汉字是中国最宝贵的文化遗产，也是中华民族的骄傲，汉字自发明的那天起，至少有五千年历史。汉字起源的历史就是中国古代文明的历史开端。汉字的使用和演化过程，也反映了我国文化的发展与进步，语文教学的一个重要任务就是教会学生正确认识和书写汉字。让学生在识字认字中认识中国文化，认识中国历史。
　　 一、语文教学要帮助学生走出方言
　　 语文教学中，要教会学生正确书写汉字和使用汉字，就要帮助学生学会使用普通话，走出地方方言。根据我们调查发现，现在农村许多学生还使用方言，平时很少用普通话。地方方言造成的错别字是小学识字教学的最大障碍，特别是农村小学，许多学生没有进过幼儿园，不会说普通话，那些外来务工人员子女大多数来自农村，很多学生从小普通话就不够标准，尤其是前后鼻音和平翘舌的区分，存在着很多的误区。在教学中经常会有“风”和“分”不分、“印象”写成“映”象、“森林”写成“深林”等现象。我记得小时候老师天天让我们练顺口溜“十四是十四，四十是四十，十是十，四是四，不要错把十四当四十”，这就是为了让我们区分平翘舌，减少这类错别字的出现。还有在作文中很多错别字就与地方方言有关。如学生作文“今天爸爸来接我，你先走家（回家）吧”，“汤圆真好吃，我们一家都欢（喜欢）吃”，这题怎么解也解不出来，真够（烦）人。要教会识字，正确认识汉字，就要帮助学生走出方言。
　　 记得有一次上课时讲到“一见钟情”这个成语时，有一个学生站起来说，“老师你写错了”，应该是“衣见钟情”我们家楼下就是这样写的，我真的是无语，想想对于这些就像一张白纸似的小学生而言，很多的错别字就这样深深的印入了他们的脑海中，这也是导致小学生错别字越来越多的原因之一。
　　除了找出来以外，更要让那些“小医生”，找出原因，即分析错别字错误所在，同时还要让学生把病治好，即订正好错别字，再制成小卡片，经常拿出来看看，这样的形式，不仅相信能激发学生的兴趣，让学生在一种轻松的环境下来完成纠正错别字的任务，而且能记得更牢固。最后，在学生改完错别字后还不够，老师还要把出现的错别字拎出来，进行正误对比，但这样做也会影响学生的记忆，所以在把正误字放在一起后，一定要引导学生自己观察寻找错别字和正确的字的差异，即错误所在，从而调动他们纠正错别字的主动性。另外为了让学生有更深刻的印象，可用不同颜色的粉笔标出出现错误的部件或者笔画等等，让他们在以后的作业中能对这些字引起足够的重视。只有通过这样多次反复巩固强化，学生才会根深蒂固。
　　 二、重视网络用语误导造成错别字
　　 首先各种招牌、广告不规范用字的普遍存在，也是小学生形成错别字的一个原因。针对这类错别字，可以通过实践调查的活动形式来规范写字。如老师可在课外实践活动中组织学生到学校附近的街道、社区、商店调查用字情况，重点调查宣传标语、广告招牌的用字。如果发现错别字，让学生及时记录下来，并注明在何时何处发现，然后同学们将收集到的错别字加以汇总、分类列表。
　　 为了帮助学生规范读字和识字，可以利用习作批改发现和纠正学生的读错字的习惯。对学生作文中的错别字，先由学生在相互批改中纠正。在批改前老师先把学生习作浏览一遍，将学生习作大体按好、中、差分成三类，并均匀分配给各小组，小组成员在批阅作文过程中遇到问题可做好记录，小组内共同讨论，再不明白的问题也可找老师协商解决。教师参与学生的批改，对于普遍存在的问题随时指导解决。最后同学互相交换作文，监督对方将错别字、病句等改正，并负责向对方简要叙述作文的优缺点，对于缺点提出改进意见。对于互评的作文和修改后的作文，教师还要检查一下互评的效果并及时反馈。互阅互改作文，能使学生以读者的身份来表述和交流自己对文章的独特感受，真切地体验到读者对于文章的阅读要求和审美标准，同时也从自己阅读文章时的好恶反应来反观自身的写作，由此自觉地形成为读者而写的写作理念。
　　 三、反复练习巩固识字成果
　　 要求学生正确使用汉字，就必须要求学生反复练习。通过作文练习帮助学生巩固识字成果。最好的方法是让学生反复练习，反复的运用。在运用中去巩固识字成果，在练习中引导学生自觉的认识汉字，并正确规范地使用汉字，做到不写错汉字，不读错汉字。对1—2年级的低年级学生，可以要求学生写点短文，用看图写话的形式练习汉字的运用。对4年级以上的中高年级学生，可以用写作文去加以练习。除去课程标准规定完成7篇大作文外，可以让学生写一写小练笔。
　　 王媛媛，教师，现居江苏连云港。