关于数学思维训练教学，大家都作了一些理论的探索与实际，现本人也就此做一点探讨。
　　一、数学思维训练教学的理论探索
　　现代数学论认为，数学教学是数学思维活动的教学。数学教学的核心是促进学生思维的发展。思维训练是教学思维论在教学实践中的具体体现。
　　二、数学思维训练教学模式探索
　　关于数学思维训练的课堂教学，目前还处在实验探索中。但根据思维训练的目标与指导思想以及广大教师多年来的探索研究，以问题为中心、以教材内容为素材、以思维训练为主线的课堂教学结构已初具雏形。依据数学思维的问题性特征，我们可将数学思维训练的课堂教学的基本模式概括为：提出问题——展示新课——思维扩展——思维训练——思维测评。在这一模式中，教师是问题暴露、思维点拨、启迪诱导者，学生是思维的主体，是知识的探索、发现获取者。
　　1.提出问题，创设情境
　　问题“是数学的心脏”，是思维的起点。有问题才会有思考，思维是从问题开始的。巧妙恰当地提出问题，创设良好的思维情境，能够迅速集中学生注意力、激发学生的兴趣和求知欲。这是上好数学思维训练课的首要环节。问题的提出，首先要从教材入手，寻找思维素材。其次是通过对教材内容的再加工，设计一些具有疑问性、思维性、说理性、扩散性等特点的问题，使学生产生认知冲突，进入思维“角色”成为思维的主体。
　　2.研究问题，展示新课
　　人的理性认识过程是由表象的具体到思维的抽象，再由思维到抽象上升到思维的具体的过程。研究数学问题的过程首先是由具体到抽象的过程，再此环节中将数学问题转化加工为例题形式，使被抽象出来的数学问题再回到实践中去验证。这一阶段是学生的思维定向阶段，是运用思维探索规律学习抽象的过程。但探索研究的关键是学生的参与的最大化，暴露思维过程，让学生多动脑、动手、动口，给学生主动研究、探索、分析、归纳、推理和判断等数学活动的时空。
　　3.解决问题，思维扩展
　　这一环节是知识的形成阶段，属抽象思维的高级阶段。数学教学过程实质是由一连串的转化过程所构成的。学生接受新知识要借助于旧知识，而知识的思维形式往往会成为新知识思维形式的障碍（如思维定势），因此，教师首先要抓好教学过程中数学思想方法的渗透，在数学知识的自便（往往是重点）过程中，帮助学生实现思维活动的转折，排除思维活动的障碍（往往是难点），渡过思维操作的关系，即：“已有知识——思维——新知识”。知识是思维的基础，而思维又属于知识的知识。知识有助于思维但不能取代思维。在这一环节的教学中要注重学生思维潜力的挖掘，发挥其既是知识的产物、又是知识媒介的双重作用。
　　4.发展问题，思维训练
　　教学中，注意结合学生的心理特点和认识水平从不同角度、不同层次、不同侧面有目的、有针对性地不断设计组编一些探索型、开放型、判断改错型、归纳与综合型等题目，为学生提供多种类型的思维训练素材，这是发展学生的思维能力所不可缺少的。这要求教师注重挖掘本典型题例的潜在功能，充分发挥它的导向、典型、发展和教育作用，反复渗透于运用数学思维方法，把数学知识融入活的思维训练中去，并在不断的“问题获解”过程中深化、发展学生的思维。
　　5.总结问题，思维测评
　　教师对学生思维品质的检测与评定形式、测评方法可小型多样，因课堂内容及学生实际情况而定，如选编一些口答、抢答、限定时间解答等题型对学生进行思维品质单项测评或多项综合测评。学生可先自我评价，体验成功的乐趣。在测评中，教师要注重把握学生思维的过程和特点，了解其弱点，既不轻易放过学生出现的问题，也不盲目地下结论，而应以此为契机认真研究优生与差生的心理特征与思维特征，探索优生“见微知著”的跨越性思维的奥秘和差生产生思维障碍的原因，从思维学和心理学的角度出发，通过变化教学结构、设计思维层次、调控思维节奏，对学生进行有效的思维训练，促进学生良好思维品质的形成，提高课堂教学质量。
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