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摘要：今天，以多媒体、网络化和智能化为特征的现代信息技术的飞速发展，使人类迈进了信息化社会的大门。特别是计算机多媒体融图、文、声于一体的认知环境以及先进的网络技术，使得人们关于教育、教学的传统观念受到了冲击，“古老”的教学模式已经远远不能适应信息社会的需要。如何将先进的信息技术应用于教育领域，需要我们来研究信息化环境下的教与学，发挥信息技术的优势、改进教学方式、提高教学质量，为中国教育的发展作出一位教师应有的责任和义务。
关键词：信息环境；中学课程；教与学
当前，以多媒体、网络化和智能化为特征的信息技术的飞速发展，使人类迈进了信息化社会的大门。现代信息技术的发展，也引发了教育的变革。既包含基础设施又蕴含着人类的高级智慧的信息技术，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方法和渠道。传统的以教师、课堂、书本为中心的教学模式已经远远不能适应信息社会的需要。信息化教学是随着社会进入到信息时代而产生的一种以教师为主导、学生为主体，以发展学生的终身学习能力为目标的新式教育形态。
一、信息化环境下教与学的关系
美国教育学家杜威曾说过：“教之于学犹如卖之于买。”有买才有卖，无学则无所谓教。传统教学中的学生是被迫的接受，教学过程犹如“强买”；学生生硬的下咽，不利于消化吸收。学习并不是单纯地把知识从外部搬到记忆中，而是学习者建构内在的心理表征的过程，通过以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。教学的目的是帮助每一个学生进行有效地学习，使他们各方面的能力都得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式，以“学”为主，以“教”为辅，通过有效的方法，合理运用现代信息技术，使教学成为师生互动，一起分享对课程的理解的过程。
二、信息化环境下的课堂形式
课堂教学自古以来都是教学中最重要的一个环节，多媒体课堂则是信息化环境下应用最广泛的一种课堂教学形式。多媒体课堂设备主要有三种形式：多媒体电脑 普通电视、多媒体电脑 电子白板、多媒体电脑 投影机。在多媒体教室上课，教师利用事先准备好的教学课件，将文字、声音、图像、动画、视频融于一体，运用多媒体进行教学。
三、信息环境下教与学的方式
1.信息环境下教师教的方式
（1）问题情境式。
教师根据教学标准的要求和中学生的思维特点，把教学内容分成诸多具有内在联系的细小问题，并根据这些问题依靠多媒体设备创设一个个问题情境，从而引导学生提出问题，启发学生思考问题。
（2）知识讲授式。
讲授式是传统教学中应用最多的一种教学方式，在信息化环境下，这种方式也需与其他方式相辅相成，从而实现教学高效化。教师可通过多媒体课件，运用语言方式，引导学生思考问题、总结知识，传播思想观念，启发学生的思维能力。
（3）实验探究式。
教师通过多媒体演示实验的全过程，让学生证实和强化已获得的知识，并根据观察性实验，提高学生的观察能力和分析判断能力。如在讲《波的形成与传播》时，对横波、纵波中质点的运动过程在真实的演示实验中较难观察，教师可以运用动画来模拟横波、纵波的形成，从而让学生观察的更仔细，真切地感受到在波的传播过程中，质点并没有随波逐流，而是在其平衡位置附近做往复运动。
2.信息环境下中学生学的方式
（1）自主式学习。
指学生利用信息化环境所提供的手段和资源，积极主动地对中学课程相关内容或者是疑点、难点进行学习。此种方法的前提是学生必须对学习的内容感兴趣，学习目标明确。
（2）探究式学习。
指学习者充分利用信息技术并对学习客体进行探究式的学习活动。进行探究式学习，首先要有明确的问题意识，其次要有强烈的好奇心。
（3）接受式学习。
此种方式在传统教学中应用甚广，通过教师以定论的形式讲授教材，学生来接受文化科学知识的一种学习方式。在信息化环境中，学生接受教师提供的材料，加以理解内化，储存在认知结构中，并学以致用。
（4）合作式学习。
指在信息化环境中进行小组协作学习。针对一些个人完成不了的教学任务或资源有限的情况下，可采用此方法。
四、信息化环境下新型教与学中存在的问题。
现代教育技术的应用是教育教学史上的一大进步，但是任何事物的应用都有一个度，过之犹如不及。在现代教育媒体开发与应用中也会出现一些不容忽视的问题。
1.教学课件重形式轻内容
漂亮的多媒体课件往往能吸引学生的注意力，但若课件制作得花里胡哨而缺少内容，在使用中往往就分散了学生的注意，显然达不到预期效果。课件作为一种教学必备的软件基础，它的制作和使用应以实现最终的教学目的为宗旨，应避免出现重形式轻内容的不良现象。
2.课件教学重展示轻互动
多媒体教学，教师不用记，不用写，而容易被课件牵着鼻子走。为了紧跟课件的步伐，教师常常成为盯着电脑的“报幕员”，只记得展示、解说课件的内容，而忽视台下学生的思想表情和动态。现代媒体技术只能是教师在教学活动中的工具，在整个教学过程中学生作为学习的主体，教师只能起引导性作用。教师要时刻关注学生的学习动态，多与学生交流互动，才能让学生的思维更活跃。
3.教学实验重模拟轻动手实践
多媒体模拟实验是用于演示实验中现象不明显时的一种辅助教学，并不能完全取代真实的实验过程。模拟实验虽然能看出明显的效果，但毕竟是用一些软件做出来的，缺乏说服力，也不能锻炼学生的动手能力。教师要避免一种懒惰或怕麻烦的心理，将什么实验都用电脑来演示，这样远离实验教学的目标。
信息化环境下中学课程的教与学更活了！我们要充分利用好信息技术给我们教学提供的平台，发挥好教师的主导性作用，给学生的“学”插上一双理想的翅膀，让他飞得更高更远！
参考文献：
[1]彭绍东：《现代教育技术与现代教育》，广西师范大学出版社1999年版
[2]张人杰译：《关于新的教育技术》，广西师范大学出版社1999年版
[3]《新课程的理念与创新》教育部北京师范大学基础教育课程研究中心编写
（作者单位：江西省贵溪市实验中学335423）
关键词：信息环境；中学课程；教与学
当前，以多媒体、网络化和智能化为特征的信息技术的飞速发展，使人类迈进了信息化社会的大门。现代信息技术的发展，也引发了教育的变革。既包含基础设施又蕴含着人类的高级智慧的信息技术，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方法和渠道。传统的以教师、课堂、书本为中心的教学模式已经远远不能适应信息社会的需要。信息化教学是随着社会进入到信息时代而产生的一种以教师为主导、学生为主体，以发展学生的终身学习能力为目标的新式教育形态。
一、信息化环境下教与学的关系
美国教育学家杜威曾说过：“教之于学犹如卖之于买。”有买才有卖，无学则无所谓教。传统教学中的学生是被迫的接受，教学过程犹如“强买”；学生生硬的下咽，不利于消化吸收。学习并不是单纯地把知识从外部搬到记忆中，而是学习者建构内在的心理表征的过程，通过以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。教学的目的是帮助每一个学生进行有效地学习，使他们各方面的能力都得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式，以“学”为主，以“教”为辅，通过有效的方法，合理运用现代信息技术，使教学成为师生互动，一起分享对课程的理解的过程。
二、信息化环境下的课堂形式
课堂教学自古以来都是教学中最重要的一个环节，多媒体课堂则是信息化环境下应用最广泛的一种课堂教学形式。多媒体课堂设备主要有三种形式：多媒体电脑 普通电视、多媒体电脑 电子白板、多媒体电脑 投影机。在多媒体教室上课，教师利用事先准备好的教学课件，将文字、声音、图像、动画、视频融于一体，运用多媒体进行教学。
三、信息环境下教与学的方式
1.信息环境下教师教的方式
（1）问题情境式。
教师根据教学标准的要求和中学生的思维特点，把教学内容分成诸多具有内在联系的细小问题，并根据这些问题依靠多媒体设备创设一个个问题情境，从而引导学生提出问题，启发学生思考问题。
（2）知识讲授式。
讲授式是传统教学中应用最多的一种教学方式，在信息化环境下，这种方式也需与其他方式相辅相成，从而实现教学高效化。教师可通过多媒体课件，运用语言方式，引导学生思考问题、总结知识，传播思想观念，启发学生的思维能力。
（3）实验探究式。
教师通过多媒体演示实验的全过程，让学生证实和强化已获得的知识，并根据观察性实验，提高学生的观察能力和分析判断能力。如在讲《波的形成与传播》时，对横波、纵波中质点的运动过程在真实的演示实验中较难观察，教师可以运用动画来模拟横波、纵波的形成，从而让学生观察的更仔细，真切地感受到在波的传播过程中，质点并没有随波逐流，而是在其平衡位置附近做往复运动。
2.信息环境下中学生学的方式
（1）自主式学习。
指学生利用信息化环境所提供的手段和资源，积极主动地对中学课程相关内容或者是疑点、难点进行学习。此种方法的前提是学生必须对学习的内容感兴趣，学习目标明确。
（2）探究式学习。
指学习者充分利用信息技术并对学习客体进行探究式的学习活动。进行探究式学习，首先要有明确的问题意识，其次要有强烈的好奇心。
（3）接受式学习。
此种方式在传统教学中应用甚广，通过教师以定论的形式讲授教材，学生来接受文化科学知识的一种学习方式。在信息化环境中，学生接受教师提供的材料，加以理解内化，储存在认知结构中，并学以致用。
（4）合作式学习。
指在信息化环境中进行小组协作学习。针对一些个人完成不了的教学任务或资源有限的情况下，可采用此方法。
四、信息化环境下新型教与学中存在的问题。
现代教育技术的应用是教育教学史上的一大进步，但是任何事物的应用都有一个度，过之犹如不及。在现代教育媒体开发与应用中也会出现一些不容忽视的问题。
1.教学课件重形式轻内容
漂亮的多媒体课件往往能吸引学生的注意力，但若课件制作得花里胡哨而缺少内容，在使用中往往就分散了学生的注意，显然达不到预期效果。课件作为一种教学必备的软件基础，它的制作和使用应以实现最终的教学目的为宗旨，应避免出现重形式轻内容的不良现象。
2.课件教学重展示轻互动
多媒体教学，教师不用记，不用写，而容易被课件牵着鼻子走。为了紧跟课件的步伐，教师常常成为盯着电脑的“报幕员”，只记得展示、解说课件的内容，而忽视台下学生的思想表情和动态。现代媒体技术只能是教师在教学活动中的工具，在整个教学过程中学生作为学习的主体，教师只能起引导性作用。教师要时刻关注学生的学习动态，多与学生交流互动，才能让学生的思维更活跃。
3.教学实验重模拟轻动手实践
多媒体模拟实验是用于演示实验中现象不明显时的一种辅助教学，并不能完全取代真实的实验过程。模拟实验虽然能看出明显的效果，但毕竟是用一些软件做出来的，缺乏说服力，也不能锻炼学生的动手能力。教师要避免一种懒惰或怕麻烦的心理，将什么实验都用电脑来演示，这样远离实验教学的目标。
信息化环境下中学课程的教与学更活了！我们要充分利用好信息技术给我们教学提供的平台，发挥好教师的主导性作用，给学生的“学”插上一双理想的翅膀，让他飞得更高更远！
参考文献：
[1]彭绍东：《现代教育技术与现代教育》，广西师范大学出版社1999年版
[2]张人杰译：《关于新的教育技术》，广西师范大学出版社1999年版
[3]《新课程的理念与创新》教育部北京师范大学基础教育课程研究中心编写
（作者单位：江西省贵溪市实验中学335423）