每次去县城，我总要买些东西回家，虽然城里商铺林立，但我对超市情有独钟：一是因为超市的商品明码标价，可以避免打讨价还价的口水仗，掩饰自己“谈判”方面的弱智。另外是出于思维的定势，觉得买超市的东西是正品行货，免受假冒伪劣商品的戕害。可美中不足的是，我最怕那里导购员糖衣炮弹的袭击。一踏入超市的大门，犹如唐僧进入了女人国，着装统一的导购员便蜂拥而来，展开微笑服务：“先生，买洗发水还是沐浴液，买牙膏还是驱蚊剂……”接着就是拽着你的衣角，穿梭在她为你设计的货柜前。喋喋不休地介绍她的商品，尽管你对那些商品索然无趣，任你怎么推脱，她还是有生意不成誓不罢休之刚愎。无形中耗掉了自己选购的时间。导购员的胡搅蛮缠让逆反心理陡然而生，对她的热情“服务”反生抵触，本在推销之列确有心仪之物，也只好忍痛割爱，偏不就范，力排众荐，另选它物或径直走开。心想这些导购员咋就成了促销员？。
　　超市的遭遇不得不让人想到眼下的教学，我们与促销员的行为有异曲同工之处。课堂上学生不主动获取，讨论不积极、厌学，课堂失去生机与活力。这就是教师角色错位所致。如今的高效课堂认为：课堂是知识的超市，生命的狂欢。人民教育家陶行知指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找出来的手续程序，安排停当，指导他，使他以短的时间，经过相关的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，来解决别的问题。”可见，“教”要服从“学”，以学定教。超市是自选商场，顾客是上帝，顾客拥有绝对的选择自由，导购员只是起到引导的作用，不能变成促销员，说某种商品是如何的优良，如何的可靠。推销自己的商品，这样往往让顾客遭受蛊惑从而心生怨恨，适得其反，让销售大打折扣。我们的课堂也正是如此，在课堂，学生就是上帝，他们的主体地位应该充分地体现出来。但很多教师还在扮演促销员的角色，为了体现师道尊严，在讲台上说得不厌其烦，口若悬河，唾沫横飞。学生在下面听得昏昏欲睡，老是一厢情愿地给学生讲得细致透彻，把学生当成一个可移动的生物硬盘，恨不得把自己所有知识和情感都拷贝给他们，完成自己的“营销”任务。教学中的越俎代庖，扼杀了学生主动学习的欲望。课堂只有让学生以自己的思维与兴趣进行学习，自主、合作、探究，小组讨论。学生才能成为探求知识的主人，学生学习的动力就被彻底解放，课堂就真正成了学生释放生命光彩的大舞台，让生命狂欢，让激情飞扬，让学生体验了探求知识的幸福感。
　　教师在课堂里要适当地“引”与“隐”，摒弃填鸭式与讲授式，结合校情与学情，灵活运用先学后教，尝试教学法，激发学生学习兴趣，不能把学生当成简单被动接受知识的容器，看成是实现教师个人目的的道具。鞋穿在脚上，合不合适，只有穿鞋的人才知道。黑格尔说得好：“没有人能替别人思考，正如没有人替别人饮食一样。”唯有如此，老师才能成为偶尔拢拢羊群的悠然牧者，不再是拉着粗大纤绳，弓着腰，弯着背艰难跋涉的纤夫。
　　蒙台梭利也认为：“成人的任务是保证孩子的天性得以自然成长，而不是强制他们或让他们按照自己的想法去发展。孩子的知识不是通过教育得到的，而是通过他们在特定的环境中汲取的经验得来的。”所以，我们要找准自己的角色，本着“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生”的高效课堂理念，在新课堂的海洋里扬起风帆，破浪前行。
　　（作者单位：湖南省新晃县中寨小学）