[摘要] 国内外很多研究显示，教师同伴互助是促进教师专业发展的重要手段之一，目前我国对于教师同伴互助的研究也开始重视，本文从同伴互助的内涵，国内外研究的现状，以及目前同伴互助的应用现状进行了介绍。
　　[关键词] 同伴互助；教师专业发展；研究现状
　　
　　一、同伴互助的概念
　　Peer coaching 在国内很多文章中译为“同侪互助”或者“同伴互助”，最早是由“教练法”（Coaching）的先导者Joyce与Showers于1970年代首先确立，并沿用至今。它最初用于教师专业发展领域，使两个或多个教师同侪之间相互评价当前实践；对已有技能进行扩展、提炼并构建新技能；分享思想与观点，以合作学习的方式共同研究并解决课堂教学实践中问题的一种过程。
　　著名学者道尔顿与莫伊尔（Dalton&Moir）将同伴互助界定为一种专业发展的手段，认为同伴互助是一个过程，在这一过程之中教师分享知识，相互提供支持；为提高技能，学习新知识，解决实践问题而相互帮助，给出反馈意见，它有助于加强教师间的合作与提高教学。
　　罗宾斯（Robbins）提出，同伴互助是两个或多个教师一起，共同反思当前的教学实践，改进与建立新的技能，相互教导，共享经验，共同参与教学研究并在工作中共同解决实际问题。
　　在我国，同伴互助有着非常悠久的传统，“教研组”就是教师同伴之间进行教学经验切磋、交流、研究的相对稳定的机制。“具有相同身份和地位的老师结成伙伴关系，一起工作，通过共同讨论和阅读、示范教学、课例研究，特别是有系统的教师观察和反馈等方式学习并彼此分享新的知识、改进教学策略、提高教学质量并促进自身专业发展”。
　　随着理论研究与实践探索深入，作为一种互助成长的学习模式，同伴互助已开始在教学的其他领域有所应用。“同伴”也开始突破原先的教师同事的概念，泛化为具有相等或类似的身份和等级，来自于相同或相似背景并追求相同或相似目标的社会群体。
　　在微软携手助学（Partners in Learning，PIL）项目的重要组成部分同伴互助项目（Peer Coaching）中认为，同侪(Peers)是指具有相同社会地位、特质或价值的同等人。Peer Coaching，指的是同等人 (Peers)之间的相互教学或相互训练，如学生训练学生，教师训练教师，同事训练同事。教师之间关于将信息、通信技术应用到教学中的互助指导，以激发学生的学习积极性，提高教学效果。
　　1982年乔依斯和许瓦斯通过实验发现，教师在课程培训的同时，如果有校内同事间的互相指导，可能有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有15%能有同样的表现。同伴互助有利于避开上下属评价的干扰，促进教师专业发展，有利于在对话和交流中更多地运用质朴的语言来表达最直接最本质的东西。但是如果没有专家和骨干教师的协助和引领，同伴互助常常会呈现出同水平的简单反复。
　　总结上述观点，我们可以这样理解同伴互助：同伴互助是在两个或两个以上同辈间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。同伴互助在相似身份的主体之间展开，可以是教师与教师之间互助，也可以是学生与学生之间互助。教师组合上可以是同一类型的教师组合也可以是不同类型的教师组合，但无论什么样的组合，最基本的规则是地位是平等的，双方的合作关系是互助，不存在主次之分，双方互惠互利，共同进步。
　　二、国外同伴互助的研究现状
　　国外关于教师同伴互助的研究是与教师专业发展相联系的。20世纪70年代以前,人们认为教师专业成长就是通过教师参与一系列的校内外研习活动,以学者专家的理论为支撑来协助教师改进教学。在最近的十五年里，越来越多的教育者得出一个结论，那就是教研会和会议形式对于教师的发展来说是效率很低的。教师们认为传统的发展形式无法提供持续的合作机会、反馈和他们需要的改进课堂教学的帮助。与此同时，一种不同的专业学习的方法开始出现，研究者发现越来越多的学校在世纪之交开始从传统的教师发展形式向基于学校的教师发展形式转变。他们采取了peer coaching 作为基于学校的教师发展模式。发生这样的转变的原因很明显，有效地教师发展研究表明同伴互助方法能满足教师们的需要并且能有效地形成课堂教学。
　　研究者指出由很多传统教师发展方法组成的教研组无法提供充足的时间、活动或长期提供必要的帮助。肖尔的研究表明不到15%的老师实施获得的新思想。传统方法存在的问题是教师常常不具备那些所需要的技能或者知识来运用在教研会学到的方法，并且当他们试图实施这些方法时也没有获得帮助或者反馈的途径。教师们需要时间来观察新的发展技能和运用到活动中的效果。拥有并善于利用同伴互助关系的教师,通过与同伴共同规划教学并且共同反思与分享教学经验,更加能频繁地练习并恰当地应用这些技能和策略,能更适当地运用新的教学模式。
　　国外关于教师同伴互助的研究主要集中于以下几个方面:
　　1.同伴互助的类型
　　(1)按是否有明确的目的,分为有特定目的的参与和无特定目的的参与。
　　(2)按内容侧重点不同,分为技术性指导、合作性指导、认知性指导和挑战性指导。
　　(3)按互助的风格不同,分为“照镜式”互助,合作式互助和专家式互助。
　　2.同伴互助的方法。
　　国外对教师同伴互助方法的研究主要集中于课堂教学观察法。美国教学视导与课程开发协会将教师间的课堂教学观察分为三个步骤,即观察前会议、教室观察、观察后会议。
　　3.同伴互助的保障。
　　教师间的同伴互助需要一定的条件才能够顺利开展,国外关于教师同伴互助保障条件的研究主要有领导的关注、合作氛围的形成以及合作时间的保证三个方面。
　　三、国内同伴互助的现状
　　我国教师之间的同伴互助开展有着坚实的历史基础,1957年1月21日,教育部就为加强学校的教学工作颁布了《关于中学教学研究组工作条例(草案)》,内容共有八条,其中规定教研组的任务是:组织教师进行教学研究工作,总结、交流教学经验,提高教师思想、业务水平,以提高教育质量,并对教研组的工作内容、组织领导等也作了规定。自那时起,中小学逐步建立了学科教研组,主要在同年级建立备课组(即年级组),由每门学科各个不同年级的备课组共同组成该学科的教学教研组。各区县和省市也建立了相应的教研室,由此形成了一个纵(学科教研组)、横(年级备课组)结合的统一的教学研究管理系统。可以说,我国早已关注到了教师间同伴互助的作用,只是提法不同,发展不完善而已。
　　随着“教师即研究者”的观念越来越被人们认同,教师在教育教学研究中的作用日益受到重视,以教师为主体的校本教研正在走进学校,与教师的专业发展融为一体。同伴互助作为校本教研的实施途径之一也被更多教师所采用。我国关于教师同伴互助研究主要是以校本教研为背景的、是校本教研中的教师同伴互助,涉及的内容主要有教师同伴互助的内涵、实现形式和组织形式等。
　　1.同伴互助的内涵。
　　我国有学者认为同伴互助指教师在自我反思的同时开放自己,加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作。
　　2.同伴互助的形式。
　　教师同伴互助的基本形式主要有对话、协作和帮助三种形式。对话包括信息交换、经验共享、深度会谈 (课改沙龙)和专题讨论(辩论)四种方式,可以通过信息发布会、读书汇报会、经验交流或经验总结会以及定期的会谈等途径开展；协作指教师共同承担责任完成任务,群策群力,充分发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长,使教师在相互补充、彼此合作互助中成长；帮助是新老教师之间的合作互助形式,要求教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师帮助和指导新任教师,使其尽快适应角色和环境,防止并克服教师各自为战和孤立无助的现象。
　　3.同伴互助的组织方式。
　　我国有学者论述了教师同伴互助的组织方式——教师专业团队。强调教师专业发展的同伴互动和合作文化,提倡教师之间在教学活动等方面的专业对话、沟通、协调和合作,能够通过教师彼此的互助支持,减少教师由于孤立而导致的自发行为。建立专业团队,在理念层面是为了最大限度地加强教师之间的专业对话和合作,营造教师之间专业合作的精神面貌和合作氛围;在实践层面,着重于校本教师团队专业合作方面的不同组织方式,强调团队之间的良性合作与竞争,鼓励多样化的合作方式和发展。在个体层面,专业团队合作是从中间层面生发的,通过教师之间的专业合作不仅有助于推动学校教育教学整体质量的提高,而且有助于促进教师个体在专业能力、知识、态度等方面的发展。
　　 (二)同伴互助的应用现状
　　1.同伴互助学习模式在理论研究层面,促进教师教育“从培训走向学习共同体”,使教师作为研究者在群体氛围中互相信任、互相促进,协作提高专业发展的促进作用得到公认。
　　在实践领域,一些实践项目在面向信息化教师专业发展实验学校中进行同侪辅助模式的过程与特点的行动研究、大学支持下的教师同侪互助模式探索等方面进行了积极尝试。同伴互助的教师专业发展模式搭起了教学合作及增进教师深度交谈的桥梁,强调了教师从独立研究转向教师之间建立积极的伙伴关系,平等互利,共同分享经验,互相学习,彼此支持,以促进教师集体的专业发展。
　　2.在中小学课堂学习中引入“同侪辅助学习”。在建构主义思想在教学设计中的研究复苏的背景下,同侪辅助学习的思想与重视情境、关注交互与协作的社会情境学习观不谋而合,既能满足学生寻求协助的需求,减少学习落差,更可以培养学生解决问题及协作与交流的能力,因而同侪辅助学习模式也开始在中小学课堂中引入。如在我国台湾省,同侪辅助学习在中小学课堂中应用已极为广泛。对于扮演指导者(Tutor)与被指导者(Tutee)的学生来说,同侪辅助学习不仅是一个具有价值与成效的学习方式,而且也可以鼓励他们减低对老师的依赖。尽管指导者所提供辅助与支持的品质可能比不上教师,但却更为及时与丰富,也往往更易被接受。这也使得教师可以将更多精力用于观察学生的学习情况,评估学生的学习过程。
　　3.基于网络的同侪辅助学习模式。与传统的教学活动相比,同侪辅助学习模式在交互设计上除考虑师生间的互动外,也关注学生群体成员间相互给予的支持与帮助。特别是近些年,随着e-Learning学习方式的兴起,网络快捷、分布的信息交流特点使得同侪辅助学习更加显现优势,网络同侪辅助学习模式也逐渐被采用。比较明显的是教学评价方面,互评模式已在教学设计中出现并应用广泛,并使教学评价掌控权呈现出以老师为主逐渐转移到以教师评价与学生互评相结合的方式。基于同侪辅助思想的网络互评系统已经成为网络教学设计的重要架构支架。在此模式中,学生经由网络提交作业(作品),再由同学间相互审查评分,并提出修改的建议,然后再让学生根据这些意见来修改他们的作品。重复进行数回合后,老师可以根据所有同学评分来为某一份作品打分数。网络同侪互评模式有助于“促进学生批判、自省等高级思考能力的培养,是多元化、适应化、个别化、资讯化的教学潮流”。
　　基于上述国内外关于教师同伴互助的相关研究，我们应充分理解同伴互助的内涵，科学合理的利用同伴互助的方式，有效的发挥同伴互助作用，以提升教师专业发展水平。
　　参考文献:
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　　基金项目：
　　本研究由云南省教育厅基金项目“同侪训练在ICT与课程整合中的探索研究”（课题编号：08Y0125）资助