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数学来源于生活，又应用于生活。《数学课程标准》明确指出：“数学教学过程应密切数学与生活的联系，使抽象的形式化的数学建立在学生生动的、丰富的生活背景之上，从而增进他们学习数学的兴趣。”这就要求数学教学在内容和形式上要有一个很大的转变。即数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣。因此，教师要用数学的眼光看待生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。下面，把我的一些做法作简单介绍。
一、重视学习内容生活化
小学数学的许多概念、原理在现实生活中都能找到其原型，如果我们把生活中的问题变为数学学习的对象，学生就会在把现实问题转化为数学问题的过程中，体会到数学与生活的联系。如黄爱华老师在教学“百分数的意义”一课时，先让学生说说生活中见到的百分数，然后出示学生收集到的一组生活中的百分数(“金威啤酒”、“汾酒”、“金冠米酒”的酒精度)问：“喝什么酒更容易醉些?为什么那么容易看出来?你认为喝酒好不好?”通过问题，引导学生探究这些百分数所表示的意义。这样，学生不仅认识到酒的“酒精度”实际上就是酒精含量与酒的总量的百分比，而且经历了百分数的产生、建模到应用的全过程；不仅体验到百分数的应用价值，而且体现了不同学生的不同情感、态度与价值观。
又如教学“圆柱的表面积”一课时，我先拿出一个圆柱形茶叶筒，让学生看一看、摸一摸，然后说一说圆柱的表面积包括哪几部分。从学生平时生活中看得见、摸得着的事例出发，可以极大地激发他们学习数学的兴趣。接着让学生举例：“生活中，哪些物体是求圆柱的表面积?哪些物体是求圆柱的侧面积?”学生们个个情绪高涨。畅所欲言。像这样，将教材知识与学生的生活经验联系起来提出问题，学生就会学得主动，从而喜爱学数学，愿意学数学。
二、凸现学习过程数学味
教师在教学具体内容时，可以有目的地帮助学生寻找其在生活中的原型，但更重要的是要有意识地引导学生学会用数学的眼光观察生活，学会透过生活现象看到其中蕴含的数学问题。同时，鼓励学生应用已有的知识去思考、解决问题，在学习过程中体现出浓浓的数学味。
新教材为我们提供了丰实的资源，教师要指导学生从这些生活情境中选择一定的信息，引导学生提出数学问题，抽象出算式，并用自己喜欢的方法计算出结果。如教学“9加几”时，教材为我们提供的资源是学校运动会的场景图，可先引导学生观察，再让学生把观察到的结果说给组内同学听。在学生初步感知图意的基础上，教师引导学生提出“大伙儿喝了一些饮料，还剩多少盒?你能算出来吗”这一数学问题，把学生的注意力转移到计算方法上。这时让学生把自己的方法在组内进行交流，然后在全班交流。通过这一环节，让学生经历交流多种算法的过程，逐步体会各种算法的特点，从而选择更适合自己的算法，培养了学生的问题意识以及解决问题的能力，并让学生体会到数学就在身边。
又如在谈到估算的重要性时，应让学生认识到生活中每时每刻都要用到估算，可要求学生估算一下每天上学到校需要多少时间，或估算一下外出旅游要带多少钱才够回来等。学习了“分类”这节课后，让学生到生活中去观察：书店里的书分为哪几类，商店里的商品是怎样分类摆放的，水果店里的水果是如何分类的……在认识各种几何图形课中，让学生找一找身边的哪些物体是本节课上学习的几何图形，以加深学生对所学图形的认识。只要我们有效地、不断地养成学生用数学的视角观察生活的习惯，自觉地将所学的数学知识与生活联系起来，数学就会变得绚丽多彩!
三、加强学习主体实践性
学以致用，数学也不例外。“新基础教育”数学课堂教学改革明确指出“数学教学要体现生活化”，“学有用的数学”成了该实验的主要目标之一。因此，教师要创设一切条件，有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，开阔学生的数学视野。这样，既巩固了所学的知识，又深化对数学知识的理解，培养了学生的实践能力，体验数学的实用性。
如以“长方体的表面积”一课为例，当学生进行了长方体表面积公式的探究及完成了基本的练习后，我又提出了这样的问题：“亮亮家要给一个长0.75m、宽0.5m、高1.6m的简易衣柜换布罩(没有底面)，至少需要用布多少平方米?现在让你当采购员，你怎样才能出色地完成采购任务呢?”学生很快地算出了做简易衣柜需要的布料，这时有些学生提出了不同的见解。有的说：“采购时还要比较一下布料的质量和价格，‘货比三家’再决定买哪一种。”有的说：“裁剪过程中有损耗，所以实际要多买一些。”……热烈的讨论，碰撞出了智慧的火花。这样的教学，有利于学生主体作用的发挥，使学生在实践中“活起来”、“动起来”，在“动”的过程中得以“发现”、“交流”，收到了“一石二鸟”的效果。
实践表明，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，犹如身临其境学习数学，就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理。教学中，我深深体会到：只有创造性地利用和开发教学资源，让数学与生活架起桥梁，引导学生运用所学的知识为生活服务，既有利于满足学生的心理需要，又有利于发掘每个学生的学习潜能，培养学生的实践能力。相信，数学课堂将因此而充满生机和活力!
一、重视学习内容生活化
小学数学的许多概念、原理在现实生活中都能找到其原型，如果我们把生活中的问题变为数学学习的对象，学生就会在把现实问题转化为数学问题的过程中，体会到数学与生活的联系。如黄爱华老师在教学“百分数的意义”一课时，先让学生说说生活中见到的百分数，然后出示学生收集到的一组生活中的百分数(“金威啤酒”、“汾酒”、“金冠米酒”的酒精度)问：“喝什么酒更容易醉些?为什么那么容易看出来?你认为喝酒好不好?”通过问题，引导学生探究这些百分数所表示的意义。这样，学生不仅认识到酒的“酒精度”实际上就是酒精含量与酒的总量的百分比，而且经历了百分数的产生、建模到应用的全过程；不仅体验到百分数的应用价值，而且体现了不同学生的不同情感、态度与价值观。
又如教学“圆柱的表面积”一课时，我先拿出一个圆柱形茶叶筒，让学生看一看、摸一摸，然后说一说圆柱的表面积包括哪几部分。从学生平时生活中看得见、摸得着的事例出发，可以极大地激发他们学习数学的兴趣。接着让学生举例：“生活中，哪些物体是求圆柱的表面积?哪些物体是求圆柱的侧面积?”学生们个个情绪高涨。畅所欲言。像这样，将教材知识与学生的生活经验联系起来提出问题，学生就会学得主动，从而喜爱学数学，愿意学数学。
二、凸现学习过程数学味
教师在教学具体内容时，可以有目的地帮助学生寻找其在生活中的原型，但更重要的是要有意识地引导学生学会用数学的眼光观察生活，学会透过生活现象看到其中蕴含的数学问题。同时，鼓励学生应用已有的知识去思考、解决问题，在学习过程中体现出浓浓的数学味。
新教材为我们提供了丰实的资源，教师要指导学生从这些生活情境中选择一定的信息，引导学生提出数学问题，抽象出算式，并用自己喜欢的方法计算出结果。如教学“9加几”时，教材为我们提供的资源是学校运动会的场景图，可先引导学生观察，再让学生把观察到的结果说给组内同学听。在学生初步感知图意的基础上，教师引导学生提出“大伙儿喝了一些饮料，还剩多少盒?你能算出来吗”这一数学问题，把学生的注意力转移到计算方法上。这时让学生把自己的方法在组内进行交流，然后在全班交流。通过这一环节，让学生经历交流多种算法的过程，逐步体会各种算法的特点，从而选择更适合自己的算法，培养了学生的问题意识以及解决问题的能力，并让学生体会到数学就在身边。
又如在谈到估算的重要性时，应让学生认识到生活中每时每刻都要用到估算，可要求学生估算一下每天上学到校需要多少时间，或估算一下外出旅游要带多少钱才够回来等。学习了“分类”这节课后，让学生到生活中去观察：书店里的书分为哪几类，商店里的商品是怎样分类摆放的，水果店里的水果是如何分类的……在认识各种几何图形课中，让学生找一找身边的哪些物体是本节课上学习的几何图形，以加深学生对所学图形的认识。只要我们有效地、不断地养成学生用数学的视角观察生活的习惯，自觉地将所学的数学知识与生活联系起来，数学就会变得绚丽多彩!
三、加强学习主体实践性
学以致用，数学也不例外。“新基础教育”数学课堂教学改革明确指出“数学教学要体现生活化”，“学有用的数学”成了该实验的主要目标之一。因此，教师要创设一切条件，有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，开阔学生的数学视野。这样，既巩固了所学的知识，又深化对数学知识的理解，培养了学生的实践能力，体验数学的实用性。
如以“长方体的表面积”一课为例，当学生进行了长方体表面积公式的探究及完成了基本的练习后，我又提出了这样的问题：“亮亮家要给一个长0.75m、宽0.5m、高1.6m的简易衣柜换布罩(没有底面)，至少需要用布多少平方米?现在让你当采购员，你怎样才能出色地完成采购任务呢?”学生很快地算出了做简易衣柜需要的布料，这时有些学生提出了不同的见解。有的说：“采购时还要比较一下布料的质量和价格，‘货比三家’再决定买哪一种。”有的说：“裁剪过程中有损耗，所以实际要多买一些。”……热烈的讨论，碰撞出了智慧的火花。这样的教学，有利于学生主体作用的发挥，使学生在实践中“活起来”、“动起来”，在“动”的过程中得以“发现”、“交流”，收到了“一石二鸟”的效果。
实践表明，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，犹如身临其境学习数学，就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理。教学中，我深深体会到：只有创造性地利用和开发教学资源，让数学与生活架起桥梁，引导学生运用所学的知识为生活服务，既有利于满足学生的心理需要，又有利于发掘每个学生的学习潜能，培养学生的实践能力。相信，数学课堂将因此而充满生机和活力!