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【摘要】对于很多中国的学生而言，英语是一门很难的课程，因为学生们从小都没有接触过英语，而且不具备英语学习的环境，所以他们在学习英语的过程中困难重重。但是英语作为一门国际化的语言，是学生必须要学习掌握的课程。而且当前英语也愈发受到重视，所以在小学阶段必须重视学生的英语学习，为他们的英语学习打好基础。根据观察发现，当前很多教师在开展英语教学时，仍然沿用传统的教学方法，忽视了英语学科的特殊性，所以并没有达到理想中的教学效果。而当前一种新的教学辅助工具——“锚图”的出现，可以进一步提升英语的教学效率，所以本文就由此展开探究。
【关键词】“锚图”;小学英语;教学有效性
【作者简介】束云风，苏州工业园区星澄学校。
我国的教育改革近年来一直在火热地开展中，而在教育改革过程中，英语教学一直是很多中国学生备感困扰的一门学科，学生既想提升自己的英语水平，但是又不知道从何开始，所以在学习英语的过程中，他们经常会碰到很多困难。而且有些教师深受传统观念干扰，让学生们死记硬背某些单词或者句型，这样的方式不但不能让学生形成永久记忆，反而会增加学生的压力。经过观察研究，当前英语教学提出了一种新型的教学方式，即在课堂上运用“锚图”，利用图文结合的方式来帮助学生进行理解记忆。
一、简述“锚图”概念
一说到锚图，可能很多中国的教师会觉得有点陌生，但是其实在外国的教学方式中，“锚图”屡见不鲜。简单来说，“锚图”就是通过一张图，让学生把很多英语概念以图文结合的方式进行诠释。本身小学生们能力处于提升阶段，所以他们很多时候无法理解偏于理论性的知识，但是“锚图”可以彻底解决这一问题，其将很多知识点以简单的文字和图画的方式进行总结，学生们一看“锚图”就可以轻易理解相关知识点。与之相比，思维导图会显得更加复杂，有一定的方式限制，所以不适合当前小学生进行学习，但是“锚图”完全打破一切形式限制，对知识进行抽丝剥茧，然后总结相关的提纲、方法、策略以及思路，通过简单的图文就可以指导学生对知识进行迁移运用。“锚图”一般使用大张的白纸和马克笔进行绘制，展示在学习区域中，学生可以随时随地进行观察、分析、记忆巩固，在重复观察学习之后就可以达到永久记忆的效果，比传统的死记硬背有效得多。
二、如何利用“锚图”提高小学英语教学有效性
在对相关的概念有一定程度的了解之后，部分教师又开始疑惑在英语教学中如何利用“锚图”来进行课堂的高效展开，所以接下来针对“锚图”在课堂中的具体使用，我们将展开相关探讨。
1.展示词汇，深刻记忆。经过观察发现，小学生在基础阶段都会先学习相关的单词，因为单词是学生遣词造句的基础。但是很多时候他们很难记住单词，因为不同的单词可能存在相同的意思，而且相似的单词也可能存在不同的意义。所以在记忆过程中，一些近义词或者反义词的出现就直接为学生记忆单词增加了难度。在这种情况之下，教师可以利用“锚图”展示相关单词。面对这样的反义词，教师在两个单词中直接采用反箭头的形式加以呈现，并且在两个单词那里直接画出相应的图形，展示相关意思，让学生可以直观地进行理解。而面对一些近义词，比如“desk”和“table”，教师可以在单词中间画好等号，并且在等号上画一个桌子的符号，这样学生们可以快速进行学习记忆。不仅如此，一旦学生们忘记了相关单词，他们可以通过教室展示的这些近义词和反义词的锚图再进行单词的巩固，在反复巩固学习之后达到永久记忆的效果，与传统的记忆方式相比，这样的方式更加灵活，学生们记忆起来也更为简单。
2.总结知识点，高效学习。在学习英语的过程中，学生会发现英语是有体系、有逻辑的一门学科，因为很多知識都可以通过相互的串联来进行学习记忆，比如我们在学习英语时，首先会学习到很多单词的词性，有名词、形容词和副词，但是在单词表中这些不同词性的单词并没有进行分类，所以学生无法快速进行学习。但是教师可以利用“锚图”来做好分类，比如就以副词进行举例。副词主要分为五个大类，那么我们在绘制“锚图”的时候，就以“how much”“when”“how often”“where”“how”来进行分类，并且在每一个分类之上罗列相关的单词，让学生可以进行对比分析，了解每一种副词的特性，从而让学生可以清楚地掌握每一种词性的特点和差距。
3.利用锚图，丰富框架和内容。在学习英语的过程中，记忆一些基础的单词是最简单的内容，在此基础上学生还需要遣词造句。所以在进行英语写作方面学生也存在很大的困难，很多时候他们不知道如何进行写作，无法完成句子段落的构造，此时教师可以利用“锚图”来展示相关的句型，然后让学生们根据教师所展示的句型来进行造句。并且之前我们所制作的“锚图”中有不同的单词类别，所以学生可以自由选择相关的单词来完成作文写作，这样一来，学生就能快速拟定了写作框架，找准写作内容，从而迅速完成写作。
三、结语
综上所述，在小学英语教学过程中，“锚图”扮演了非常重要的角色，进一步提升了当前的教学水平和质量，促进当前的教学顺利展开。并且这种方式对于学生而言更容易进行理解记忆，避免了传统模式下的死记硬背，所以教师在教学过程中可以根据教学计划，和学生一起制作“锚图”，促进学生对相关知识点和理解和掌握。
参考文献：
[1]李桃.锚图在英语教学中的运用初探[J].广东蚕业，2019，53（02）： 60-61.
【关键词】“锚图”;小学英语;教学有效性
【作者简介】束云风，苏州工业园区星澄学校。
我国的教育改革近年来一直在火热地开展中，而在教育改革过程中，英语教学一直是很多中国学生备感困扰的一门学科，学生既想提升自己的英语水平，但是又不知道从何开始，所以在学习英语的过程中，他们经常会碰到很多困难。而且有些教师深受传统观念干扰，让学生们死记硬背某些单词或者句型，这样的方式不但不能让学生形成永久记忆，反而会增加学生的压力。经过观察研究，当前英语教学提出了一种新型的教学方式，即在课堂上运用“锚图”，利用图文结合的方式来帮助学生进行理解记忆。
一、简述“锚图”概念
一说到锚图，可能很多中国的教师会觉得有点陌生，但是其实在外国的教学方式中，“锚图”屡见不鲜。简单来说，“锚图”就是通过一张图，让学生把很多英语概念以图文结合的方式进行诠释。本身小学生们能力处于提升阶段，所以他们很多时候无法理解偏于理论性的知识，但是“锚图”可以彻底解决这一问题，其将很多知识点以简单的文字和图画的方式进行总结，学生们一看“锚图”就可以轻易理解相关知识点。与之相比，思维导图会显得更加复杂，有一定的方式限制，所以不适合当前小学生进行学习，但是“锚图”完全打破一切形式限制，对知识进行抽丝剥茧，然后总结相关的提纲、方法、策略以及思路，通过简单的图文就可以指导学生对知识进行迁移运用。“锚图”一般使用大张的白纸和马克笔进行绘制，展示在学习区域中，学生可以随时随地进行观察、分析、记忆巩固，在重复观察学习之后就可以达到永久记忆的效果，比传统的死记硬背有效得多。
二、如何利用“锚图”提高小学英语教学有效性
在对相关的概念有一定程度的了解之后，部分教师又开始疑惑在英语教学中如何利用“锚图”来进行课堂的高效展开，所以接下来针对“锚图”在课堂中的具体使用，我们将展开相关探讨。
1.展示词汇，深刻记忆。经过观察发现，小学生在基础阶段都会先学习相关的单词，因为单词是学生遣词造句的基础。但是很多时候他们很难记住单词，因为不同的单词可能存在相同的意思，而且相似的单词也可能存在不同的意义。所以在记忆过程中，一些近义词或者反义词的出现就直接为学生记忆单词增加了难度。在这种情况之下，教师可以利用“锚图”展示相关单词。面对这样的反义词，教师在两个单词中直接采用反箭头的形式加以呈现，并且在两个单词那里直接画出相应的图形，展示相关意思，让学生可以直观地进行理解。而面对一些近义词，比如“desk”和“table”，教师可以在单词中间画好等号，并且在等号上画一个桌子的符号，这样学生们可以快速进行学习记忆。不仅如此，一旦学生们忘记了相关单词，他们可以通过教室展示的这些近义词和反义词的锚图再进行单词的巩固，在反复巩固学习之后达到永久记忆的效果，与传统的记忆方式相比，这样的方式更加灵活，学生们记忆起来也更为简单。
2.总结知识点，高效学习。在学习英语的过程中，学生会发现英语是有体系、有逻辑的一门学科，因为很多知識都可以通过相互的串联来进行学习记忆，比如我们在学习英语时，首先会学习到很多单词的词性，有名词、形容词和副词，但是在单词表中这些不同词性的单词并没有进行分类，所以学生无法快速进行学习。但是教师可以利用“锚图”来做好分类，比如就以副词进行举例。副词主要分为五个大类，那么我们在绘制“锚图”的时候，就以“how much”“when”“how often”“where”“how”来进行分类，并且在每一个分类之上罗列相关的单词，让学生可以进行对比分析，了解每一种副词的特性，从而让学生可以清楚地掌握每一种词性的特点和差距。
3.利用锚图，丰富框架和内容。在学习英语的过程中，记忆一些基础的单词是最简单的内容，在此基础上学生还需要遣词造句。所以在进行英语写作方面学生也存在很大的困难，很多时候他们不知道如何进行写作，无法完成句子段落的构造，此时教师可以利用“锚图”来展示相关的句型，然后让学生们根据教师所展示的句型来进行造句。并且之前我们所制作的“锚图”中有不同的单词类别，所以学生可以自由选择相关的单词来完成作文写作，这样一来，学生就能快速拟定了写作框架，找准写作内容，从而迅速完成写作。
三、结语
综上所述，在小学英语教学过程中，“锚图”扮演了非常重要的角色，进一步提升了当前的教学水平和质量，促进当前的教学顺利展开。并且这种方式对于学生而言更容易进行理解记忆，避免了传统模式下的死记硬背，所以教师在教学过程中可以根据教学计划，和学生一起制作“锚图”，促进学生对相关知识点和理解和掌握。
参考文献：
[1]李桃.锚图在英语教学中的运用初探[J].广东蚕业，2019，53（02）： 60-61.