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【摘要】社区英语口语课作为社区教育的热门课程，因其授课对象的特殊性，采用的教学手段更具灵活性、娱乐性且更贴近生活。本文着重分析了影响社区英语口语教学的有利因素、不利因素及相应的解决策略，以期为更多社区英语教育工作者提供参考。
【关键词】社区英语口语教学 有利因素 不利因素 解决策略
现代社会是一个学习型的社会，终身学习的倡导让社区教育在许多大中城市得以发展起来。作为众多热门的学习课程之一，社区的英语口语课程受到了广大居民的关注与热爱。与传统的学历教育不同，社区的英语教学仍处于起步摸索阶段，还没有形成一套完整的教学体系。笔者根据自己在社区的英语口语教学实践经历，并借鉴国内发达城市社区外语教学的做法，试图总结归纳出一些适合社区居民英语学习的方法和规律，以利于学习者有指导性地学习，从而进一步提高社区英语教育的教学水平。
一、影响社区英语口语教学的因素
1.有利因素。影响社区英语口语教学的有利因素主要有两点：其一、学习者均为成人，参加口语培训有较强的学习动机，学习目的明确。根据对社区居民学习动机的调查，主要有以下几个方面：
（1）个人的兴趣爱好。拥有这类动机的多为离退休老人。年轻时由于历史原因没能系统地学习英语，如今英语已经是国际上使用最广的语言，希望能够重新学习，对英语学习热情高涨。
（2）对外交流的工具。现今人们出国旅游的机会增多，希望能掌握一些基本的会话能力方便交流。有的家里有儿女在国外学习、工作或生活，他们在探亲的时候需要用英语进行沟通，以便融入当地的生活。
（3）升职加薪的需要。
1）一些学习者的工作对英语口语有明确要求，因此社区英语的口语学习对于他们来说是自我充电、增强自身职业竞争力的一种途径。明确的学习目的以及强烈的学习动机能推动学习者的自主学习。因此，从这层意义来说，社区居民有学好英语的优势。
2）学习者的思辨能力及自律性强。由于积累了一定的生活经验，学员有较强的理解力以及分析能力，在遇到新问题以及新知识时善于举一反三，看问题的角度也比较深刻。同时能较好地调控自己的学习情绪及学习意志，有较强的自学能力。这些都是有利于教学的因素。
2.不利因素。影响社区英语口语教学的不利因素主要有三方面：
（1）中老年学习者记忆能力较差，单词量不足，学习进度较慢。这是由学习者的生理特点及信息存储量不足造成的。语言学习遵循“输入（Input）→输出（Output）”的规律。人的大脑就像一个大型信息库，只有存储了足够的信息，才能随时从信息库中提取需要的信息。因此，要想说好英语口语，大量的语言信息储备是必须的，包括英语语言知识及语用知识，如语音、词汇、语法等。
（2）源于害怕说英语时犯错出丑的心理，即人们常说的“丢面子”，这与国人大多内敛的性格有关。学习英语口语一定要敢于放下思想包袱，多说多练才能取得长足进步。
（3）社区居民学英语口语缺乏语言环境，这是二语习得的过程中难以避免的因素，儿童母语的习得充分说明了语言环境对二语习得的成败起着关键性作用。学员们在课后没有得到足够的语言刺激，光靠课上有限的学时来提高英语口语还远远不够。语言环境有自然语言环境和课堂语言环境之分，它们对二语习得有着不同的影响。如何创设有利于学员学习的语言环境是众多从事社区教育的教师需要思考的问题。
二、社区英语口语教学的策略
1.优选教材。目前市面上关于英语口语的教材很多，但针对社区居民的英语口语教材却很少。根据社区居民学习英语口语主要用于交际的目的，笔者认为应当选择难度由浅入深、便于记忆、灵活实用、以日常生活场景为主题的交际类口语教材。因为很多学习者会有这样的困惑：自己学了多年英语，背了不少单词、短语，也学了不少语法知识，可是说出来的英语却不地道。即便是会说一些英语，但到了不同的社交场合说的英语不得体，影响了有效交流。究其原因，归根结底还是学习的内容和方法与实际交际脱离。根据二语习得中儿童学习母语初始于模仿，社区英语口语教学应从一开始就接触日常交际中地道而又实用的口语语句和句型。因此，涵盖不同的交流场景，例如：银行、飞机、饭店、商场等场合的英语口语对话教材更能符合社区居民的学习需求。
2.趣味教学。如何在社区英语课堂教学中实现教师的创新思维，并以教师的创新型教学形式引导学员的积极参与、活跃思维和英语沟通能力，充分调动和发挥学员的学习积极性，营造学员互动、自然、融洽的氛围，一直是各个社区教师在探索和思考的问题。笔者建议可以采用一些新型的教学方法，比如主题型教学、情景教学、角色扮演等。寓情于景、寓教于乐是口语学习的最佳状态。
（1）主题型教学。整个口语课程的安排可以以不同的主题为每周的学习内容。刚入门时学习基础的语音语调，掌握了单词音标后可直接进入交际口语的教学，如问候、自我介绍、告别、谈论天气、问路、打电话等。每个主题包含的基本词汇和对话要求学生跟着教师模仿、熟记。随后学员可选择合作伙伴，以角色扮演的方式在课堂上演练，加深学生的理解及应用能力。以“问路”为例，教师介绍完问路的常用表达之后带着学生大声诵读。当学员会话读得比较流利之后，教师先做示范，扮演问路者的角色，全体学员扮演被问路的人。进行对话之后，教师进行点评及纠正。然后让学生自行选择搭档，分别扮演两种不同角色。两个搭档可根据自己的语言能力或做进一步的交流。整个过程要求学员一边表演一边用目的语表达自己的观点和情绪。
（2）情景教学。情景教学是激发学生学习兴趣的一种有效手段。社区居民在英语口语的学习过程中，往往会遇到一些困难，例如单词记不住，语音、语调掌握不准等，容易产生畏难情绪，最终导致学习效果不佳。针对这种情况，教师可采取一些现代化的手段进行情景教学。在引导学生读、记音标、单词时，联想一些与这个单词相关的事物。例如音标的读音，很多学员记不住。教师可引导学生用谐音法进行记忆，在汉语中寻找相近的发音标注在旁，方便识记。同时，通过课件展示一些与单词相关的场景、图片和录音，帮助学生加强记忆。例如，在给学员讲到“Park”（停车）这个单词的时候，可以通过课件给出停车场中经常出现的“P”符号，说明这就是“Park”的缩写。由于成年学员日常生活经验多，当看到与他们熟知的生活场景相关的知识点的时候就会非常感兴趣并且印象深刻。这就避免了死记硬背的现象出现，效率低而且又不一定能达到效果。 3.创设语言环境。国人学习英语口语最大的障碍是缺乏真实的语言环境和足量的语言输入。教师应努力创设接近自然的且尽可能真实的语言环境：
（1）课堂上尽可能用英语表达。虽然在刚开始操作的时候理解上会造成许多困难，但是教师可通过实物、图片、手势、课件等方式辅助开展教学，久而久之，学员也会适应并且融入真实的语境，提高自己的语言应用能力。
（2）师生之间、学员之间互称英文名字。教师第一节课可以给每一位学员起英文名，并告诉他们每个名字的蕴意，如Emily（刻苦的，和蔼可亲的），Chloe（花朵），Caroline（勇敢、刚毅的），Carol（欢乐之歌，有男子气概的）。整个教学过程坚持使用对方的英文名，创造浓郁的英语氛围。
（3）课前唱英文歌。歌曲能提振精神，对于下午的口语课尤其如此。教师可经常安排学员在课前演唱一些经典的英文歌曲，营造一种轻松融洽的学习气氛，既能愉悦心情，又能学习一些英文单词。
（4）组织英语角。许多学员课上学完口语会话后，课外也想找一个可以练习的环境。教师可邀请一些来自英语国家的志愿者，每周定期组织英语角的活动。通过与外教面对面的交流，学员的英语口语交际能力定有较快的进步。
（5）观看英语视频。可选择一些难度符合学员学习水平的经典短剧，如Family Album U.S.A.（走遍美国）中就包括许多选材于日常生活的情景短剧，语言通俗易懂，故事情节有趣，有助于提高学员的学习兴趣，同时能提高学员的语感，纠正发音，并了解当地的文化及风俗，是课堂教学的有益补充。
社区英语口语教学在实施过程中，教师要根据学员的特点因材施教，灵活应变，努力探求创新的教学方式。让每一位学习者发自内心地喜欢英语口语学习，是每位社区英语教育工作者的最终目标。
参考文献：
[1]陈昌义.论外语教学的语言环境[J].浙江师大学报（社会科学版），1999（5）：98-102.
[2]李星洲.成人学员认知心理发展特点与教学原则[J].中国成人教育，1999（3）.
[3]Penny Ur.A Course in Language Teaching： Practice and Theory.Cambridge： Cambridge University Press.1996.
[4]杨玉强，孙庆珠.成人教学论[M].青岛：青岛海洋大学出版社， 1995.
【关键词】社区英语口语教学 有利因素 不利因素 解决策略
现代社会是一个学习型的社会，终身学习的倡导让社区教育在许多大中城市得以发展起来。作为众多热门的学习课程之一，社区的英语口语课程受到了广大居民的关注与热爱。与传统的学历教育不同，社区的英语教学仍处于起步摸索阶段，还没有形成一套完整的教学体系。笔者根据自己在社区的英语口语教学实践经历，并借鉴国内发达城市社区外语教学的做法，试图总结归纳出一些适合社区居民英语学习的方法和规律，以利于学习者有指导性地学习，从而进一步提高社区英语教育的教学水平。
一、影响社区英语口语教学的因素
1.有利因素。影响社区英语口语教学的有利因素主要有两点：其一、学习者均为成人，参加口语培训有较强的学习动机，学习目的明确。根据对社区居民学习动机的调查，主要有以下几个方面：
（1）个人的兴趣爱好。拥有这类动机的多为离退休老人。年轻时由于历史原因没能系统地学习英语，如今英语已经是国际上使用最广的语言，希望能够重新学习，对英语学习热情高涨。
（2）对外交流的工具。现今人们出国旅游的机会增多，希望能掌握一些基本的会话能力方便交流。有的家里有儿女在国外学习、工作或生活，他们在探亲的时候需要用英语进行沟通，以便融入当地的生活。
（3）升职加薪的需要。
1）一些学习者的工作对英语口语有明确要求，因此社区英语的口语学习对于他们来说是自我充电、增强自身职业竞争力的一种途径。明确的学习目的以及强烈的学习动机能推动学习者的自主学习。因此，从这层意义来说，社区居民有学好英语的优势。
2）学习者的思辨能力及自律性强。由于积累了一定的生活经验，学员有较强的理解力以及分析能力，在遇到新问题以及新知识时善于举一反三，看问题的角度也比较深刻。同时能较好地调控自己的学习情绪及学习意志，有较强的自学能力。这些都是有利于教学的因素。
2.不利因素。影响社区英语口语教学的不利因素主要有三方面：
（1）中老年学习者记忆能力较差，单词量不足，学习进度较慢。这是由学习者的生理特点及信息存储量不足造成的。语言学习遵循“输入（Input）→输出（Output）”的规律。人的大脑就像一个大型信息库，只有存储了足够的信息，才能随时从信息库中提取需要的信息。因此，要想说好英语口语，大量的语言信息储备是必须的，包括英语语言知识及语用知识，如语音、词汇、语法等。
（2）源于害怕说英语时犯错出丑的心理，即人们常说的“丢面子”，这与国人大多内敛的性格有关。学习英语口语一定要敢于放下思想包袱，多说多练才能取得长足进步。
（3）社区居民学英语口语缺乏语言环境，这是二语习得的过程中难以避免的因素，儿童母语的习得充分说明了语言环境对二语习得的成败起着关键性作用。学员们在课后没有得到足够的语言刺激，光靠课上有限的学时来提高英语口语还远远不够。语言环境有自然语言环境和课堂语言环境之分，它们对二语习得有着不同的影响。如何创设有利于学员学习的语言环境是众多从事社区教育的教师需要思考的问题。
二、社区英语口语教学的策略
1.优选教材。目前市面上关于英语口语的教材很多，但针对社区居民的英语口语教材却很少。根据社区居民学习英语口语主要用于交际的目的，笔者认为应当选择难度由浅入深、便于记忆、灵活实用、以日常生活场景为主题的交际类口语教材。因为很多学习者会有这样的困惑：自己学了多年英语，背了不少单词、短语，也学了不少语法知识，可是说出来的英语却不地道。即便是会说一些英语，但到了不同的社交场合说的英语不得体，影响了有效交流。究其原因，归根结底还是学习的内容和方法与实际交际脱离。根据二语习得中儿童学习母语初始于模仿，社区英语口语教学应从一开始就接触日常交际中地道而又实用的口语语句和句型。因此，涵盖不同的交流场景，例如：银行、飞机、饭店、商场等场合的英语口语对话教材更能符合社区居民的学习需求。
2.趣味教学。如何在社区英语课堂教学中实现教师的创新思维，并以教师的创新型教学形式引导学员的积极参与、活跃思维和英语沟通能力，充分调动和发挥学员的学习积极性，营造学员互动、自然、融洽的氛围，一直是各个社区教师在探索和思考的问题。笔者建议可以采用一些新型的教学方法，比如主题型教学、情景教学、角色扮演等。寓情于景、寓教于乐是口语学习的最佳状态。
（1）主题型教学。整个口语课程的安排可以以不同的主题为每周的学习内容。刚入门时学习基础的语音语调，掌握了单词音标后可直接进入交际口语的教学，如问候、自我介绍、告别、谈论天气、问路、打电话等。每个主题包含的基本词汇和对话要求学生跟着教师模仿、熟记。随后学员可选择合作伙伴，以角色扮演的方式在课堂上演练，加深学生的理解及应用能力。以“问路”为例，教师介绍完问路的常用表达之后带着学生大声诵读。当学员会话读得比较流利之后，教师先做示范，扮演问路者的角色，全体学员扮演被问路的人。进行对话之后，教师进行点评及纠正。然后让学生自行选择搭档，分别扮演两种不同角色。两个搭档可根据自己的语言能力或做进一步的交流。整个过程要求学员一边表演一边用目的语表达自己的观点和情绪。
（2）情景教学。情景教学是激发学生学习兴趣的一种有效手段。社区居民在英语口语的学习过程中，往往会遇到一些困难，例如单词记不住，语音、语调掌握不准等，容易产生畏难情绪，最终导致学习效果不佳。针对这种情况，教师可采取一些现代化的手段进行情景教学。在引导学生读、记音标、单词时，联想一些与这个单词相关的事物。例如音标的读音，很多学员记不住。教师可引导学生用谐音法进行记忆，在汉语中寻找相近的发音标注在旁，方便识记。同时，通过课件展示一些与单词相关的场景、图片和录音，帮助学生加强记忆。例如，在给学员讲到“Park”（停车）这个单词的时候，可以通过课件给出停车场中经常出现的“P”符号，说明这就是“Park”的缩写。由于成年学员日常生活经验多，当看到与他们熟知的生活场景相关的知识点的时候就会非常感兴趣并且印象深刻。这就避免了死记硬背的现象出现，效率低而且又不一定能达到效果。 3.创设语言环境。国人学习英语口语最大的障碍是缺乏真实的语言环境和足量的语言输入。教师应努力创设接近自然的且尽可能真实的语言环境：
（1）课堂上尽可能用英语表达。虽然在刚开始操作的时候理解上会造成许多困难，但是教师可通过实物、图片、手势、课件等方式辅助开展教学，久而久之，学员也会适应并且融入真实的语境，提高自己的语言应用能力。
（2）师生之间、学员之间互称英文名字。教师第一节课可以给每一位学员起英文名，并告诉他们每个名字的蕴意，如Emily（刻苦的，和蔼可亲的），Chloe（花朵），Caroline（勇敢、刚毅的），Carol（欢乐之歌，有男子气概的）。整个教学过程坚持使用对方的英文名，创造浓郁的英语氛围。
（3）课前唱英文歌。歌曲能提振精神，对于下午的口语课尤其如此。教师可经常安排学员在课前演唱一些经典的英文歌曲，营造一种轻松融洽的学习气氛，既能愉悦心情，又能学习一些英文单词。
（4）组织英语角。许多学员课上学完口语会话后，课外也想找一个可以练习的环境。教师可邀请一些来自英语国家的志愿者，每周定期组织英语角的活动。通过与外教面对面的交流，学员的英语口语交际能力定有较快的进步。
（5）观看英语视频。可选择一些难度符合学员学习水平的经典短剧，如Family Album U.S.A.（走遍美国）中就包括许多选材于日常生活的情景短剧，语言通俗易懂，故事情节有趣，有助于提高学员的学习兴趣，同时能提高学员的语感，纠正发音，并了解当地的文化及风俗，是课堂教学的有益补充。
社区英语口语教学在实施过程中，教师要根据学员的特点因材施教，灵活应变，努力探求创新的教学方式。让每一位学习者发自内心地喜欢英语口语学习，是每位社区英语教育工作者的最终目标。
参考文献：
[1]陈昌义.论外语教学的语言环境[J].浙江师大学报（社会科学版），1999（5）：98-102.
[2]李星洲.成人学员认知心理发展特点与教学原则[J].中国成人教育，1999（3）.
[3]Penny Ur.A Course in Language Teaching： Practice and Theory.Cambridge： Cambridge University Press.1996.
[4]杨玉强，孙庆珠.成人教学论[M].青岛：青岛海洋大学出版社， 1995.