论文部分内容阅读
【摘 要】
高中语文阅读教学中，探究性教学越来越受到教师的重视。探究性阅读是一种以学生阅读生疑为引线，变学生被动学习为主动探索的阅读模式。具体说它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的语文教材为基本内容，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种阅读教学模式。探究性阅读教学的运用，是实现新课程标准对学生应用能力和探究能力培养目标的有效途径，能有效提高学生的主动探究能力。本文就此论述了探究性阅读在高中语文教学中的应用。
【关键词】
高中语文 课堂教学 探究性阅读 应用
高中语文非常重要的环节之一就是探究性阅读，与我国当前教育发展需求相符，同时提升学生 自身探究性学习水平。教师首先应该在课堂上突出学生所处主体地位，注重学生内心的观点，这样才能保证学生开展探究性阅读时可以获得进步，增加学生学习兴趣，积极融入探究性学习，然后正确引导学生探索，从而做到和教育改革理念保持一致。
1.提供学生良好阅读氛围
语文教师为了提高探究性阅读实际教学效率，就应该做好充足课前准备。了解阅读中出现的生字生词、整篇阅读文章所表达的内容和作者所采取的写作形式。教师只有先掌握整篇文章结构，依据教学计划实施全面并且合理的相应课前准备工作，努力为学生提供良好阅读氛围，从而给探究性阅读奠定基础，达到显著增强学生自身阅读探究能力的目的。
比如，教师在讲授苏教版高中语文《面朝大海，春暖花开》这篇文章的时候，可以先对学生讲解文章里面出现的生字，也能够让学生自己查找这些生词，从而增加血对生词的记忆。紧接着对学生简要概括这篇文章的主要思想，也就是作者对美好景物和情感的向往，然后将学生合理分成不同小组，组内讨论文章所表达的情感，同时总结小组观点，再以小组形式开展阅读比赛，学生在比赛过程中能够将自己完全投身其中，深入了解作者的生活态度，进而牢牢掌握文章中的知识点，保证探究性阅读高效进行。
2.培养学生课外阅读习惯
由于课堂教学时间是固定的，所以会在一定程度上影响到教师实施探究性教学手段以及阅读教材具体探究深度。教师需要培养学生进行课外阅读时的自主探究探究，有效辅助并且弥补语文课堂教学。此外，教师还应该为学生介绍比较优秀的课外阅读材料，不可以让学生自己进行盲目的选择，可以给予一定的指导。
比如，教师在讲授戴望舒的《雨巷》的时候，能够在指导学生深入阅读文章后，和学生进行沟通，并且提出相关问题，一步步引导学生接触文章主要思想。最后，教师可以对学生介绍戴望舒其他比较好的作品，如《我的记忆》，该作品具有较强的人文性，鼓励学生在课外该作品进行探究性阅读，能够对课堂学习内容起到补充的作用，从而有效拓宽学生自身语文视野，从而培养增强语文学习素养以及语文综合能力。
3.鼓励学生提出不同观点
对于探究性阅读而言，学生应该敢于提出自己内心的疑问，同时发表不同的观点。首先，学生应该对历史观点存有质疑，由于现代学生不够了解我国历史传统，所以当阅读内容涉及到传统习俗或者是传统观点的时候，就会产生疑惑，导致学生对文章里面整体理念的领悟存在一定偏差。整个时候，如果学生提出自己的想法，教师就可以有针对性对指导学生，确保其正确理解文章。
比如，高中语文教师在讲授《红楼梦选读》相关内容的时候，对于宝玉因为自己有玉可是黛玉没有玉儿而产生的摔玉行为，不少学生对这种行为存在质疑，可是在传统观念中，他的这种行为表达的是宝玉自己对传统理念的强烈反抗，而正是因为学生内心存在疑虑，所以无法深入了解这篇课文所表达的主要观点，该质疑是历史原因导致，这时候教师就应该对给予进行正确的指导，使其可以完全理解文章。此外，文言文阅读具有较高难度，学生也会产生质疑，教师在引导学生阅读文言文时，可以先对学生介绍文言文本身就属于历史发展演变出来的事物，其包含当时历史特点，学生对文言文进行探究性阅读，能够进一步了解我国历史文化，体会文言文的魅力。
4.增进师生课堂阅读交流
对于学生而言，教师是课堂引导者，如果学生在阅读过程中碰到困难，教师就应该帮助学生有效解决问题。语文阅读学习也一样，当学生阅读中出现问题时，应该主动问教师，获得教师的帮助，为了实现这一效果，就需要增进师生课堂阅读交流以及合作。高中语文学习中，难免会遇到外国著作，由于学生不了解国外文化，所以理解文章里面的世界观存在一定难度，学生在阅读中如果有无法理解的地方，就应该勇敢地提出问题，有时候甚至可以和教师进行讨论。
比如，教师在讲解高中语文《装在套子里的人》这篇文章的时候，因为这篇文章主要呈现的是当时欧洲社会，主人公目光十分短浅，表现出了一个装在套子里的形象，该类行为属于一种讽刺，和我国传统文化形成了强烈的对比，学生阅读时难免会碰到各种问题。学生想要彻底领悟文章内容，就应该采取探究性阅读手段，主动对教师提出自己不懂的人物行为或者是观念。教师为了让学生了解文章内容，能够先让学生自主提出自己不认识的字词，在课堂上针对这些难懂字词进行讲解，然后鼓励学生提出阅读中无法独立解决的问题。对于普遍问题，教师可以采取讨论的形式讲解该问题。而对于个别问题，教师可以单独和存在阅读困难的学生交流，对其深入讲解困难知识点，这样不仅能够增进师生情感，而且还可以活跃课堂气氛，获得比较理想的教学效果。
【结 语】
高中语文教学包括课本、教师和学生这三大要素，将这些要素有效结合起来能够显著提高教学质量。而对于高中语文来说，其属于主要科目，学生学好这门课程对以后的升学非常有利，所以教师应该采取有效的阅读教学手段，从各个方面提高学生探究性阅读效率，不断提高学生自身语文学习能力。
【参考文献】
【1】张杨.高中语文探究性阅读教学研究【J】.教师，2014（12）
【2】葛春玉.对高中语文探究性阅读教学的研究【J】.中学教学参考，2014（06）
【3】王继化，肖红梅.高中语文“探究性阅读”浅析【J】.考试周刊，2013（81）
高中语文阅读教学中，探究性教学越来越受到教师的重视。探究性阅读是一种以学生阅读生疑为引线，变学生被动学习为主动探索的阅读模式。具体说它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的语文教材为基本内容，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种阅读教学模式。探究性阅读教学的运用，是实现新课程标准对学生应用能力和探究能力培养目标的有效途径，能有效提高学生的主动探究能力。本文就此论述了探究性阅读在高中语文教学中的应用。
【关键词】
高中语文 课堂教学 探究性阅读 应用
高中语文非常重要的环节之一就是探究性阅读，与我国当前教育发展需求相符，同时提升学生 自身探究性学习水平。教师首先应该在课堂上突出学生所处主体地位，注重学生内心的观点，这样才能保证学生开展探究性阅读时可以获得进步，增加学生学习兴趣，积极融入探究性学习，然后正确引导学生探索，从而做到和教育改革理念保持一致。
1.提供学生良好阅读氛围
语文教师为了提高探究性阅读实际教学效率，就应该做好充足课前准备。了解阅读中出现的生字生词、整篇阅读文章所表达的内容和作者所采取的写作形式。教师只有先掌握整篇文章结构，依据教学计划实施全面并且合理的相应课前准备工作，努力为学生提供良好阅读氛围，从而给探究性阅读奠定基础，达到显著增强学生自身阅读探究能力的目的。
比如，教师在讲授苏教版高中语文《面朝大海，春暖花开》这篇文章的时候，可以先对学生讲解文章里面出现的生字，也能够让学生自己查找这些生词，从而增加血对生词的记忆。紧接着对学生简要概括这篇文章的主要思想，也就是作者对美好景物和情感的向往，然后将学生合理分成不同小组，组内讨论文章所表达的情感，同时总结小组观点，再以小组形式开展阅读比赛，学生在比赛过程中能够将自己完全投身其中，深入了解作者的生活态度，进而牢牢掌握文章中的知识点，保证探究性阅读高效进行。
2.培养学生课外阅读习惯
由于课堂教学时间是固定的，所以会在一定程度上影响到教师实施探究性教学手段以及阅读教材具体探究深度。教师需要培养学生进行课外阅读时的自主探究探究，有效辅助并且弥补语文课堂教学。此外，教师还应该为学生介绍比较优秀的课外阅读材料，不可以让学生自己进行盲目的选择，可以给予一定的指导。
比如，教师在讲授戴望舒的《雨巷》的时候，能够在指导学生深入阅读文章后，和学生进行沟通，并且提出相关问题，一步步引导学生接触文章主要思想。最后，教师可以对学生介绍戴望舒其他比较好的作品，如《我的记忆》，该作品具有较强的人文性，鼓励学生在课外该作品进行探究性阅读，能够对课堂学习内容起到补充的作用，从而有效拓宽学生自身语文视野，从而培养增强语文学习素养以及语文综合能力。
3.鼓励学生提出不同观点
对于探究性阅读而言，学生应该敢于提出自己内心的疑问，同时发表不同的观点。首先，学生应该对历史观点存有质疑，由于现代学生不够了解我国历史传统，所以当阅读内容涉及到传统习俗或者是传统观点的时候，就会产生疑惑，导致学生对文章里面整体理念的领悟存在一定偏差。整个时候，如果学生提出自己的想法，教师就可以有针对性对指导学生，确保其正确理解文章。
比如，高中语文教师在讲授《红楼梦选读》相关内容的时候，对于宝玉因为自己有玉可是黛玉没有玉儿而产生的摔玉行为，不少学生对这种行为存在质疑，可是在传统观念中，他的这种行为表达的是宝玉自己对传统理念的强烈反抗，而正是因为学生内心存在疑虑，所以无法深入了解这篇课文所表达的主要观点，该质疑是历史原因导致，这时候教师就应该对给予进行正确的指导，使其可以完全理解文章。此外，文言文阅读具有较高难度，学生也会产生质疑，教师在引导学生阅读文言文时，可以先对学生介绍文言文本身就属于历史发展演变出来的事物，其包含当时历史特点，学生对文言文进行探究性阅读，能够进一步了解我国历史文化，体会文言文的魅力。
4.增进师生课堂阅读交流
对于学生而言，教师是课堂引导者，如果学生在阅读过程中碰到困难，教师就应该帮助学生有效解决问题。语文阅读学习也一样，当学生阅读中出现问题时，应该主动问教师，获得教师的帮助，为了实现这一效果，就需要增进师生课堂阅读交流以及合作。高中语文学习中，难免会遇到外国著作，由于学生不了解国外文化，所以理解文章里面的世界观存在一定难度，学生在阅读中如果有无法理解的地方，就应该勇敢地提出问题，有时候甚至可以和教师进行讨论。
比如，教师在讲解高中语文《装在套子里的人》这篇文章的时候，因为这篇文章主要呈现的是当时欧洲社会，主人公目光十分短浅，表现出了一个装在套子里的形象，该类行为属于一种讽刺，和我国传统文化形成了强烈的对比，学生阅读时难免会碰到各种问题。学生想要彻底领悟文章内容，就应该采取探究性阅读手段，主动对教师提出自己不懂的人物行为或者是观念。教师为了让学生了解文章内容，能够先让学生自主提出自己不认识的字词，在课堂上针对这些难懂字词进行讲解，然后鼓励学生提出阅读中无法独立解决的问题。对于普遍问题，教师可以采取讨论的形式讲解该问题。而对于个别问题，教师可以单独和存在阅读困难的学生交流，对其深入讲解困难知识点，这样不仅能够增进师生情感，而且还可以活跃课堂气氛，获得比较理想的教学效果。
【结 语】
高中语文教学包括课本、教师和学生这三大要素，将这些要素有效结合起来能够显著提高教学质量。而对于高中语文来说，其属于主要科目，学生学好这门课程对以后的升学非常有利，所以教师应该采取有效的阅读教学手段，从各个方面提高学生探究性阅读效率，不断提高学生自身语文学习能力。
【参考文献】
【1】张杨.高中语文探究性阅读教学研究【J】.教师，2014（12）
【2】葛春玉.对高中语文探究性阅读教学的研究【J】.中学教学参考，2014（06）
【3】王继化，肖红梅.高中语文“探究性阅读”浅析【J】.考试周刊，2013（81）