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教学评价，是教学的重要组成部分，成功的教学评价，关注的是学生的学习过程，关注的是学生学习情感中的喜怒哀乐，它发挥其特有得导向作用和激励功能；成功的教学评价，能让学生在认识自我的同时，积极接纳他人，学习他人，分享合作的快乐；成功的教学评价，会促进学生潜能，个性，创造性地发挥，使每一个学生具有自信心和持续的发展能力。
如何通过评价使学生的自尊心、自信心得到保护，让学生在评价中快乐成长，树立健康合理的情感、态度、价值观，使教学评价成为促进学生发展的“助跑器”，我在教学实践中做了如下尝试：
一.强化课堂观察评价。课堂观察，是指教师在课堂教学中对学生知识，技能，情感态度和价值观诸方面的了解，通过观察，教师及时了解学生的学习情况，从而作出积极反馈。对于勤动脑，敢质疑；善探究，爱合作；能自主，有创意的期末分别授予“探究小博士”，“合作小精灵”，“创意小发现”等雅称。对学生的表现及时作出评价： “你观察很仔细”，“你的见解独到”，“你的表述真准确”，“解法简洁””“你善于思考”等。对学困生回答不出问题时，会充满期待地说“你能行，再想想！”“正因为你这个问题的出现，给了我和同学们以启发，谢谢”！“大胆说，别怕”！真诚地评价，亲切的语言，民主的课堂，会使学生如沐春风，思维处于积极状态！
二.深化学习过程评价。教学既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的发展和变化，在掌握知识能力的同时，形成对数学的积极态度，情感和价值观.
（1）目标多元化，不仅指三维目标，更要对不同学生制定不同目标，使每个人的才能得以充分发挥。在小六《数的运算》复习课上，学生总结出四则运算的意义，法则，能灵活运算，这只是最基本的目标，对于优生还远远不够，还应引导学生深入理解：无论是整数还是小数，分数的加减法都必须是单位相同才能相加减，（计数单位相同，分数单位相同），在应用题中也必须单位相同才能加减，比较大小时，同一类计量单位才能比较，如边长为4分米的正方形的周长和面积，棱长为6厘米的正方体的表面积和体积，数字相同，单位不同，表示两个不同的量，不能比较大小。这样孩子们对知识点才能进行理性的认识和思考，才知其然更知其所以然.
（2）主体多样化。课堂上，评价的主体是教师，而学生自评，互评对激励学生的兴趣，启迪学生思维也十分重要。《包装物体》是一堂活动课，我让学生分组准备学具，小组合作对长方体，圆柱体进行包装，并用绳子捆扎便于提拿，最后学生展示成果，自评互评，各抒己见，课堂气氛民主，活跃，学生动手动脑，掌握了包装的窍门，既要美观，携带方便，便于运输，又要节省成本，还要根据被包装物体的材质选择不同的包装材料。学生对表面积，棱长等知识点有了更深刻的领悟。
三.作业激励评价。作业对的打勾， 错的打斜线 ，给学生一个改正的机会，纠正后把勾补充完整，这个勾有点僵硬，与开始作对的同学有差别。对作业的评价从解题思路，知识欠缺所造成 的错误，到良好的书写习惯，规范的解题格式等方面进行激励评价。解题思路妙，方法新的旁批：“真妙，有创意”，“小诸葛”等；有欠缺处打“？”，“聪明的你，快找找错的原因”“咋马虎啦！”对书写认真，作业优的“你的作业给了我最大的视觉享受！”“今天，你的作业特认真”，这些综合评价既能引导学生开拓思维，又能帮其克服粗心大意的毛病，培养严谨性细致的学风。
四.检测阅卷，“因人而异”，不统一要求。根据试卷的难易程度及学生间的不同起点制定不同的评价标准和扣分标准。如学困生，试卷中的基础知识、基本技能等基础题得分便可得到老师的肯定与表扬，得到一颗星，扣分适当放松；像中等生，如在基础知识、基本技能掌握的基础上，保住解决实际问题的情境题的得分，同样可以得一颗星；对优等生要求适当提高，他们在掌握整张试卷的必做题后，还要努力挑战试卷中的思考题，若挑战成功，就给予积极肯定的评价，马虎出错，要严格扣分，不给步骤分，有错就全扣，督促其改正马虎的坏习。当然，对每种学生学生的肯定、鼓励后，都不忘指出今后努力的方向。使用分层评价以后，让每个学生有不同的需求和起点，促使他们对数学产生浓厚的学习兴趣，进而获得进步和成功的喜悦。
五.反思，加强自我评价。数学只盲目做题，不反思小结，会学得迷茫。反思这些知识点可解决哪些问题，，与生活有什么联系？也可总结最近所学知识点，找出困惑之处；可收集生活中发现的数学问题， 如：购物，租车中的数学问题；制作数学手抄报，自编试卷；也可写课后评价，周计划评价等，长期坚持，学生的学习目标更明确，积极性更高了！在自我评价中找准了方向，在评价中健康快乐地成长！
每一个孩子都是与众不同的鲜活个体，每一个学生都是一个潜在的天才儿童。教学要挖掘每一个孩子的潜力，教学评价，不仅要为优生呐喊助威，更要为学困生心灵壮胆，精神补钙，意志添力，多元差异评价，定会让孩子心灵得以开放，个性得以张扬，创造性得以发挥，实施多元差异评价，为孩子成长助力，为学生发展助跑！
如何通过评价使学生的自尊心、自信心得到保护，让学生在评价中快乐成长，树立健康合理的情感、态度、价值观，使教学评价成为促进学生发展的“助跑器”，我在教学实践中做了如下尝试：
一.强化课堂观察评价。课堂观察，是指教师在课堂教学中对学生知识，技能，情感态度和价值观诸方面的了解，通过观察，教师及时了解学生的学习情况，从而作出积极反馈。对于勤动脑，敢质疑；善探究，爱合作；能自主，有创意的期末分别授予“探究小博士”，“合作小精灵”，“创意小发现”等雅称。对学生的表现及时作出评价： “你观察很仔细”，“你的见解独到”，“你的表述真准确”，“解法简洁””“你善于思考”等。对学困生回答不出问题时，会充满期待地说“你能行，再想想！”“正因为你这个问题的出现，给了我和同学们以启发，谢谢”！“大胆说，别怕”！真诚地评价，亲切的语言，民主的课堂，会使学生如沐春风，思维处于积极状态！
二.深化学习过程评价。教学既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的发展和变化，在掌握知识能力的同时，形成对数学的积极态度，情感和价值观.
（1）目标多元化，不仅指三维目标，更要对不同学生制定不同目标，使每个人的才能得以充分发挥。在小六《数的运算》复习课上，学生总结出四则运算的意义，法则，能灵活运算，这只是最基本的目标，对于优生还远远不够，还应引导学生深入理解：无论是整数还是小数，分数的加减法都必须是单位相同才能相加减，（计数单位相同，分数单位相同），在应用题中也必须单位相同才能加减，比较大小时，同一类计量单位才能比较，如边长为4分米的正方形的周长和面积，棱长为6厘米的正方体的表面积和体积，数字相同，单位不同，表示两个不同的量，不能比较大小。这样孩子们对知识点才能进行理性的认识和思考，才知其然更知其所以然.
（2）主体多样化。课堂上，评价的主体是教师，而学生自评，互评对激励学生的兴趣，启迪学生思维也十分重要。《包装物体》是一堂活动课，我让学生分组准备学具，小组合作对长方体，圆柱体进行包装，并用绳子捆扎便于提拿，最后学生展示成果，自评互评，各抒己见，课堂气氛民主，活跃，学生动手动脑，掌握了包装的窍门，既要美观，携带方便，便于运输，又要节省成本，还要根据被包装物体的材质选择不同的包装材料。学生对表面积，棱长等知识点有了更深刻的领悟。
三.作业激励评价。作业对的打勾， 错的打斜线 ，给学生一个改正的机会，纠正后把勾补充完整，这个勾有点僵硬，与开始作对的同学有差别。对作业的评价从解题思路，知识欠缺所造成 的错误，到良好的书写习惯，规范的解题格式等方面进行激励评价。解题思路妙，方法新的旁批：“真妙，有创意”，“小诸葛”等；有欠缺处打“？”，“聪明的你，快找找错的原因”“咋马虎啦！”对书写认真，作业优的“你的作业给了我最大的视觉享受！”“今天，你的作业特认真”，这些综合评价既能引导学生开拓思维，又能帮其克服粗心大意的毛病，培养严谨性细致的学风。
四.检测阅卷，“因人而异”，不统一要求。根据试卷的难易程度及学生间的不同起点制定不同的评价标准和扣分标准。如学困生，试卷中的基础知识、基本技能等基础题得分便可得到老师的肯定与表扬，得到一颗星，扣分适当放松；像中等生，如在基础知识、基本技能掌握的基础上，保住解决实际问题的情境题的得分，同样可以得一颗星；对优等生要求适当提高，他们在掌握整张试卷的必做题后，还要努力挑战试卷中的思考题，若挑战成功，就给予积极肯定的评价，马虎出错，要严格扣分，不给步骤分，有错就全扣，督促其改正马虎的坏习。当然，对每种学生学生的肯定、鼓励后，都不忘指出今后努力的方向。使用分层评价以后，让每个学生有不同的需求和起点，促使他们对数学产生浓厚的学习兴趣，进而获得进步和成功的喜悦。
五.反思，加强自我评价。数学只盲目做题，不反思小结，会学得迷茫。反思这些知识点可解决哪些问题，，与生活有什么联系？也可总结最近所学知识点，找出困惑之处；可收集生活中发现的数学问题， 如：购物，租车中的数学问题；制作数学手抄报，自编试卷；也可写课后评价，周计划评价等，长期坚持，学生的学习目标更明确，积极性更高了！在自我评价中找准了方向，在评价中健康快乐地成长！
每一个孩子都是与众不同的鲜活个体，每一个学生都是一个潜在的天才儿童。教学要挖掘每一个孩子的潜力，教学评价，不仅要为优生呐喊助威，更要为学困生心灵壮胆，精神补钙，意志添力，多元差异评价，定会让孩子心灵得以开放，个性得以张扬，创造性得以发挥，实施多元差异评价，为孩子成长助力，为学生发展助跑！