摘要：在新的教学形势下，如何培养小学数学阅读习惯对提搞小学数学教学质量尤为重要。实践证明，学生只有牢固地掌握学过的知识，养成良好的阅读习惯、细读、精读课本内容，才能较好提高数学成绩。
　　 关键词:数学阅读 情景题 算式教学 数学概念
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-1875（2008）05-160-01
　　
　　阅读,历来被看作是文科的任务,似乎理科就没有这个责任,也没这个必要。殊不知,培养阅读习惯,在理科,特别是数学这门学科中，占有相当重要的地位。数学的内容，无论是数、形等哪一方面，都论述得非常严密，所以要学好一个新知识，就必须要求学生会读课文内容，会读才能读懂，才能学好。这一点，对小学生尤为关键。那么，怎样在小学数学教学中，培养学生阅读课本的习惯呢？
　　 首先从启蒙教学抓起，读出它的“精神实质”来，读懂编者的编题意图。以往学生做数学练习、测验考试中，还未读清题目，就匆匆作答，结果失误率很大。学生这个不良的学风，与忽视阅读数学课本有直接的关系。不读不知，粗读浅知，细读深知。无疑，这句话道出了“读”的重要，这就需要我们从小抓起，逐步培养学生阅读课本的习惯。
　　 “读”是算的基础。数学阅读的依据就是课本，其内容的表述是规范化的，所以阅读能力的培养首先要依据课本，必须重视培养学生的阅读能力。数学试题的读题，是培养学生观察力，注意力，口头叙述能力的重要手段。在教学中要让学生通读题的要求，看清并读通每一道题的运算方法，然后指名学生读题，鼓励学生想想每道题的运算顺序。计算以后，再让学生读题，读他的计算过程及结果。这样，通过一读一算，学生的计算正确率就会大大提高。
　　 应用题的读题，是引导学生分析和理解数量关系的一个重要步骤。我们在平时教学中，要十分重视培养学生读出它的“精神实质”来。同时，读题，不能忽视读图，读思路，读格式。例如：用5的乘法口诀求商中的一题：30÷5＝6，30÷6＝5，这些算式都是学生初次接触的，是启蒙教学的好内容，教师应给学生充分的时间读懂情境题，或充分发挥学生的想象力自创情境，使数学知识融入实际生活当中。
　　 读出“课本的精神”，就是要求学生通过反复阅读课本的情境题，了解题目的要求，内容，弄清已知条件和问题，理解关键词语，判断题的类型，然后采取相应的解题方法，这种良好的阅读习惯，势必会纠正学生的不读题，就匆匆作答的不良做法。
　　 其次从算式教学抓起，读出它的意义来。“书读百遍，其义自现”是有道理的。多读必有好处。理解应用题的题意，领会算式的意义，都可以通过多“读”课文内容去掌握。同样，算式教学的读题，不但可以培养口头表达能力，还能培养和发展智力，培养思维能力，例如：二年级教学乘法算式及意义时，学生在学具操作中发现两个因数的位置交换时，得数相同，这时就应该发挥“读”的优势，给学生时间让他去读，直到读出它的意义来。通过读，学生的积极性更高了，这时教者再引导他们进行口算，学生发现原来交换两个因数的位置，积相同，但都可以用同一句口诀运算。再选几道同种类型的题让学生计算，效果非常好。
　　 四则混合计算题，读题的训练同样不能忽视。要给学生充足的时间，读出它的意义来。如：4×5＋23，让学生读题，在理解的基础上，读出本题的意义是：4乘5的积与23相加，和是多少？学生不但记得牢，又树立了依据课本的观念。
　　 再次从生活入手，把每个数学知识点与学生的生活紧密联系起来。数学来源于生活，平时就要求学生养成善于观察的好习惯。学生学数学，常常抓不住重点，一个数学概念，表达了什么意义，含义是什么，应用范围是什么，一切都不去理会，结果，学过的数学概念，往往在实际应用中无用武之地，为了克服这些问题，最好是引导学生认真阅读课本，一是清楚，二是规范。现代教学，重视学生能力的培养，我认为：一些概念性的知识，表达一定要准确，很多问题，往往 一字之差，就会谬之千里，所以必须培养阅读课本的习惯，而且要精读、细读，读出它的“重点”来，仔细阅读，反复斟酌，好好理解。
　　 读数学课本和语文阅读一样，它的阅读方式也可以有：默读、朗读、背诵、集体读，分小组读等等，练习的方法有默写，计算，判断等，无论用什么方式方法，都必须以课本为前提，抓住关键性的问题。