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[摘 要：幼师生，是指在师范院校就读，专业为学前教育或幼儿教育的在校生；专业成长，是指教师在本人的专业生涯中，依靠相关专业组织，经过专门的培养方式和管理方式，通过持续的专业教育，掌握相关专业的技能，形成职业理想，师德及专业能力，从而实现专业自立的过程。幼师生的专业成长分为非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段及自我更新关注阶段五个阶段，在每一个阶段都要解决阶段内出现的突出问题，并且，前一个阶段问题的解决与否会对后一个阶段的专业成长产生影响。
关键词：幼师生；专业成长；影响因素]
一、几个概念的界定及研究的缘由
（一）几个概念的界定
幼师生，是指在师范院校就读，专业为学前教育或幼儿教育的在校生；专业成长，是指教师在本人的专业生涯中，依靠相关专业组织，经过专门的培养方式和管理方式，通过持续的专业教育，掌握相关专业的技能，形成职业理想，师德及专业能力，从而实现专业自立的过程。其实现途径主要通过师范教育，入职培训，在职学习，自我教育实现。
（二）研究的缘由
笔者为某幼儿师范的学前教育专业教师，承担着理论专业课教学任务，同时，笔者还担任某五年制学前教育班级的班主任，基于以上原因，笔者对幼师生的专业成长有了一些思考，这就成了本研究课题的来源。
研究方法主要是访谈法和追踪观察法，通过对学前教育专业某班的幼师生在校表现及工作后的专业成长情况进行记录。主要用到叶澜等人从”自我更新”对教师专业成长的研究理论。
二、当前幼师生的专业成长过程
叶澜等人从”自我更新”取向角度对教师专业成长阶段以及特征进行了研究，把教师的专业成长分为非关注阶段、虚拟关注阶段、生存關注阶段、任务关注阶段及自我更新关注阶段五个阶段，在每一个阶段都要解决阶段内出现的突出问题，并且，前一个阶段问题的解决与否会对后一个阶段的专业成长产生影响。
（一）非关注阶段
非关注阶段是指进入正式教师教育之前的阶段，与幼师生的童年经历有关。幼师生立志成为一名幼儿园教师，和其所处的家庭，包括父母的教养方式有关联，也与其在幼儿园的经历有关联。父母的关爱，幼儿园教师的关心，童年时期无忧无虑的幼儿园生活，会给幼师生心中种下立志要当幼儿园教师的种子。
（二）虚拟关注阶段
幼师生的师范学习阶段称为专业成长的虚拟关注阶段。在这一时期，幼师生在校学习专业理论及实践技能，为将来成为一名合格的幼儿园教师打下基础，在这一时期，师范院校的教师对幼师生的影响有重要的作用。而在实习阶段，幼师生对幼儿园有了全面的了解，对自身能否胜任本职工作也有了实践的检验。
（三）生存关注阶段
这一时期，幼师生经历了由师范生向教师角色的转化，正式进入工作岗位后，幼师生积累了一定的教学经验，对自己的职业有了进一步的认识。在这一时期，幼儿园园长和同事对其的影响较大。
（四）任务关注阶段
这一时期是幼师生由生手向熟手的转变阶段，主要需要克服职业倦怠，提高工作幸福感和获得感，体现自我价值。
（五）自我更新关注阶段
这一时期，教师已经形成了自己独特的教学风格，对教育有了自己的见解，是由熟手向专家型教师的转变过程。
三、幼师生专业成长的影响因素
（一）家庭因素
常言道：家庭是幼儿的第一所学校，家长是幼儿的第一任老师。家庭的教养方式，家长对教师职业的认知及态度，会影响幼儿对教师职业的认知。让幼儿度过一个快乐、有意义的童年，对其将来立志成为一名光荣而又伟大的人民教师是有重要的作用。
（二）学校因素
幼师生的成长，离不开从幼儿园教师到师范教师的悉心培养。教师本身的教学能力和教学风格，会深深影响幼师生对幼儿园教师的职业理想和身份认同。学生往往是喜欢一个老师然后才喜欢这门课的，同理，学生讨厌一个老师然后讨厌这门课。
幼师生实习及工作后所遇到的园长及同事也会影响幼师生的专业成长。
（三）社会因素
大众对幼儿园教师的态度以及幼儿园教师的物质待遇高低也会影响幼师生的专业成长。家长普遍希望自己的孩子能遇到好老师，但有些家长又不尊重幼儿园教师，幼儿园工作压力大，而待遇又普遍偏低，以上种种，导致幼儿园教师工作压力大，收入低，出现了职业倦怠。
（四）个人因素
幼师生自身对幼儿的热爱，对幼儿园教师职业的热爱，这对幼师生的专业成长起着关键的略定作用。教师本身就是一个理想主义者所从事的职业，唯有有爱的教育，才是真正的教育。
四、对幼师生专业成长的建议
幼师生的专业成长是一个漫长的过程，从童年时期到师范生，从新手教师到熟练教师再到专家型教师，一个幼师生的专业成长，离不开家长，老师，同事，社会及自身的共同努力。
《国务院关于印发国家教育事业发展”十三五”规划的通知》指出：学前教育仍是教育体系中的突出短板，当前，幼儿入园难，入园贵问题依然严峻，幼儿园教师压力大，待遇低，教师队伍流失严重，教师素质参差不齐。优秀幼儿园教师是全社会的宝贵财富，一个优秀的幼儿园教师专业成长路途漫长，需要全社会的共同努力，促进幼师生的专业成长。
参考文献
[1]姜勇.个人生活史与教师发展初探——一种解读教师专业发展的新视角[J].外国中小学教育，2004，3.
[2]刘洁.试析影响教师专业发展的基本因素[J].东北师大学报，2004，6.
[3]束从敏.教师专业成长阶段及影响因素探析[J].幼儿教育（教育科学版），2006，7，8.
关键词：幼师生；专业成长；影响因素]
一、几个概念的界定及研究的缘由
（一）几个概念的界定
幼师生，是指在师范院校就读，专业为学前教育或幼儿教育的在校生；专业成长，是指教师在本人的专业生涯中，依靠相关专业组织，经过专门的培养方式和管理方式，通过持续的专业教育，掌握相关专业的技能，形成职业理想，师德及专业能力，从而实现专业自立的过程。其实现途径主要通过师范教育，入职培训，在职学习，自我教育实现。
（二）研究的缘由
笔者为某幼儿师范的学前教育专业教师，承担着理论专业课教学任务，同时，笔者还担任某五年制学前教育班级的班主任，基于以上原因，笔者对幼师生的专业成长有了一些思考，这就成了本研究课题的来源。
研究方法主要是访谈法和追踪观察法，通过对学前教育专业某班的幼师生在校表现及工作后的专业成长情况进行记录。主要用到叶澜等人从”自我更新”对教师专业成长的研究理论。
二、当前幼师生的专业成长过程
叶澜等人从”自我更新”取向角度对教师专业成长阶段以及特征进行了研究，把教师的专业成长分为非关注阶段、虚拟关注阶段、生存關注阶段、任务关注阶段及自我更新关注阶段五个阶段，在每一个阶段都要解决阶段内出现的突出问题，并且，前一个阶段问题的解决与否会对后一个阶段的专业成长产生影响。
（一）非关注阶段
非关注阶段是指进入正式教师教育之前的阶段，与幼师生的童年经历有关。幼师生立志成为一名幼儿园教师，和其所处的家庭，包括父母的教养方式有关联，也与其在幼儿园的经历有关联。父母的关爱，幼儿园教师的关心，童年时期无忧无虑的幼儿园生活，会给幼师生心中种下立志要当幼儿园教师的种子。
（二）虚拟关注阶段
幼师生的师范学习阶段称为专业成长的虚拟关注阶段。在这一时期，幼师生在校学习专业理论及实践技能，为将来成为一名合格的幼儿园教师打下基础，在这一时期，师范院校的教师对幼师生的影响有重要的作用。而在实习阶段，幼师生对幼儿园有了全面的了解，对自身能否胜任本职工作也有了实践的检验。
（三）生存关注阶段
这一时期，幼师生经历了由师范生向教师角色的转化，正式进入工作岗位后，幼师生积累了一定的教学经验，对自己的职业有了进一步的认识。在这一时期，幼儿园园长和同事对其的影响较大。
（四）任务关注阶段
这一时期是幼师生由生手向熟手的转变阶段，主要需要克服职业倦怠，提高工作幸福感和获得感，体现自我价值。
（五）自我更新关注阶段
这一时期，教师已经形成了自己独特的教学风格，对教育有了自己的见解，是由熟手向专家型教师的转变过程。
三、幼师生专业成长的影响因素
（一）家庭因素
常言道：家庭是幼儿的第一所学校，家长是幼儿的第一任老师。家庭的教养方式，家长对教师职业的认知及态度，会影响幼儿对教师职业的认知。让幼儿度过一个快乐、有意义的童年，对其将来立志成为一名光荣而又伟大的人民教师是有重要的作用。
（二）学校因素
幼师生的成长，离不开从幼儿园教师到师范教师的悉心培养。教师本身的教学能力和教学风格，会深深影响幼师生对幼儿园教师的职业理想和身份认同。学生往往是喜欢一个老师然后才喜欢这门课的，同理，学生讨厌一个老师然后讨厌这门课。
幼师生实习及工作后所遇到的园长及同事也会影响幼师生的专业成长。
（三）社会因素
大众对幼儿园教师的态度以及幼儿园教师的物质待遇高低也会影响幼师生的专业成长。家长普遍希望自己的孩子能遇到好老师，但有些家长又不尊重幼儿园教师，幼儿园工作压力大，而待遇又普遍偏低，以上种种，导致幼儿园教师工作压力大，收入低，出现了职业倦怠。
（四）个人因素
幼师生自身对幼儿的热爱，对幼儿园教师职业的热爱，这对幼师生的专业成长起着关键的略定作用。教师本身就是一个理想主义者所从事的职业，唯有有爱的教育，才是真正的教育。
四、对幼师生专业成长的建议
幼师生的专业成长是一个漫长的过程，从童年时期到师范生，从新手教师到熟练教师再到专家型教师，一个幼师生的专业成长，离不开家长，老师，同事，社会及自身的共同努力。
《国务院关于印发国家教育事业发展”十三五”规划的通知》指出：学前教育仍是教育体系中的突出短板，当前，幼儿入园难，入园贵问题依然严峻，幼儿园教师压力大，待遇低，教师队伍流失严重，教师素质参差不齐。优秀幼儿园教师是全社会的宝贵财富，一个优秀的幼儿园教师专业成长路途漫长，需要全社会的共同努力，促进幼师生的专业成长。
参考文献
[1]姜勇.个人生活史与教师发展初探——一种解读教师专业发展的新视角[J].外国中小学教育，2004，3.
[2]刘洁.试析影响教师专业发展的基本因素[J].东北师大学报，2004，6.
[3]束从敏.教师专业成长阶段及影响因素探析[J].幼儿教育（教育科学版），2006，7，8.