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摘要：随着科学技术的发展，多媒体逐步进入我国的各个领域，并得到了较快的发展，但在教育教学中的应用还未得到足够的重视，还未成为有效的教学媒体。因此我们有必要探讨一下多媒体在教学中的应用，特别是在小学语文教学中的应用。在小学语文课堂上应用多媒体教学，使教学内容打破时间和空间的界限，丰富了教学内容，调动学生学习的积极性，为学生自主学习、自我发展提供确切的保证。
关键词：多媒体；小学语文课堂；积极性
【中图分类号】G623.2
随着义务教育的普及与深入，教学环境的逐步改善，教学设施的不断完善与更新，多媒体以其巨大的魅力和独特的作用被引入小学语文课堂。下面就笔者的从教经验，谈一下对多媒体教学的几点看法：
一、多媒体课堂教学设计的指导思想
多媒体教学设计，使老师、学生都成为教学过程中的主体，共同协调发挥作用，拓宽学生的学习视野和学习空间；使教学过程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性，培养学生的应变能力和创新意识；教师的感染力、示范性与生動运动的形象、丰富的色彩、轻松愉悦的声乐融于一体，学生在犹如身临其境的环境中，各种器官协同发挥作用，在学习的情境中全面发挥学生的潜能。
二、多媒体课堂教学设计的基本原则
多媒体教学是当前和未来教学的一种普遍形式，他的教学设计直接影响教学的质量，也是推广应用多媒体技术的必然准备。根据多媒体教学的指导思想和多媒体技术的特点，多媒体课堂的教学设计应遵循以下原则：
1.媒体的选择与学习目标要一致
多媒体技术引入课堂教学，使教师过去的静态刺激形式变得丰富多彩，课堂能够组织、输出更多的信息形式和信息量，使课堂变成一个较大的学习空间。但是每一堂课的信息情境不能是简单的声像堆砌，也不能一味地将无连贯性的未经选择的声像干扰学生的注意力，应该在意义上有一定秩序形式，在情境中有趣味，能为教学目标服务的生动的信息集合。多媒体课堂教学，既要创设丰富资源的学习环境，更要对信息资源、自主学习、协作学习环境进行设计，达到媒体选择与学习目标的高度一致。
2.趣味性刺激要有度
采用多媒体上语文课，是一种新型教学模式。趣味性强是它的明显特征，丰富的画面、美妙的音乐可以将传统教学中无法展示的东西栩栩如生的摆在学生面前，刺激学生的各种器官，寓教于乐，引发学生的学习兴趣。但是，运用多媒体手段的最终目的是使学生易于理解课文内容、掌握语文的学习方法。讲究趣味务必注意好“度”，不能让教学手段的演示过程喧宾夺主的替代了对教学内容的分析讲解，使学生注意力分散，兴趣由教学内容转向了教学手段。
3.人机交互与师生交流要均衡
多媒体课堂教学通过超文本链接和网络学习，能够实现人机的交互学习，增大了学生学习的自主性。这是多媒体教学中的一大显著特征。但是，如果没有师生面对面的教学相长的热烈与融洽的交流气氛，也无法促进师与生、生与生之间的情感交流，无法丰富学生的情感家园，语文学科的情感交际功能不能充分体现。
4.激发学习者创新思维
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应植根于现实”、“开放而富有创新活力”这就要求语文教师在教学中，将静态的教学材料变得鲜活而富有生命力。培养学生的思维能力、想象能力、创造能力以及个性、灵气等。采用多媒体，就要让它丰富的表现力引发学生无限的遐想，激发学生无限的联想，思维高度活跃而引发创新的火花，激发主动探究的欲望。
三、多媒体教学设计的方法和步骤
对于多媒体教学设计的方法和步骤，好多学者都有自己的观点和看法，这里引用何克抗的《教学系统设计》中的方法，即分析教学内容，确定教学目标；选择教学媒体，创设教学情境；指导自主学习，组织协作活动；设计测量工具，进行学习评价。
1.分析教学内容，确定教学目标
每门课程都是由若干个章节组成，每一节又可分为若干个知识点，教师应先分析教学内容、分析学习者的特征，再制定相应的教学目标。
2.选择教学媒体，创设教学情境
媒体的选择，就是根据教学内容和教学目标，选择记录和存储教学信息的载体（软件），直接介入教学活动的过程，用来传递和再现教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官做最有效刺激的信号的教学设备（硬件）。媒体选择的基本原则是尽可能选择低代价、高功能的教学媒体。
情境的创设是指创设有利于学生对主题意义的理解的情境。教学情境的创设应注意：（1）情境创设与教学内容的关系。（2）情境创設与学习者特征的关系。（3）情境创设与客观现实条件的关系，即情境创设的可行性。
3.指导自主学习，组织协作活动
自主学习即让学生自我学习、自我探讨。常用的策略有支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略、启发式教学策略、自我反馈教学策略、基于Internet的探索式教学策略等。协作学习是在学生自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。常用的方法有课堂讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴等。例如：教师提出问题，让同学带着疑问自主学习；教师事先把复杂的学习任务加以分解，为学习者建构对知识的理解提供概念框架，以便把学习者的理解逐步引向深入；师生互换角色，由学生提出希望，“指导”教师读课文，构建民主和谐的学习气氛。
4.设计测量工具，进行学习评价
学习评价，即根据明确的目标，采用科学的方法，按照一定的标准进行量化，并对量化的结果做出价值性判断。
总之，多媒体技术与语文教学的科学整合，为语文教学改革增添了一种新型的教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导、分层练习和动画的内在感染力，所以具有极大的吸引力、发展前景和创新空间。通过教学实践研究， 使我认识到： 只要我们语文教师共同去研究、去探索、去实践，语文教学就会利用与多媒体技术的有机结合， 科学整合，开创出一片崭新天地，语文教学的科学研究将跨入更广阔的领域。
参考文献
[1] 赵世同.关于小学语文课堂教学增效减负策略的探究[J]. 黑龙江科技信息， 2014（05）.
[2] 朱要勇.谈谈优化小学语文课堂教学的几个问题[J]. 科技致富向导， 2013（18）.
关键词：多媒体；小学语文课堂；积极性
【中图分类号】G623.2
随着义务教育的普及与深入，教学环境的逐步改善，教学设施的不断完善与更新，多媒体以其巨大的魅力和独特的作用被引入小学语文课堂。下面就笔者的从教经验，谈一下对多媒体教学的几点看法：
一、多媒体课堂教学设计的指导思想
多媒体教学设计，使老师、学生都成为教学过程中的主体，共同协调发挥作用，拓宽学生的学习视野和学习空间；使教学过程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性，培养学生的应变能力和创新意识；教师的感染力、示范性与生動运动的形象、丰富的色彩、轻松愉悦的声乐融于一体，学生在犹如身临其境的环境中，各种器官协同发挥作用，在学习的情境中全面发挥学生的潜能。
二、多媒体课堂教学设计的基本原则
多媒体教学是当前和未来教学的一种普遍形式，他的教学设计直接影响教学的质量，也是推广应用多媒体技术的必然准备。根据多媒体教学的指导思想和多媒体技术的特点，多媒体课堂的教学设计应遵循以下原则：
1.媒体的选择与学习目标要一致
多媒体技术引入课堂教学，使教师过去的静态刺激形式变得丰富多彩，课堂能够组织、输出更多的信息形式和信息量，使课堂变成一个较大的学习空间。但是每一堂课的信息情境不能是简单的声像堆砌，也不能一味地将无连贯性的未经选择的声像干扰学生的注意力，应该在意义上有一定秩序形式，在情境中有趣味，能为教学目标服务的生动的信息集合。多媒体课堂教学，既要创设丰富资源的学习环境，更要对信息资源、自主学习、协作学习环境进行设计，达到媒体选择与学习目标的高度一致。
2.趣味性刺激要有度
采用多媒体上语文课，是一种新型教学模式。趣味性强是它的明显特征，丰富的画面、美妙的音乐可以将传统教学中无法展示的东西栩栩如生的摆在学生面前，刺激学生的各种器官，寓教于乐，引发学生的学习兴趣。但是，运用多媒体手段的最终目的是使学生易于理解课文内容、掌握语文的学习方法。讲究趣味务必注意好“度”，不能让教学手段的演示过程喧宾夺主的替代了对教学内容的分析讲解，使学生注意力分散，兴趣由教学内容转向了教学手段。
3.人机交互与师生交流要均衡
多媒体课堂教学通过超文本链接和网络学习，能够实现人机的交互学习，增大了学生学习的自主性。这是多媒体教学中的一大显著特征。但是，如果没有师生面对面的教学相长的热烈与融洽的交流气氛，也无法促进师与生、生与生之间的情感交流，无法丰富学生的情感家园，语文学科的情感交际功能不能充分体现。
4.激发学习者创新思维
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应植根于现实”、“开放而富有创新活力”这就要求语文教师在教学中，将静态的教学材料变得鲜活而富有生命力。培养学生的思维能力、想象能力、创造能力以及个性、灵气等。采用多媒体，就要让它丰富的表现力引发学生无限的遐想，激发学生无限的联想，思维高度活跃而引发创新的火花，激发主动探究的欲望。
三、多媒体教学设计的方法和步骤
对于多媒体教学设计的方法和步骤，好多学者都有自己的观点和看法，这里引用何克抗的《教学系统设计》中的方法，即分析教学内容，确定教学目标；选择教学媒体，创设教学情境；指导自主学习，组织协作活动；设计测量工具，进行学习评价。
1.分析教学内容，确定教学目标
每门课程都是由若干个章节组成，每一节又可分为若干个知识点，教师应先分析教学内容、分析学习者的特征，再制定相应的教学目标。
2.选择教学媒体，创设教学情境
媒体的选择，就是根据教学内容和教学目标，选择记录和存储教学信息的载体（软件），直接介入教学活动的过程，用来传递和再现教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官做最有效刺激的信号的教学设备（硬件）。媒体选择的基本原则是尽可能选择低代价、高功能的教学媒体。
情境的创设是指创设有利于学生对主题意义的理解的情境。教学情境的创设应注意：（1）情境创设与教学内容的关系。（2）情境创設与学习者特征的关系。（3）情境创设与客观现实条件的关系，即情境创设的可行性。
3.指导自主学习，组织协作活动
自主学习即让学生自我学习、自我探讨。常用的策略有支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略、启发式教学策略、自我反馈教学策略、基于Internet的探索式教学策略等。协作学习是在学生自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。常用的方法有课堂讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴等。例如：教师提出问题，让同学带着疑问自主学习；教师事先把复杂的学习任务加以分解，为学习者建构对知识的理解提供概念框架，以便把学习者的理解逐步引向深入；师生互换角色，由学生提出希望，“指导”教师读课文，构建民主和谐的学习气氛。
4.设计测量工具，进行学习评价
学习评价，即根据明确的目标，采用科学的方法，按照一定的标准进行量化，并对量化的结果做出价值性判断。
总之，多媒体技术与语文教学的科学整合，为语文教学改革增添了一种新型的教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导、分层练习和动画的内在感染力，所以具有极大的吸引力、发展前景和创新空间。通过教学实践研究， 使我认识到： 只要我们语文教师共同去研究、去探索、去实践，语文教学就会利用与多媒体技术的有机结合， 科学整合，开创出一片崭新天地，语文教学的科学研究将跨入更广阔的领域。
参考文献
[1] 赵世同.关于小学语文课堂教学增效减负策略的探究[J]. 黑龙江科技信息， 2014（05）.
[2] 朱要勇.谈谈优化小学语文课堂教学的几个问题[J]. 科技致富向导， 2013（18）.