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【摘 要】 本文将阅读的过程划分为开始前、进行中、结束后三个阶段，从预测内容、扫瞄全文、深入细节、总结归纳等方面论述阅读的技巧与策略。
【关键词】 阅读策略 标题预测 宏观把握
语篇阅读（Reading）教学是初中英语教学的一个重要组成部分，阅读能力最能反映学生综合英语语言运用能力，且直接影响着学生听、说、写的水平。教师要充分重视语篇阅读教学，并将其放在全面提高英语教学质量、培养高素质外语人才的战略高度来对待。学生阅读水平的提升是一个渐进的过程，初中阶段阅读教学的主要目标是让学生具有初步的阅读理解能力，为进一步的英语学习打好良好的基础。教师要鼓励学生进行长期的大量的阅读积累，提高阅读的输入量。教师应教会学生养成良好的阅读习惯、掌握适当的阅读技巧、形成有效的阅读策略。下面就学生语篇阅读策略的培养进行初步的探究。
假如现在，学生面对课本中的某篇文章，该如何进行阅读呢？又该从哪里着手呢？
一、阅读开始前（Before-reading）
做读前预测（Predictions），也就是对即将开始的阅读内容进行“预测”。
1.1预测标题内涵
想一想，标题中的关键词是哪个，我是否对该词很熟悉或掌握；再注意一下标题用的是什么句式：陈述句？祈使句？抑或是疑问句？将标题读一遍，关键词要重读，还要根据句式使用合适的语气。接着，开始我的Prediction：在这个标题下作者会描述哪些方面的内容？如果自己是作者的话，我又会写些什么？我会使用哪些事例来佐证我的观点？我该怎样去将文章一步步展开？ 例如面对标题How I learned to learn English. 我们的Prediction可能包含以下内容：doing much listening practice； taking notes in class； reading newspaper articles； watching English-language TV programs等。一般来说，标题的字数有限，但它却是对整篇文章的归纳和总结，是文章内容浓缩的精华。
1.2预测插图内涵
看一看：插图里画了哪些方面的内容？是山水画？是人物画？画里的人物身份如何？职业又怎样？性别？年龄？等等方面都是你观察的范围。接着再开始我们的Prediction：为什么会有这些插图？与文章的内容会有哪些联系？作者会根据这些插图去写哪些方面的内容？这些插图与我们刚才对标题预测的内容是否相符？将插图与标题放在一起，我们又该对文章内容做哪些方面的预测？
1.3 预测文章容量
看看文章的长短，估计文章的量，预测一下阅读该篇文章大致所需要的时间，并根据内容的量和时间来预测你的阅读速度。
阅读开始前的预测为新知识的学习做了一定程度上的铺垫，会让阅读更有趣更有效。
二、阅读进行中（While-reading）
有效的阅读训练一般分为三个步骤进行，即：用三种不同的阅读方式进行。
第一遍阅读：快速扫瞄全文。该遍为预览式阅读，不必在意细节。看看文章的文体是哪一种；有没有与你的读前预测相符的内容；与你的预测相似的是哪方面的内容；注意文章内容与标题以及插图的联系。再看看文章有多少自然段；注意段落的首句所表达的意义，因为首句通常是该段落的话题句子，或者是该段的主旨句，更多的细节和解释都会在该句之后展开，找到主旨句能帮助我们更好地了解文章内容。
第二遍阅读：深入了解细节。仔细阅读文章内容，在阅读过程中，要做到以下几点：1.给关键字、词、句作上记号，这样有助于你记住你所读的内容，例如：Actually， did you know that it’s been found in laboratory testing that some types of oil are really bad for us？ 该句中的oil， bad就是这个句子的句眼，抓住了这两个关键词，就能抓住了此句的内涵。2.注意上下文或段落之间的连接词，例如：so， but， however， if等，这些词有的表转折、有的表因果、有的表条件，它们能帮助我们更多把握上下文的逻辑联系，有利于我们加深对文章的理解。3.如果内容涉及人物，就要准确辨别it， that， this， he， she， they等代词的特指对象，确认人物身份。4.分段仔细阅读，找到各段的中心句子（注意：有时段落首句并不是该段的中心句），仔细斟酌该段落内容是怎样围绕中心句展开的，又是分为多少个层次展开的，每个层次又是如何论述观点的，找到其中的关键词。5.为每段概括段意，有时文章中的内容表达得不是十分清晰，你需要进行推断或从上下文的字里行间利用逻辑思维去推测。6.文章中常常会出现标题中关键词或同义词，找到该词。例如：一篇文章的标题是：Advertising： pros and cons.而文章中没有再出现pros，但有agree， think so， ads help a lot等；文章同时也用hate， don’t like ads代替了cons；因此，找到这些同义词对加深理解是大有裨益的。7.一本合适的字典，将是你好助手。
第三篇阅读：宏观把握内容。阅读的目标是理解，尤其是深层次理解文章内涵。虽然经过了两遍阅读，学生对文章内容已成竹在胸，但仍然停留在语言输入的初级阶段，学生需从整体上、宏观上把握文章脉络，做到深入浅出，这样的阅读才能促成知识的生成和阅读能力的再提高。第三遍阅读的方法及目标可以合二为一综合成以下几个环节：1.在阅读中列出“4wh”问题，亦即when，who，where，why和how问题，对这几个问题的回答能让我们清晰地勾画出文章的脉络。2.对文章进行总结。根据对文章内容的理解，用两三句自己的话归纳文章主要内容要点。3.对文章中出现的长句、难句、复杂句式进行分析，以意群为基础，解决理解上还存在的障碍。例如：辨析Robert is just one young overseas Chinese who has come to visit his ancestors’ homeland， as part of the In Search of Roots summer camp program：①找出该句的主、谓、宾，②搞清who has come to visit his ancestors’ homeland句式，③分析as part of the In Search of Roots summer camp program.在语法上结构。4.将文章之后的思考题认真解答，尽量将文章中的原话转换成自己的语言作答，答题的过程仍然是一个总结的过程。5.分析作者的写作意图，写作特点，写作技巧，写作方法，这样既更能提高英语阅读效率，又能促进知识的有效生成。
三、阅读完成后（After-reading）
阅读的结束，只表示语言输入的暂时结束，语言输出才是阅读理解的更高境界。首先，我们再花点时间去回放所学内容，写下两三个你所学到的要点。其次，要有效地学习某个知识点，很重要的一点是“想办法让它成为你自己的”，用我们刚得到的经验和知识去创造，而不是仅仅学习书中现成的范例。还有，两个人的智慧远比一个人的好，并且会让我们学得更快。要想有创造性或学得更好，我们得学会与他人分享自己的收获和想法，同时我们也会从他人身上得到启发。
四、结束语
阅读是一项长期的渐进的过程，同时也是一项艰难而又充满乐趣的过程。只要方法和策略得当，我们相信阅读更是一个不断收获的过程。
参考文献：
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
【关键词】 阅读策略 标题预测 宏观把握
语篇阅读（Reading）教学是初中英语教学的一个重要组成部分，阅读能力最能反映学生综合英语语言运用能力，且直接影响着学生听、说、写的水平。教师要充分重视语篇阅读教学，并将其放在全面提高英语教学质量、培养高素质外语人才的战略高度来对待。学生阅读水平的提升是一个渐进的过程，初中阶段阅读教学的主要目标是让学生具有初步的阅读理解能力，为进一步的英语学习打好良好的基础。教师要鼓励学生进行长期的大量的阅读积累，提高阅读的输入量。教师应教会学生养成良好的阅读习惯、掌握适当的阅读技巧、形成有效的阅读策略。下面就学生语篇阅读策略的培养进行初步的探究。
假如现在，学生面对课本中的某篇文章，该如何进行阅读呢？又该从哪里着手呢？
一、阅读开始前（Before-reading）
做读前预测（Predictions），也就是对即将开始的阅读内容进行“预测”。
1.1预测标题内涵
想一想，标题中的关键词是哪个，我是否对该词很熟悉或掌握；再注意一下标题用的是什么句式：陈述句？祈使句？抑或是疑问句？将标题读一遍，关键词要重读，还要根据句式使用合适的语气。接着，开始我的Prediction：在这个标题下作者会描述哪些方面的内容？如果自己是作者的话，我又会写些什么？我会使用哪些事例来佐证我的观点？我该怎样去将文章一步步展开？ 例如面对标题How I learned to learn English. 我们的Prediction可能包含以下内容：doing much listening practice； taking notes in class； reading newspaper articles； watching English-language TV programs等。一般来说，标题的字数有限，但它却是对整篇文章的归纳和总结，是文章内容浓缩的精华。
1.2预测插图内涵
看一看：插图里画了哪些方面的内容？是山水画？是人物画？画里的人物身份如何？职业又怎样？性别？年龄？等等方面都是你观察的范围。接着再开始我们的Prediction：为什么会有这些插图？与文章的内容会有哪些联系？作者会根据这些插图去写哪些方面的内容？这些插图与我们刚才对标题预测的内容是否相符？将插图与标题放在一起，我们又该对文章内容做哪些方面的预测？
1.3 预测文章容量
看看文章的长短，估计文章的量，预测一下阅读该篇文章大致所需要的时间，并根据内容的量和时间来预测你的阅读速度。
阅读开始前的预测为新知识的学习做了一定程度上的铺垫，会让阅读更有趣更有效。
二、阅读进行中（While-reading）
有效的阅读训练一般分为三个步骤进行，即：用三种不同的阅读方式进行。
第一遍阅读：快速扫瞄全文。该遍为预览式阅读，不必在意细节。看看文章的文体是哪一种；有没有与你的读前预测相符的内容；与你的预测相似的是哪方面的内容；注意文章内容与标题以及插图的联系。再看看文章有多少自然段；注意段落的首句所表达的意义，因为首句通常是该段落的话题句子，或者是该段的主旨句，更多的细节和解释都会在该句之后展开，找到主旨句能帮助我们更好地了解文章内容。
第二遍阅读：深入了解细节。仔细阅读文章内容，在阅读过程中，要做到以下几点：1.给关键字、词、句作上记号，这样有助于你记住你所读的内容，例如：Actually， did you know that it’s been found in laboratory testing that some types of oil are really bad for us？ 该句中的oil， bad就是这个句子的句眼，抓住了这两个关键词，就能抓住了此句的内涵。2.注意上下文或段落之间的连接词，例如：so， but， however， if等，这些词有的表转折、有的表因果、有的表条件，它们能帮助我们更多把握上下文的逻辑联系，有利于我们加深对文章的理解。3.如果内容涉及人物，就要准确辨别it， that， this， he， she， they等代词的特指对象，确认人物身份。4.分段仔细阅读，找到各段的中心句子（注意：有时段落首句并不是该段的中心句），仔细斟酌该段落内容是怎样围绕中心句展开的，又是分为多少个层次展开的，每个层次又是如何论述观点的，找到其中的关键词。5.为每段概括段意，有时文章中的内容表达得不是十分清晰，你需要进行推断或从上下文的字里行间利用逻辑思维去推测。6.文章中常常会出现标题中关键词或同义词，找到该词。例如：一篇文章的标题是：Advertising： pros and cons.而文章中没有再出现pros，但有agree， think so， ads help a lot等；文章同时也用hate， don’t like ads代替了cons；因此，找到这些同义词对加深理解是大有裨益的。7.一本合适的字典，将是你好助手。
第三篇阅读：宏观把握内容。阅读的目标是理解，尤其是深层次理解文章内涵。虽然经过了两遍阅读，学生对文章内容已成竹在胸，但仍然停留在语言输入的初级阶段，学生需从整体上、宏观上把握文章脉络，做到深入浅出，这样的阅读才能促成知识的生成和阅读能力的再提高。第三遍阅读的方法及目标可以合二为一综合成以下几个环节：1.在阅读中列出“4wh”问题，亦即when，who，where，why和how问题，对这几个问题的回答能让我们清晰地勾画出文章的脉络。2.对文章进行总结。根据对文章内容的理解，用两三句自己的话归纳文章主要内容要点。3.对文章中出现的长句、难句、复杂句式进行分析，以意群为基础，解决理解上还存在的障碍。例如：辨析Robert is just one young overseas Chinese who has come to visit his ancestors’ homeland， as part of the In Search of Roots summer camp program：①找出该句的主、谓、宾，②搞清who has come to visit his ancestors’ homeland句式，③分析as part of the In Search of Roots summer camp program.在语法上结构。4.将文章之后的思考题认真解答，尽量将文章中的原话转换成自己的语言作答，答题的过程仍然是一个总结的过程。5.分析作者的写作意图，写作特点，写作技巧，写作方法，这样既更能提高英语阅读效率，又能促进知识的有效生成。
三、阅读完成后（After-reading）
阅读的结束，只表示语言输入的暂时结束，语言输出才是阅读理解的更高境界。首先，我们再花点时间去回放所学内容，写下两三个你所学到的要点。其次，要有效地学习某个知识点，很重要的一点是“想办法让它成为你自己的”，用我们刚得到的经验和知识去创造，而不是仅仅学习书中现成的范例。还有，两个人的智慧远比一个人的好，并且会让我们学得更快。要想有创造性或学得更好，我们得学会与他人分享自己的收获和想法，同时我们也会从他人身上得到启发。
四、结束语
阅读是一项长期的渐进的过程，同时也是一项艰难而又充满乐趣的过程。只要方法和策略得当，我们相信阅读更是一个不断收获的过程。
参考文献：
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.