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摘要：对分课堂是近几年来兴起的一种由复旦大学的心理系张学新老师提出的一个课程改革的新模式。这种模式的核心理念是只把课堂时间一半分给教师用来讲授理論知识，另一半时间分配给学生自由学习相互讨论。随着社会的不断发展，英语在我国教育中的地位越来越重要。对于高中英语来说，在英语课堂当中融入对分课堂这一新型教学模式更有利于吸引学生学习注意力，使学生可以自主地参与到英语课堂活动当中，进而提高学习质量与学习效率，降低教师教学的负担，提高教师教学质量。
关键词：对分课堂；高中英语教学；实施策略
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0033
高考作为学生一生当中的转折点对于学生来说其作用不言而喻。而英语作为高中学习阶段中最为重要的一门科目，对于整个高考来说具有决定性作用。新课程改革中也要求英语教师在课堂教学中要改变课程实施中过于注重接受学习和死记硬背等机械式的学习现状，倡导培养学生主动参与，乐于探究以及发现问题解决问题的英语综合能力。因此本文主要探究对分课堂在高中英语教学过程当中的应用，以期为广大英语领域的教育者提供有效借鉴。
一、利用对分课堂培养学生实践能力
对分课堂中的核心理念是把课堂的一半时间交给学生自由分配去探讨学习。这一环节的核心是尊重学生在课堂当中的主体地位，教师做好学生学习过程当中的引导者和促进者。因此，教师在教学过程当中应当注重为学生分配合适的学习小组，在课堂上选择合适的话题与切入点让学生进行小组合作讨论学习。英语教学的主要目标是通过英语理论知识的学习培养学生英语核心素养，让学生能够运用英语去进行简单的对话以及用英语去解决生活中能够遇到的简单问题。因此，教师在教学过程当中可以通过让学生讨论有关实际的问题解决方法进而培养学生的英语综合能力。[1]
例如“Life in the future ”这一单元内容讲解时，教师可以用一半的课堂时间，用来讲授这篇文章当中的重点单词与重点短语句式等，理论知识讲解完毕之后把剩下一半的时间交给学生进行讨论。在这篇文章学习过程中，教师可以为学生设置如下的讨论题目：以“Life in the future ”为主题进行英语宣传板报的制作。不同于以往的英语板报设计，这次英语版报的设计需要让一个小组当中的三名学生分别担任editor，designer，writer 去共同完成这一个project。让学生通过讨论去完成这一个英语板报在纸张上的设计，然后用英语写出这个英语板报设计的核心理念，最后通过各个小组的评比去选出一个最具意义的英语板报去进行实际制作。这样的学习过程不仅能够使学生在相互讨论中把这节课的理论知识讲解的部分吸收得更加完整，也能够使学生在共同协作完成英语板报的设计中，增强学生的合作精神，体会到英语在实际生活当中运用的魅力。需要注意的是教师需要引导学生的讨论节奏，做好学生学习过程当中的引导者和促进者。
二、利用对分课堂培养学生口语技能
任何一门语言的学习都是为了在特定情境当中用于交流。高中英语的学习目标从短期来看是应对高考，但归根结底是为了使学生能够运用英语的方式与别人进行交流。英语口语能力在学生的英语学习过程当中具有极其重要的作用，利用英语进行语言交流能够使学生通过“说”的方式交换各自所掌握的英语信息，提高自身的英语综合能力。因此，高中英语教师在英语课堂教学当中应当充分利用对分课堂presentation，assimilation，discussion的环节，培养学生的英语口语，提高学生英语学习的质量与效率。[2]
例如，教师可以让学生以“愚公应该搬家还是移山”这一主题进行英语辩论比赛。正方观点为“The foolish old man should make a move ”，反方观点为“The old man should remove the mountains ”。教师在教学过程当中，首先利用前半节课的时间为学生讲解相关理论知识并且整理出需要讨论的问题方面，然后利用后半节课的时间让学生就这一主题进行正反方观点的辩论。将整个教室从中间分开，左边的学生为正方，右边的学生为反方。先给学生15分钟的时间进行观点整理，15分钟过后让学生进行正反方的英语辩论比赛。通过这样的方式不仅能够让学生把上半节课所学的知识灵活的内化，还能够在口语辩论过程当中充分提高学生的英语综合能力以及思维的灵活度。再比如“module Oliver asks for more ”这段对于高中学生来说篇幅较长的文章的讲解时，在有限的一节课的时间当中让每个学生都能够充分掌握是不现实。此时教师可以充分利用对方课堂当中学生讨论的特点进行教学。教师可以为学生划分学习小组，一个小组三个人。让同一个小组中的三个学生分别选择文章当中的一个角色进行扮演。给学生15分钟的时间进行讨论练习。然后让学生扮演“Oliver”“warden ” “the others ”进行口语对话训练。通过这样的角色扮演的方式将长篇文章进行角色拆分与情节汇合不仅能够降低学生的学习难度，提高学生的学习效率，还能够使学生在有限的时间内学习到更多的英语理论知识，对英语学习产生兴趣。
三、利用对分课堂提高学生写作能力
作文写作对于高中学生学习英语来说可谓是一个重点环节。英语写作不仅考验学生的英语单词与英语句式等基础知识的掌握度，还考验学生对英语知识整体的运用能力。因此，教师在英语教学课堂当中可以充分利用对分课堂讨论的特点进行高中英语写作能力的培养。教师可以选择合适的英语写作话题让英语基础知识较差的学生跟英语基础知识掌握较好的学生进行英语写作相关问题的探讨，取长补短，不仅能够全面提高学生的写作能力，还能够让学生养成互帮互助地良好习惯。
例如“The Olympic games ”这一部分内容讲解完成之后，教师就可以让学生依据奥林匹克运动会当中的某一项运动项目作为写作的主题。前半部分课程为学生讲解关于奥林匹克运动会项目与运动特点，后半节课程让学生去自主讨论如何运用词汇语句是能够让文章更有亮点，让学生通过自己讨论、查阅资料、收集信息去完成这篇作文的撰写。学生在讨论过程当中可以讨论自己所感兴趣的项目，还可以互相分享自己所查阅到的资料。通过这些资料列出文章的初稿，然后再对这篇初稿内容进行讨论完善。用这样的方式让学生练习写作更能够使学生明确所写的内容是否符合文章的主题与观点，基础较差的学生也能够在讨论过程当中学习到写作的技巧与精髓。
对分课堂在教学过程当中，既保留了传统教学过程当中知识传授的系统与准确，又尊重了新课程改革背景中的学生主体地位。在教学过程当中不仅能够使学生充分参与到课堂活动当中，还能够让学生通过讨论把上半节课程所学的理论知识更加深刻的吸收，降低了教师在教学过程当中的难度，有利于提高学生英语学习的兴趣，对于学生英语整体能力来说具有较为重大的积极影响。
参考文献：
[1]郭淑馨.“对分课堂”教学模式浅议[J].教育界，2019：60-61.
[2]张天一，刘 金.对分课堂与高中英语教学反思[J].海外英语， 2020：190-191.
（作者单位：江西省赣州中学 341000）
关键词：对分课堂；高中英语教学；实施策略
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0033
高考作为学生一生当中的转折点对于学生来说其作用不言而喻。而英语作为高中学习阶段中最为重要的一门科目，对于整个高考来说具有决定性作用。新课程改革中也要求英语教师在课堂教学中要改变课程实施中过于注重接受学习和死记硬背等机械式的学习现状，倡导培养学生主动参与，乐于探究以及发现问题解决问题的英语综合能力。因此本文主要探究对分课堂在高中英语教学过程当中的应用，以期为广大英语领域的教育者提供有效借鉴。
一、利用对分课堂培养学生实践能力
对分课堂中的核心理念是把课堂的一半时间交给学生自由分配去探讨学习。这一环节的核心是尊重学生在课堂当中的主体地位，教师做好学生学习过程当中的引导者和促进者。因此，教师在教学过程当中应当注重为学生分配合适的学习小组，在课堂上选择合适的话题与切入点让学生进行小组合作讨论学习。英语教学的主要目标是通过英语理论知识的学习培养学生英语核心素养，让学生能够运用英语去进行简单的对话以及用英语去解决生活中能够遇到的简单问题。因此，教师在教学过程当中可以通过让学生讨论有关实际的问题解决方法进而培养学生的英语综合能力。[1]
例如“Life in the future ”这一单元内容讲解时，教师可以用一半的课堂时间，用来讲授这篇文章当中的重点单词与重点短语句式等，理论知识讲解完毕之后把剩下一半的时间交给学生进行讨论。在这篇文章学习过程中，教师可以为学生设置如下的讨论题目：以“Life in the future ”为主题进行英语宣传板报的制作。不同于以往的英语板报设计，这次英语版报的设计需要让一个小组当中的三名学生分别担任editor，designer，writer 去共同完成这一个project。让学生通过讨论去完成这一个英语板报在纸张上的设计，然后用英语写出这个英语板报设计的核心理念，最后通过各个小组的评比去选出一个最具意义的英语板报去进行实际制作。这样的学习过程不仅能够使学生在相互讨论中把这节课的理论知识讲解的部分吸收得更加完整，也能够使学生在共同协作完成英语板报的设计中，增强学生的合作精神，体会到英语在实际生活当中运用的魅力。需要注意的是教师需要引导学生的讨论节奏，做好学生学习过程当中的引导者和促进者。
二、利用对分课堂培养学生口语技能
任何一门语言的学习都是为了在特定情境当中用于交流。高中英语的学习目标从短期来看是应对高考，但归根结底是为了使学生能够运用英语的方式与别人进行交流。英语口语能力在学生的英语学习过程当中具有极其重要的作用，利用英语进行语言交流能够使学生通过“说”的方式交换各自所掌握的英语信息，提高自身的英语综合能力。因此，高中英语教师在英语课堂教学当中应当充分利用对分课堂presentation，assimilation，discussion的环节，培养学生的英语口语，提高学生英语学习的质量与效率。[2]
例如，教师可以让学生以“愚公应该搬家还是移山”这一主题进行英语辩论比赛。正方观点为“The foolish old man should make a move ”，反方观点为“The old man should remove the mountains ”。教师在教学过程当中，首先利用前半节课的时间为学生讲解相关理论知识并且整理出需要讨论的问题方面，然后利用后半节课的时间让学生就这一主题进行正反方观点的辩论。将整个教室从中间分开，左边的学生为正方，右边的学生为反方。先给学生15分钟的时间进行观点整理，15分钟过后让学生进行正反方的英语辩论比赛。通过这样的方式不仅能够让学生把上半节课所学的知识灵活的内化，还能够在口语辩论过程当中充分提高学生的英语综合能力以及思维的灵活度。再比如“module Oliver asks for more ”这段对于高中学生来说篇幅较长的文章的讲解时，在有限的一节课的时间当中让每个学生都能够充分掌握是不现实。此时教师可以充分利用对方课堂当中学生讨论的特点进行教学。教师可以为学生划分学习小组，一个小组三个人。让同一个小组中的三个学生分别选择文章当中的一个角色进行扮演。给学生15分钟的时间进行讨论练习。然后让学生扮演“Oliver”“warden ” “the others ”进行口语对话训练。通过这样的角色扮演的方式将长篇文章进行角色拆分与情节汇合不仅能够降低学生的学习难度，提高学生的学习效率，还能够使学生在有限的时间内学习到更多的英语理论知识，对英语学习产生兴趣。
三、利用对分课堂提高学生写作能力
作文写作对于高中学生学习英语来说可谓是一个重点环节。英语写作不仅考验学生的英语单词与英语句式等基础知识的掌握度，还考验学生对英语知识整体的运用能力。因此，教师在英语教学课堂当中可以充分利用对分课堂讨论的特点进行高中英语写作能力的培养。教师可以选择合适的英语写作话题让英语基础知识较差的学生跟英语基础知识掌握较好的学生进行英语写作相关问题的探讨，取长补短，不仅能够全面提高学生的写作能力，还能够让学生养成互帮互助地良好习惯。
例如“The Olympic games ”这一部分内容讲解完成之后，教师就可以让学生依据奥林匹克运动会当中的某一项运动项目作为写作的主题。前半部分课程为学生讲解关于奥林匹克运动会项目与运动特点，后半节课程让学生去自主讨论如何运用词汇语句是能够让文章更有亮点，让学生通过自己讨论、查阅资料、收集信息去完成这篇作文的撰写。学生在讨论过程当中可以讨论自己所感兴趣的项目，还可以互相分享自己所查阅到的资料。通过这些资料列出文章的初稿，然后再对这篇初稿内容进行讨论完善。用这样的方式让学生练习写作更能够使学生明确所写的内容是否符合文章的主题与观点，基础较差的学生也能够在讨论过程当中学习到写作的技巧与精髓。
对分课堂在教学过程当中，既保留了传统教学过程当中知识传授的系统与准确，又尊重了新课程改革背景中的学生主体地位。在教学过程当中不仅能够使学生充分参与到课堂活动当中，还能够让学生通过讨论把上半节课程所学的理论知识更加深刻的吸收，降低了教师在教学过程当中的难度，有利于提高学生英语学习的兴趣，对于学生英语整体能力来说具有较为重大的积极影响。
参考文献：
[1]郭淑馨.“对分课堂”教学模式浅议[J].教育界，2019：60-61.
[2]张天一，刘 金.对分课堂与高中英语教学反思[J].海外英语， 2020：190-191.
（作者单位：江西省赣州中学 341000）