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摘要 课堂教学中要善于引导学生探究性学习，并在这个过程中与学生平等交流，给予恰到好处的点拨，尤其是对学生在学习中出现错误时，或思维停滞不前时，在学生思维偏离时，进行及时的引导，以便引出思维的火花，从而培养学生思维的清晰性、系统性和综合性。
关键词 引导 探究 交流 动态生成
美国数学家哈里·科勒曾打过一个比方：“我们不能像那些无知的牧童，只凭性子硬牵着牛的鼻子走路，我们要学习那些有经验的农民，他们牵牛时，只到拐弯的地方才抖动一下缰绳。”课堂教学中，我们要善于引导学生探究学习，并在这个过程中与学生平等交流，给予恰到好处的点拨，尤其是对学生在学习中出现的分歧或错误，教师要充分利用这些资源，热情鼓励，积极引导他们化解分歧，从而保证探究学习的“准”度。
一、在学生学习出错时，因势利导
新知教学时，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中往往会出现这样或那样的错误，教师如果从教学过程中学生出现的错误想法出发，进行引导和点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，将会收到意想不到的效果。
教学“平行四边形的面积计算”时，教师首先出示一个长方形，要求学生说出面积计算的方法：长×宽。接着教师在电脑上将这个长方形拉成一个平行四边形，让学生猜想这个平行四边形的面积怎样计算。由于受负迁移的影响，不少学生认为是两边相乘。此时，教师将错就错，进行因势利导：如果是两边相乘，那么长方形和平行四边形的面积应该相等。接着，运用电脑动画将平行四边形移到长方形图上，引导学生比较两个图形是否一样大，经过仔细观察比较，学生发现两个图形的面积不一样大，其中阴影部分就是长方形面积比平行四边形面积大的部分，也就明白底和斜边的乘积不是平行四边形的面积。教师进一步引导“平行四边形的面积到底该怎样计算呢”？通过直观图，多数学生都能说出将长方形外的小直角三角形平移过来，将平行四边形转化成长方形来推导出它的面积公式，最终得出“平行四边形的面积＝底×高”的结论。
二、在思维停滞不前时，有序引导
自主探索、合作交流是新课程课堂教学中学生学习的主要方式。在教学中，教师不再引导学生一小步一小步走，慢慢走，步步为营，老师提的问题往往是开放的。我们经常听到“看到这些，你想说什么？”“你发现了什么？”这种问题给了学生开放的思维空间，为学生提供了交流空间，让学生表达自己的观点，在交流中加深对问题的理解。生生交流互动时，教师不是无事可干，教师的引导非常必要和关键。必须抓住契机，在学生思维停滞不前时，巧加点拨，提高交流的有效性，提高交流的质量。
在教学《读统计图表》时，屏幕出示常州市近几年来高温天数情况统计表和最高温度情况统计图，师：“看到统计图和统计表，你想到了什么？”生1：“每年高温的天数越来越多了。”生2：“我发现气温越来越高了。”生3：“我预测今年的最高温度会达到39℃，因为天气越来越热了。”生4：“我预测今年的最高温度会达到38℃，因为今年总在下雨。”……
在以上案例中，可以发现学生思维一直停留在天气热、预测气温上，后面发言的同学没有新见解，说的话不同，但表达的是同样的思想，交流已失去“碰撞与启迪的意义”。这时，教师必须把握引导的契机，巧妙的点拨：“天气怎么越来越热了？是什么原因呢？需要我们做些什么呢？”一句话，将学生的思维推出原来的圈圈，引发学生新的思考，使学生的思维更深更广，使交流向着更深层次发展。
三、在学生思维偏离时，果断引导
学生由于年龄和认知水平的限制，他们在探索过程中往往会思维偏离，走上岔道，如果任其发展，就会越走越偏。课堂教学看起来热热闹闹，可实际收效甚微。这就需要教师及时捕捉问题的焦点，及时引导，以便引出思维的火花，从而培养学生思维的清晰性、系统性和综合性。使学生的学习活动尽快地回到需要探索的知识上来，做到“放得开，收得住”。
一位教师在执教“美丽的轴对称图形”时，有这样一个教学片段：教师先出示长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形和圆形等学生已经学过的平面图形，然后让学生选择一个最有把握的图形，说出它是不是轴对称图形。一位学生说：“我认为平行四边形是轴对称图形。”老师并没有立即作出否定和解释，而是及时引导：“想想轴对称图形的特征，说说你这样判断的理由。”学生说不出究竟。另一位学生说：“平行四边形的四条边都相等时，把它沿对角线折合时，就能完全重回，因此这种特殊的平行四边形就是轴对称图形。”显然这种说法很有说服力，不少学生都不由自主地点头。老师趁热打铁，追问道：“刚才在回答时他用了一个特别的词，真好，知道是什么吗？”生5：“我知道，是‘特殊’。”师：“其实当平行四边形的四条边都相等时，它就是……”学生齐声道：“菱形是特殊的平行四边形。也是轴对称图形。”师：“那，对于一般情况下的平行四边形，它是不是轴对称图形，为什么？”生：“不是，因为……”
当学生中出现不同声音时，有时是所学的新知识欠牢固，加之旧知的影响，从而产生混乱的。所以教师要善于倾听以便及时引导，做到扶放结合，避免花时多、收效微的效果。只有这样才能有效地培养学生学习的主动性，并使学生合作交流、自主探索的方向更加明确，促使我们的课堂成为一个动态生成的课堂、精彩纷呈的课堂。
关键词 引导 探究 交流 动态生成
美国数学家哈里·科勒曾打过一个比方：“我们不能像那些无知的牧童，只凭性子硬牵着牛的鼻子走路，我们要学习那些有经验的农民，他们牵牛时，只到拐弯的地方才抖动一下缰绳。”课堂教学中，我们要善于引导学生探究学习，并在这个过程中与学生平等交流，给予恰到好处的点拨，尤其是对学生在学习中出现的分歧或错误，教师要充分利用这些资源，热情鼓励，积极引导他们化解分歧，从而保证探究学习的“准”度。
一、在学生学习出错时，因势利导
新知教学时，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中往往会出现这样或那样的错误，教师如果从教学过程中学生出现的错误想法出发，进行引导和点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，将会收到意想不到的效果。
教学“平行四边形的面积计算”时，教师首先出示一个长方形，要求学生说出面积计算的方法：长×宽。接着教师在电脑上将这个长方形拉成一个平行四边形，让学生猜想这个平行四边形的面积怎样计算。由于受负迁移的影响，不少学生认为是两边相乘。此时，教师将错就错，进行因势利导：如果是两边相乘，那么长方形和平行四边形的面积应该相等。接着，运用电脑动画将平行四边形移到长方形图上，引导学生比较两个图形是否一样大，经过仔细观察比较，学生发现两个图形的面积不一样大，其中阴影部分就是长方形面积比平行四边形面积大的部分，也就明白底和斜边的乘积不是平行四边形的面积。教师进一步引导“平行四边形的面积到底该怎样计算呢”？通过直观图，多数学生都能说出将长方形外的小直角三角形平移过来，将平行四边形转化成长方形来推导出它的面积公式，最终得出“平行四边形的面积＝底×高”的结论。
二、在思维停滞不前时，有序引导
自主探索、合作交流是新课程课堂教学中学生学习的主要方式。在教学中，教师不再引导学生一小步一小步走，慢慢走，步步为营，老师提的问题往往是开放的。我们经常听到“看到这些，你想说什么？”“你发现了什么？”这种问题给了学生开放的思维空间，为学生提供了交流空间，让学生表达自己的观点，在交流中加深对问题的理解。生生交流互动时，教师不是无事可干，教师的引导非常必要和关键。必须抓住契机，在学生思维停滞不前时，巧加点拨，提高交流的有效性，提高交流的质量。
在教学《读统计图表》时，屏幕出示常州市近几年来高温天数情况统计表和最高温度情况统计图，师：“看到统计图和统计表，你想到了什么？”生1：“每年高温的天数越来越多了。”生2：“我发现气温越来越高了。”生3：“我预测今年的最高温度会达到39℃，因为天气越来越热了。”生4：“我预测今年的最高温度会达到38℃，因为今年总在下雨。”……
在以上案例中，可以发现学生思维一直停留在天气热、预测气温上，后面发言的同学没有新见解，说的话不同，但表达的是同样的思想，交流已失去“碰撞与启迪的意义”。这时，教师必须把握引导的契机，巧妙的点拨：“天气怎么越来越热了？是什么原因呢？需要我们做些什么呢？”一句话，将学生的思维推出原来的圈圈，引发学生新的思考，使学生的思维更深更广，使交流向着更深层次发展。
三、在学生思维偏离时，果断引导
学生由于年龄和认知水平的限制，他们在探索过程中往往会思维偏离，走上岔道，如果任其发展，就会越走越偏。课堂教学看起来热热闹闹，可实际收效甚微。这就需要教师及时捕捉问题的焦点，及时引导，以便引出思维的火花，从而培养学生思维的清晰性、系统性和综合性。使学生的学习活动尽快地回到需要探索的知识上来，做到“放得开，收得住”。
一位教师在执教“美丽的轴对称图形”时，有这样一个教学片段：教师先出示长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形和圆形等学生已经学过的平面图形，然后让学生选择一个最有把握的图形，说出它是不是轴对称图形。一位学生说：“我认为平行四边形是轴对称图形。”老师并没有立即作出否定和解释，而是及时引导：“想想轴对称图形的特征，说说你这样判断的理由。”学生说不出究竟。另一位学生说：“平行四边形的四条边都相等时，把它沿对角线折合时，就能完全重回，因此这种特殊的平行四边形就是轴对称图形。”显然这种说法很有说服力，不少学生都不由自主地点头。老师趁热打铁，追问道：“刚才在回答时他用了一个特别的词，真好，知道是什么吗？”生5：“我知道，是‘特殊’。”师：“其实当平行四边形的四条边都相等时，它就是……”学生齐声道：“菱形是特殊的平行四边形。也是轴对称图形。”师：“那，对于一般情况下的平行四边形，它是不是轴对称图形，为什么？”生：“不是，因为……”
当学生中出现不同声音时，有时是所学的新知识欠牢固，加之旧知的影响，从而产生混乱的。所以教师要善于倾听以便及时引导，做到扶放结合，避免花时多、收效微的效果。只有这样才能有效地培养学生学习的主动性，并使学生合作交流、自主探索的方向更加明确，促使我们的课堂成为一个动态生成的课堂、精彩纷呈的课堂。