哪一句呢？学生听了非常激动。我又问为什么不用“今宵梦醒何处？芳草地凄风残月呢？”一石激起千层浪，学生各抒己见，思维异常活跃。由此看来，问题设计得是否巧妙、是否具有启发性才是课堂教学能否成功的关键所在。
（6）美美的唱：词是一种配乐歌唱的新诗体，它的功能主要是歌唱。然而现在，这一功能逐渐消失。在这节课中，我找来古诗新唱《雨霖铃》，学生边听边唱，很快就学会了，再也不用死记硬背了。同时能让学生认识到古诗本来的功能。
理想的语文课堂应该是美的。只要能激发学生思维，给予学生启迪，那么，这堂课就是一节成功的课。
语文教学离不开想象，同时也离不开对比。离别的种类有很多：有和至爱亲人的离别，和一般亲人的离别，和恋人的离别等，那么面对这些离别时，我们应该怎样对待呢？学了这首词，我的学生冯晨雪在她的文章《面临离别》中写道：
“长亭短亭，杨柳依依；送君千里，终须一别。天下没有不散的宴席；茫茫人海，芸芸众生，熙来攘往，各有各的驿站，各有各的归宿。你我可能邂逅交臂，但紧接着便是离别。相逢是偶然的，相离又是必然，人间有多少次相遇，便有多少次离别。即使是相携终老，其中也必有人先走一步，独自乘风归去。
人生有太多的离别使我们泪水涟涟，有太多的遗憾使我们不敢选择，但既然逃避不掉，便只有认真对待。
当你与你年迈的父母离别，放下心中的不舍，坚定地告诉他们，你羽翼已丰，行囊早备，你的行程已开始，旅途中感谢他们的牵挂，使老人相信，你肯定不会数典忘祖、宝山空回。
当你与朋友握手告别，告诉他们兄弟情深，来日再聚，今日一别，四海为家。火车北下，载走的是人，留下的却是十几年的回忆，让他们知道，昔日的孩童今日已长大，你便有了几分直面生活的勇气和力量。
当你与恋人吻别，将你与他的感情和依恋留在她的双唇、面颊，让她的牵念伴你走天涯。她眼角的泪花，要微笑着替她擦。你的心中，便有了责任心和使命感，你的日子不再寂寞，你的路程不叫漂泊，你的人生不会颓废，你的困难不是旋涡。
当你与你不喜欢的人告别，挥手自兹去，让他们感受你的坦然、你的涵养、你的潇洒。你的儒雅风度告诉他们你已非昨日故我；今日，我将它带上心的旅程，开始人生的拼搏。让他们一洗昨日恩怨，化干戈为玉帛。
离别，不一定沉重才是真实，也不一定泪水满襟才感人肺腑。离别，又有了新的涵义：离别，“但愿人长久，千里共婵娟”；离别，“海内存知己，天涯若比邻”。
面对这一行行充满灵气，富有文采的文字，作为一名语文教师，我感到骄傲、自豪和欣慰。一个优秀的语文教师，必须不断地反思自己的教学，改进自己的教学，赋课堂以智慧、以生命，融教学以自己独特的思考，绝不能照本宣科，这样的课堂才会锦上添花，我们的教育教学才会日有所进！
离别是一个永恒的主题，《诗经》中早已有之。面对离别，古人既有“莫愁前路无知己”的豪迈，也有“海内存知己，天涯若比邻”的洒脱，但这样的人毕竟不多。我们不是圣人，我们是凡夫俗子，所以面对离别更多的是“一步三回头，牵衣泪满襟”的伤感。既然我们是寻常儿女，我们就要体会寻常人离别的万种风情，这就是我所设计的课堂导入。在对比和回忆中引入本课的主题——离别。为了使学生品味、感受到离别美，我设计了以下教学环节：
（1）美美的听：“感人心者，莫先于情”，首先在感人肺腑的配乐《雨霖铃》朗诵中，将学生带入诗人所描写的离情别意中，在听的环节中，听诗的节奏，初步感受诗人的感情。
（2）美美的说：通过聆听，要求学生在说这个环节中说诗的感情基调，说诗的节奏停顿，说诗歌在朗读过程中要注意的字词。
（3）美美的读：诵读是诗歌教学必不可少的环节，在读这环节中，我让三、四位同学读，请其他同学做评价，并且评价的同学对朗诵的同学读得不好的地方，要示范读，使学生在读中感受、在读中品味、在读中提高。
（4）美美的议：通过朗读，学生感受到词的主题——伤离别；而通过讨论，欣赏词的意境——情境交融。在议这个环节中，我设计了2个问题：①诗人选取了哪些意象？这些意象各有什么特点？②诗人所选取的景物中，哪些是实写的，哪些是虚写的？
（5）美美的赏：在赏这环节中，我鼓励学生畅所欲言。我设置问题：“你最欣赏诗中的那句？请说出理由。”有的学生说：“‘多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节’，因为作者写出了很多人的心声”；有的学生说：“‘执手相看泪眼，竟无语凝噎’描写的很感人”。我设置问题：《雨霖铃》中的“千古俊句”会是哪一句呢？学生听了非常激动。我又问为什么不用“今宵梦醒何处？芳草地凄风残月呢？”一石激起千层浪，学生各抒己见，思维异常活跃。由此看来，问题设计得是否巧妙、是否具有启发性才是课堂教学能否成功的关键所在。
（6）美美的唱：词是一种配乐歌唱的新诗体，它的功能主要是歌唱。然而现在，这一功能逐渐消失。在这节课中，我找来古诗新唱《雨霖铃》，学生边听边唱，很快就学会了，再也不用死记硬背了。同时能让学生认识到古诗本来的功能。
理想的语文课堂应该是美的。只要能激发学生思维，给予学生启迪，那么，这堂课就是一节成功的课。
语文教学离不开想象，同时也离不开对比。离别的种类有很多：有和至爱亲人的离别，和一般亲人的离别，和恋人的离别等，那么面对这些离别时，我们应该怎样对待呢？学了这首词，我的学生冯晨雪在她的文章《面临离别》中写道：
“长亭短亭，杨柳依依；送君千里，终须一别。天下没有不散的宴席；茫茫人海，芸芸众生，熙来攘往，各有各的驿站，各有各的归宿。你我可能邂逅交臂，但紧接着便是离别。相逢是偶然的，相离又是必然，人间有多少次相遇，便有多少次离别。即使是相携终老，其中也必有人先走一步，独自乘风归去。
人生有太多的离别使我们泪水涟涟，有太多的遗憾使我们不敢选择，但既然逃避不掉，便只有认真对待。
当你与你年迈的父母离别，放下心中的不舍，坚定地告诉他们，你羽翼已丰，行囊早备，你的行程已开始，旅途中感谢他们的牵挂，使老人相信，你肯定不会数典忘祖、宝山空回。
当你与朋友握手告别，告诉他们兄弟情深，来日再聚，今日一别，四海为家。火车北下，载走的是人，留下的却是十几年的回忆，让他们知道，昔日的孩童今日已长大，你便有了几分直面生活的勇气和力量。
当你与恋人吻别，将你与他的感情和依恋留在她的双唇、面颊，让她的牵念伴你走天涯。她眼角的泪花，要微笑着替她擦。你的心中，便有了责任心和使命感，你的日子不再寂寞，你的路程不叫漂泊，你的人生不会颓废，你的困难不是旋涡。
当你与你不喜欢的人告别，挥手自兹去，让他们感受你的坦然、你的涵养、你的潇洒。你的儒雅风度告诉他们你已非昨日故我；今日，我将它带上心的旅程，开始人生的拼搏。让他们一洗昨日恩怨，化干戈为玉帛。
离别，不一定沉重才是真实，也不一定泪水满襟才感人肺腑。离别，又有了新的涵义：离别，“但愿人长久，千里共婵娟”；离别，“海内存知己，天涯若比邻”。
面对这一行行充满灵气，富有文采的文字，作为一名语文教师，我感到骄傲、自豪和欣慰。一个优秀的语文教师，必须不断地反思自己的教学，改进自己的教学，赋课堂以智慧、以生命，融教学以自己独特的思考，绝不能照本宣科，这样的课堂才会锦上添花，我们的教育教学才会日有所进！