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摘要：地理是一门涵盖了众多抽象概念的庞大知识体系学科。如何在高中地理教学中培养学生的反思能力，是高中地理教师普遍关注的问题。反思能力在高中地理学习中是非常重要的，如果学生只是一味的死记硬背知识点，而不懂得反思，很容易造成抽象地理知识的混淆与遗漏。对此，本文结合多年高中地理教学经验，对学生反思能力在高中地理教学中的培养展开有益探索，以期为高中地理教学提供一定的参考。
关键词：高中地理;反思能力;情境教学
中图分类号：G633.55 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）24-005-1
反思是对个人行为的回顾与评价、总结，是修正前进方向、实现自身能力发展的有效方式。地理知识的“教”与“学”都是需要智慧的难度挑战。如果只是盲目性的学习，而缺少必要的自我反思，必然会影响学生的全面进步。因此，在高中地理教学中，要注重培养学生的自我反思能力。下面我们就学生的反思能力培养展开探讨。
一、为学生创造反思机会，引导学生多反思
高中地理知识概念抽象、体系庞大，知识点具有迷惑性，积极的自我反思，能够帮助学生梳理知识脉络，优化地理学习成果，构建完整的地理知识体系。高中阶段的学生，已经具备一定的自我反思能力，只是尚未形成自我反思的习惯，自我反思能力仍需进一步提升。很多高中生在大部分时间里，由于错误的学习方式，无法真正的学习。因此，在高中地理教學中，为了实现培养学生自我反思能力的目标，教师要为学生创造更多的自我反思机会，引导学生多反思。例如在鲁教版地理必修二第二单元第一节“城市发展与城市化”的教学时，教师可以在课前让学生整理一些关于城市发展内容的素材，包括图片、视频或者相关数据等，让学生初步了解城市化发展进程，并结合自身生活体验，认识城市化进程中所存在的问题，如因城市人口过多、工业生产等导致的环境问题等，并反思如何实现人与环境的协调发展。通过有效的课前准备与预习，提升学生的自主学习能力与反思能力。在开展“城市发展与城市化”课堂教学时，教师可以通过呈现一些城市发展素材引导学生积极思考，如最早的城市出现在什么时候？是如何形成的？早期的城市呈现什么特点？城市主要集中在什么地方？城市化形成的根本原因？城市化的不断发展会产生哪些社会问题？通过这样的逆向反思提升学生对地理知识的掌握。与此同时，在学习新知识的过程中，教师还要穿插对之前学过知识的复习，方便学生自我反思，查缺补漏。所以说，时时刻刻都是学生自我反思的时间，教师要尽可能多的、抓住一切机会，让学生多反思，提升学生的自我反思能力。
二、创设地理教学情境，激发反思动机
反思的本质就是认知与情感的相互作用，反思的过程不仅需要智力加工，还需要一定的情感支撑。对于高中生而言，他们已经具备反思能力，只是缺乏自我反思的动机，从而导致他们难以主动思考，积极学习。多年地理教学实践证明，生动的教学情境，能够有效的激发学生的自我反思动机。因此，教师通过教学情境这一有力抓手，为学生提供情感支撑，激发他们主动反思。例如在鲁教版地理必修一第四单元第二季“自然灾害与人类-以洪灾为例”课堂教学中，教师在分析洪灾产生的原因时，就可以借助多媒体呈现发生洪灾时的场景，让学生产生直观感受，特别是对一些对于长江流域的同学来说，对洪灾更有着亲身感受。通过教师的引导，激发学生对于洪灾产生原因的探究欲望，在练习之前所学的“水土流失”的内容，共同探究洪灾产生的原因。然后在结合洪灾实例，如“洞庭湖四水”、“金沙江与嘉陵江流域”等地区的水土流失问题对洪灾的影响。条件允许的时候，还可以组织学生走出课堂，到真实环境中深入调查地理现象。并让学生反思在发生洪灾时，我们该怎么做。如此可以让学生通过影响刺激进行自我反思，从而激发学生的求知欲。
三、传授学生反思技巧
新课改强调将课堂还给学生，突出以教学活动要以学生为主体。学科教学要围绕学生的需求开展，激发学生的自我反思与研究。以培养学生反思能力的角度来看，地理教学的本质是让学生通过其掌握的学习方法去汲取有效信息，进行独立思考的过程。这整个过程的重点在于对学生自主学习能力与反思能力的培养，这是学生获得知识并实践知识的根本保证。因此，在地理教学中，教师要接受并尊重不同学生的个体差异，向学生传授更为科学的反思方法，例如自我提问、总结与评价，为学生探究学习、获得进步夯实基础。例如在鲁教版地理必修一“洋流及其地理意义”课堂教学时，这节课的重点在于让学生掌握洋流的概念及其运动模式、分布规律以及表示方法。这时教师就可以在提问的基础上引导学生进行反思，我们为什么要学习洋流知识？洋流对沿海地区的海洋生物、航运等有什么影响呢？哪些方面会用到洋流知识等。然后引导学生结合之前所学知识进行反思与总结，并展开自我评价，从中培养学生的反思能力。
四、结束语
有效的自我反思是帮助学生实现新知识转化的有力推手。在高中地理教学中，教师在注重地理学科知识教学的同时，还要注重对学生反思能力的培养，多元化、多维度的去鼓励学生多反思、善于反思、巧妙的反思，才能真正成为学习的主人。
[参考文献]
[1]李东.解析高中地理教学中培养学生反思能力的途径[J].新智慧，2019（4）：127-127.
[2]吴国林.创设初中地理教学情境激发学生学习动机[J].试题与研究：教学论坛（31）：73-73.
（作者单位：迪庆州香格里拉中学，云南 香格里拉 674400）
关键词：高中地理;反思能力;情境教学
中图分类号：G633.55 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）24-005-1
反思是对个人行为的回顾与评价、总结，是修正前进方向、实现自身能力发展的有效方式。地理知识的“教”与“学”都是需要智慧的难度挑战。如果只是盲目性的学习，而缺少必要的自我反思，必然会影响学生的全面进步。因此，在高中地理教学中，要注重培养学生的自我反思能力。下面我们就学生的反思能力培养展开探讨。
一、为学生创造反思机会，引导学生多反思
高中地理知识概念抽象、体系庞大，知识点具有迷惑性，积极的自我反思，能够帮助学生梳理知识脉络，优化地理学习成果，构建完整的地理知识体系。高中阶段的学生，已经具备一定的自我反思能力，只是尚未形成自我反思的习惯，自我反思能力仍需进一步提升。很多高中生在大部分时间里，由于错误的学习方式，无法真正的学习。因此，在高中地理教學中，为了实现培养学生自我反思能力的目标，教师要为学生创造更多的自我反思机会，引导学生多反思。例如在鲁教版地理必修二第二单元第一节“城市发展与城市化”的教学时，教师可以在课前让学生整理一些关于城市发展内容的素材，包括图片、视频或者相关数据等，让学生初步了解城市化发展进程，并结合自身生活体验，认识城市化进程中所存在的问题，如因城市人口过多、工业生产等导致的环境问题等，并反思如何实现人与环境的协调发展。通过有效的课前准备与预习，提升学生的自主学习能力与反思能力。在开展“城市发展与城市化”课堂教学时，教师可以通过呈现一些城市发展素材引导学生积极思考，如最早的城市出现在什么时候？是如何形成的？早期的城市呈现什么特点？城市主要集中在什么地方？城市化形成的根本原因？城市化的不断发展会产生哪些社会问题？通过这样的逆向反思提升学生对地理知识的掌握。与此同时，在学习新知识的过程中，教师还要穿插对之前学过知识的复习，方便学生自我反思，查缺补漏。所以说，时时刻刻都是学生自我反思的时间，教师要尽可能多的、抓住一切机会，让学生多反思，提升学生的自我反思能力。
二、创设地理教学情境，激发反思动机
反思的本质就是认知与情感的相互作用，反思的过程不仅需要智力加工，还需要一定的情感支撑。对于高中生而言，他们已经具备反思能力，只是缺乏自我反思的动机，从而导致他们难以主动思考，积极学习。多年地理教学实践证明，生动的教学情境，能够有效的激发学生的自我反思动机。因此，教师通过教学情境这一有力抓手，为学生提供情感支撑，激发他们主动反思。例如在鲁教版地理必修一第四单元第二季“自然灾害与人类-以洪灾为例”课堂教学中，教师在分析洪灾产生的原因时，就可以借助多媒体呈现发生洪灾时的场景，让学生产生直观感受，特别是对一些对于长江流域的同学来说，对洪灾更有着亲身感受。通过教师的引导，激发学生对于洪灾产生原因的探究欲望，在练习之前所学的“水土流失”的内容，共同探究洪灾产生的原因。然后在结合洪灾实例，如“洞庭湖四水”、“金沙江与嘉陵江流域”等地区的水土流失问题对洪灾的影响。条件允许的时候，还可以组织学生走出课堂，到真实环境中深入调查地理现象。并让学生反思在发生洪灾时，我们该怎么做。如此可以让学生通过影响刺激进行自我反思，从而激发学生的求知欲。
三、传授学生反思技巧
新课改强调将课堂还给学生，突出以教学活动要以学生为主体。学科教学要围绕学生的需求开展，激发学生的自我反思与研究。以培养学生反思能力的角度来看，地理教学的本质是让学生通过其掌握的学习方法去汲取有效信息，进行独立思考的过程。这整个过程的重点在于对学生自主学习能力与反思能力的培养，这是学生获得知识并实践知识的根本保证。因此，在地理教学中，教师要接受并尊重不同学生的个体差异，向学生传授更为科学的反思方法，例如自我提问、总结与评价，为学生探究学习、获得进步夯实基础。例如在鲁教版地理必修一“洋流及其地理意义”课堂教学时，这节课的重点在于让学生掌握洋流的概念及其运动模式、分布规律以及表示方法。这时教师就可以在提问的基础上引导学生进行反思，我们为什么要学习洋流知识？洋流对沿海地区的海洋生物、航运等有什么影响呢？哪些方面会用到洋流知识等。然后引导学生结合之前所学知识进行反思与总结，并展开自我评价，从中培养学生的反思能力。
四、结束语
有效的自我反思是帮助学生实现新知识转化的有力推手。在高中地理教学中，教师在注重地理学科知识教学的同时，还要注重对学生反思能力的培养，多元化、多维度的去鼓励学生多反思、善于反思、巧妙的反思，才能真正成为学习的主人。
[参考文献]
[1]李东.解析高中地理教学中培养学生反思能力的途径[J].新智慧，2019（4）：127-127.
[2]吴国林.创设初中地理教学情境激发学生学习动机[J].试题与研究：教学论坛（31）：73-73.
（作者单位：迪庆州香格里拉中学，云南 香格里拉 674400）