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目前，儿童诗教学作为培养核心素养的一种途径，已成为小学语文教师普遍关注的重要课题之一。儿童诗在培养儿童良好的道德品质，激发他们的想象力，培养其健康的审美意识等方面，具有独特的作用。
一、舌尖上的诗音袅袅，唤醒儿童美好情感
诵读是语言教学的“第一方法”。通过诵读，学生能体会到汉语的韵律美感。通过感受大量生动活泼的文字、欢快的节奏与声韵，引导学生从中体悟儿童诗的韵律与情感。不论是古典诗歌还是现代诗歌，只要是经典的、琅琅上口的、易读易记的，都可以收录下来，汇编成册，以供学习欣赏。如朱邦彦的《稻田》：“稻田，这本书，风好爱翻，太阳好爱读，风翻来翻去，太阳一读再读，一直读到熟。”简简单单的一首童诗，写出了稻子在风的吹拂下，阳光雨露的滋润下茁壮成长。作者使用比拟的手法，将稻田比喻成一本好看的书，风和太阳都情不自禁地去读。读着读着，稻子也成熟了——这样想象奇妙的诗歌，正符合儿童天真浪漫、好奇的个性，让他们在多姿多彩的世界里展开想象的翅膀，感悟诗歌的题旨。在日复一日的诵读中，学生不断感受到诗歌的语言美、韵律美、想象美等外在形式的美，还有源于内在的本质的爱，如至亲至纯的人伦之爱、温柔动人的动物之爱以及清新明丽的自然之爱。
诵读的过程也是积累的过程。那么，如何创设有效契机引导诵读呢？教师可充分利用晨诵时间和重大节日的契机，积极引导学生诵读；也可以在教室里开辟诗歌专栏，把这些经典诗歌以“每周一诗”的形式不断重现，布置学生课余朗读，在学生微信群上展示，要求熟读成诵；还可以在语文课上设计“课中课”，每天利用语文课前5分钟，开展读诗品诗活动；或是每学期举行一次主题诗歌朗诵比赛，让学生在丰富多彩的诵读诗词活动中，领略古老大地的山川河流，体会文人墨客的高远志趣，真正领会文字的芬芳、“诗书滋味长”的悠远意味。
二、指尖上的小试牛刀，激发儿童发散思维
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”有了丰富的积累，急欲表达之情会油然而生。当有了舌尖上的诵读之后，教师便可尝试对学生进行思维训练，帮助他们打开思维的闸门。著名书画家费新我说：“所有艺术，都要先打好底子，即要有基本功。”“书法的底子要先写好字，要字写得好，就只有从临碑帖入手。”写诗也如此，尤其是对于第一学段的学生来说，仿写无疑是连接读与写的最佳纽带，这将大大降低写诗的难度，消除学生的畏惧心理，让他们能够在轻松氛围中读诗写诗。
首先，从简单的模仿开始。可以选择一些贴近学生年龄特点和认知水平的诗，欣赏理解后，以替换词语的方式去模仿、练习。如：“汽车像个迷路的孩子，哭着叫爸爸”，“吧吧”指来往汽车的喇叭声，所以用“爸爸”代替“吧吧”。有的学生就模仿诗句写出“蝉儿像个好学的孩子，大声叫——知了知了”“布谷鸟是农民伯伯的好朋友，不断催着——布谷布谷”。在训练课中，应该准备不同类型和题材的诗，让学生多做练习、多受熏陶，由接触到熟悉，再由熟悉到熟练，然后尝试写出自己的体验。当学生具备儿童诗创作基础后，还可以将诗歌创作与平时的习作训练联系起来，让他们从发现、想象中自由创作。可以是两三行的一首诗，也可以是独具特色的叙事诗。比如，有学生写了《月亮上课》：月亮是老师/星星是学生/白天/一颗星星也不见/他们一定被关在教室里/听月亮老师上课/晚上/星星们都出来啦/一闪一闪地布满天空/就像在操场上/快乐地玩耍/好长好长的课间……这些稚嫩、新奇、纯真的想法，像一朵朵并蒂开放的莲花，无需过多的修饰而自显隽秀。
朱光潜说：“所谓‘诗’并无深文奥义，它只是在人生世相中见出某一点特别新鲜有趣而把它描绘出来。”所以，请不要用成人的眼光去打量孩子，孩子们是天生的诗人。当一个孩子开口讲话，他就是在写诗了。只要有恰当的教育契机，就可以让孩子用诗意语言表达出纯挚的内心世界。也许笔墨还很幼稚，然而，他们却拥有无边的想象力、无穷的好奇心，他们的心永远跳动着最美的诗篇。在他们瞬间捕捉灵感时，已经能化成最真最纯的文字，随风拂过琴弦，随雨漂在水上。
三、腳尖上的诗与远方，培养儿童审美情趣
通过一段时间的诗歌创作之后，学生渐渐学会了用心体察社会，用眼睛观察生活，用文字表述自己一刹那的触动和情感。文学的创作源泉来自生活、来自大自然和社会。当他们慢慢体会诗歌的意境，就会尝试从生活、大自然中挖掘具有诗性的事物，教师应想方设法让学生舒展想象的翅膀，寻找心灵中色彩鲜艳、明丽的诗篇以及生活中的其他真善美。因而，我们每学期都组织学生外出实践活动，在本市或外地观光采风，带着学生走进大自然，感受清风吹拂田野的那种温柔抚摸，倾听清晨池塘中虫鱼的话语；走向社会，徒步到东海岸，亲身感受家乡“创文”后的改变；乘着叮当车游览老市区，见证百载商埠的沧桑巨变……在活动中，学生们拓宽了视野，逐渐懂得真善美。情动于衷，言发于外，泼墨于纸，铸魂于心，学生们用自创的诗歌赞美家乡之美，用自己稚嫩的笔触赞美“创文”带来的改变，赞美日复一日坚持接送学生过马路的护卫队叔叔阿姨。在这些诗词作品的字里行间，跳动着学生们一颗颗热爱祖国、热爱家乡、热爱学校的童心。
四、心尖上的诗情涵泳，是文化传承与发展的担当
中国是诗的国度，中国文化是诗性文化，是诗歌孕育滋养了中华民族。“诗三百，一言以蔽之，思无邪。” “不学诗，无以言。”诗教，使人温柔敦厚，使人灵秀，使人文质彬彬，使人“腹有诗书气自华”。一个由气质高雅、温柔敦厚的人群组成的民族，肯定是优秀的民族。杨叔子院士说：“文化要传承，诗教应先行，功在当代，利在千秋！”诗教对学生终身发展很有必要，而这，恰恰是语文教师的责任和使命所在，也是教育教学的主要目标。教师只有“涵泳工夫兴味长”，方能“天机云锦用在我”。语文教育者应该积极融入到儿童诗教学实践中，以教学为契机，以拓宽儿童诗教学途径为依托，探究儿童诗在树立学生正确的人生观、价值观、世界观以及培养学生良好的审美情趣等方面的积极作用，让更多的学生从中受益。
责任编辑 黄铭钊
一、舌尖上的诗音袅袅，唤醒儿童美好情感
诵读是语言教学的“第一方法”。通过诵读，学生能体会到汉语的韵律美感。通过感受大量生动活泼的文字、欢快的节奏与声韵，引导学生从中体悟儿童诗的韵律与情感。不论是古典诗歌还是现代诗歌，只要是经典的、琅琅上口的、易读易记的，都可以收录下来，汇编成册，以供学习欣赏。如朱邦彦的《稻田》：“稻田，这本书，风好爱翻，太阳好爱读，风翻来翻去，太阳一读再读，一直读到熟。”简简单单的一首童诗，写出了稻子在风的吹拂下，阳光雨露的滋润下茁壮成长。作者使用比拟的手法，将稻田比喻成一本好看的书，风和太阳都情不自禁地去读。读着读着，稻子也成熟了——这样想象奇妙的诗歌，正符合儿童天真浪漫、好奇的个性，让他们在多姿多彩的世界里展开想象的翅膀，感悟诗歌的题旨。在日复一日的诵读中，学生不断感受到诗歌的语言美、韵律美、想象美等外在形式的美，还有源于内在的本质的爱，如至亲至纯的人伦之爱、温柔动人的动物之爱以及清新明丽的自然之爱。
诵读的过程也是积累的过程。那么，如何创设有效契机引导诵读呢？教师可充分利用晨诵时间和重大节日的契机，积极引导学生诵读；也可以在教室里开辟诗歌专栏，把这些经典诗歌以“每周一诗”的形式不断重现，布置学生课余朗读，在学生微信群上展示，要求熟读成诵；还可以在语文课上设计“课中课”，每天利用语文课前5分钟，开展读诗品诗活动；或是每学期举行一次主题诗歌朗诵比赛，让学生在丰富多彩的诵读诗词活动中，领略古老大地的山川河流，体会文人墨客的高远志趣，真正领会文字的芬芳、“诗书滋味长”的悠远意味。
二、指尖上的小试牛刀，激发儿童发散思维
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”有了丰富的积累，急欲表达之情会油然而生。当有了舌尖上的诵读之后，教师便可尝试对学生进行思维训练，帮助他们打开思维的闸门。著名书画家费新我说：“所有艺术，都要先打好底子，即要有基本功。”“书法的底子要先写好字，要字写得好，就只有从临碑帖入手。”写诗也如此，尤其是对于第一学段的学生来说，仿写无疑是连接读与写的最佳纽带，这将大大降低写诗的难度，消除学生的畏惧心理，让他们能够在轻松氛围中读诗写诗。
首先，从简单的模仿开始。可以选择一些贴近学生年龄特点和认知水平的诗，欣赏理解后，以替换词语的方式去模仿、练习。如：“汽车像个迷路的孩子，哭着叫爸爸”，“吧吧”指来往汽车的喇叭声，所以用“爸爸”代替“吧吧”。有的学生就模仿诗句写出“蝉儿像个好学的孩子，大声叫——知了知了”“布谷鸟是农民伯伯的好朋友，不断催着——布谷布谷”。在训练课中，应该准备不同类型和题材的诗，让学生多做练习、多受熏陶，由接触到熟悉，再由熟悉到熟练，然后尝试写出自己的体验。当学生具备儿童诗创作基础后，还可以将诗歌创作与平时的习作训练联系起来，让他们从发现、想象中自由创作。可以是两三行的一首诗，也可以是独具特色的叙事诗。比如，有学生写了《月亮上课》：月亮是老师/星星是学生/白天/一颗星星也不见/他们一定被关在教室里/听月亮老师上课/晚上/星星们都出来啦/一闪一闪地布满天空/就像在操场上/快乐地玩耍/好长好长的课间……这些稚嫩、新奇、纯真的想法，像一朵朵并蒂开放的莲花，无需过多的修饰而自显隽秀。
朱光潜说：“所谓‘诗’并无深文奥义，它只是在人生世相中见出某一点特别新鲜有趣而把它描绘出来。”所以，请不要用成人的眼光去打量孩子，孩子们是天生的诗人。当一个孩子开口讲话，他就是在写诗了。只要有恰当的教育契机，就可以让孩子用诗意语言表达出纯挚的内心世界。也许笔墨还很幼稚，然而，他们却拥有无边的想象力、无穷的好奇心，他们的心永远跳动着最美的诗篇。在他们瞬间捕捉灵感时，已经能化成最真最纯的文字，随风拂过琴弦，随雨漂在水上。
三、腳尖上的诗与远方，培养儿童审美情趣
通过一段时间的诗歌创作之后，学生渐渐学会了用心体察社会，用眼睛观察生活，用文字表述自己一刹那的触动和情感。文学的创作源泉来自生活、来自大自然和社会。当他们慢慢体会诗歌的意境，就会尝试从生活、大自然中挖掘具有诗性的事物，教师应想方设法让学生舒展想象的翅膀，寻找心灵中色彩鲜艳、明丽的诗篇以及生活中的其他真善美。因而，我们每学期都组织学生外出实践活动，在本市或外地观光采风，带着学生走进大自然，感受清风吹拂田野的那种温柔抚摸，倾听清晨池塘中虫鱼的话语；走向社会，徒步到东海岸，亲身感受家乡“创文”后的改变；乘着叮当车游览老市区，见证百载商埠的沧桑巨变……在活动中，学生们拓宽了视野，逐渐懂得真善美。情动于衷，言发于外，泼墨于纸，铸魂于心，学生们用自创的诗歌赞美家乡之美，用自己稚嫩的笔触赞美“创文”带来的改变，赞美日复一日坚持接送学生过马路的护卫队叔叔阿姨。在这些诗词作品的字里行间，跳动着学生们一颗颗热爱祖国、热爱家乡、热爱学校的童心。
四、心尖上的诗情涵泳，是文化传承与发展的担当
中国是诗的国度，中国文化是诗性文化，是诗歌孕育滋养了中华民族。“诗三百，一言以蔽之，思无邪。” “不学诗，无以言。”诗教，使人温柔敦厚，使人灵秀，使人文质彬彬，使人“腹有诗书气自华”。一个由气质高雅、温柔敦厚的人群组成的民族，肯定是优秀的民族。杨叔子院士说：“文化要传承，诗教应先行，功在当代，利在千秋！”诗教对学生终身发展很有必要，而这，恰恰是语文教师的责任和使命所在，也是教育教学的主要目标。教师只有“涵泳工夫兴味长”，方能“天机云锦用在我”。语文教育者应该积极融入到儿童诗教学实践中，以教学为契机，以拓宽儿童诗教学途径为依托，探究儿童诗在树立学生正确的人生观、价值观、世界观以及培养学生良好的审美情趣等方面的积极作用，让更多的学生从中受益。
责任编辑 黄铭钊