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语篇分析法是英语阅读教学中的一个重要方法，教师在阅读教学中，可以设计不同的问题引导学生对文章的结构、内容加深自己的理解，或结合语境对语言进行分析、增强学生的语感，训练学生的思维能力，形成英语思维习惯。
1. 语篇分析法的本质
胡壮麟认为，语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言，目的是通过语言这一媒介实现具体交际任务或完成一定行为[1]。关于语篇的本质，其实就是在语义连贯的基础上，通过一段文字来实现语言的信息功能、情感功能等。语篇分析则是指在阅读文章时，对文章中的语句结合上下文和语境进行理解，因此语篇分析本质上是文章内容理解的一个方面，需要学生对文章的中心主旨有个较好的把握。语篇分析的阅读方法有助于学生在英语阅读中更轻松地理解文章内容和主旨，提高学生的阅读能力和获取信息的能力，养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读效率和英语学习的效率。
2. 语篇分析法在初中英语阅读教学中的运用
英语阅读中最常见的一个问题就是“The passage tells us that ________.”或者“Which is the best title of the passage？”，这就考验学生对于文章主旨的理解程度。教师在上课讲解课文时，可以引导学生思考文章的大概内容、中心思想，使学生在阅读过程中运用语篇分析法分析文章，重点把握文章的主旨。
在英语阅读考试中，还有一种题型是信息匹配题，信息匹配题是指给出几个句子，让学生找出与段落信息相符的句子，比如给出以下几个句子，找出文章中与其相匹配的段落：
a. He works on his first film.
b. He learned to ride.
c. He moved to England.
d. He rode wild horses in competitions.
e. He was born in Ireland.
f. He went to Australia.
g. He became successful stuntman.
h. He returned to Ireland.
i. He got a job on a cattle ranch.
教师在指导学生阅读英文课文或文章时，可以用这样的方式设计这样的题型引导学生，让学生领会句子和段落间的逻辑关系，使学生在阅读中更能加深对文章的理解，提高阅读能力和理解能力。
对于文章中的很多生词，教师可以鼓励学生结合语境猜测词的意思，比如“Maybe not， but a team from Twitter faces a more immediate problem.”一句中的“immediate”一詞是生词，但教师可以引导学生根据全文讲的内容以及这句话猜出是“迫切的；立即的”的意思；再比如“I’m OK. If my son likes Santa， but I remain uncomfortable with the idea of Simon settling into Santa’s lap.”一句中的“settling into”可根据“lap”猜出，“lap”是“膝部”的意思，因此能猜出“settling into”在这个句子中是“坐在”的意思，这句话的意思是“即使我接受我的儿子喜欢圣诞老人，我对于儿子坐在圣诞老人的膝上这种想法仍感到不舒服”。
运用语篇分析法指导学生进行英文阅读，首先要让学生了解文章的背景，给学生普及文章中蕴含的文化、政治、历史、经济、地理以及风土人情的知识，既增加了学生的阅读兴趣，又使学生在阅读过程中更容易理解和猜测文章所谈的内容；然后让学生在阅读过程中找到文章和段落的主旨句，概括文章的中心思想，对文章内容有一个大概的把握；在阅读文章中，能领会到语言的差异性，比如中文是概括性的、抽象的，而英文是具体的，形象的，在阅读过程中能培养学生的语感以及英语思维习惯，提高学生语言分析的能力和阅读思维的理解，提高学生的英文阅读能力和水平；在学生阅读完之后，还可以布置让学生改写课文或者口述、复述课文的作业，既加深了学生对文章的理解，又锻炼了学生的表达能力和综合能力。
在阅读教学中，教师还可以采取教师领着学生朗读课文的教学方式。朗读课文有助于培养学生的语感，也可锻炼和纠正学生的语音语调，在阅读理解方面，在朗读中有助于加深对课文的理解，教师可以引导学生在教师朗读或其他学生朗读中阅读课文，提高文章阅读的效率。在对学生进行阅读指导教学时，应指导学生首先对文章结构有个清楚的认知，了解主旨句的大概位置在篇中、篇首还是篇尾。在熟悉文章框架的基础上精读段落，弄清每个段落的所讲内容，再层层剥开细化到对每个句子的翻译和句与句之间的关系的理解，这样在做英语阅读理解细节题的时候就能轻易地选出答案。
3. 结束语
语篇分析法在初中英语阅读教学中的应用要求教师关注文章的语篇对其进行分析，要求教师在文章内容的理解上对学生进行引导。语篇分析法的教学方法有很多种形式，但都旨在教师在教学过程中要重视在阅读过程中引导学生对语篇、对语境进行理解分析，提高学生的阅读能力和文章理解能力。
[1] 胡壮麟. 语篇的衔接与连贯[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 1994.
[2] 叶高昌. 语篇分析在初中英语阅读教学中的应用[J]. 考试周刊， 2016（16）.
[3] 田家宁， 徐笑梅， 韩佳瑞. 初中英语阅读教学语篇分析法的应用[J]. 现代中小学教育， 2017 （02）.
[4] 仲兆婷. 语篇分析在初中英语阅读教学中的运用探索[J]. 中学生英语： 外语教学与研究， 2015（12）.
（作者单位：山东省济宁市泗水县子路中学）
1. 语篇分析法的本质
胡壮麟认为，语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言，目的是通过语言这一媒介实现具体交际任务或完成一定行为[1]。关于语篇的本质，其实就是在语义连贯的基础上，通过一段文字来实现语言的信息功能、情感功能等。语篇分析则是指在阅读文章时，对文章中的语句结合上下文和语境进行理解，因此语篇分析本质上是文章内容理解的一个方面，需要学生对文章的中心主旨有个较好的把握。语篇分析的阅读方法有助于学生在英语阅读中更轻松地理解文章内容和主旨，提高学生的阅读能力和获取信息的能力，养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读效率和英语学习的效率。
2. 语篇分析法在初中英语阅读教学中的运用
英语阅读中最常见的一个问题就是“The passage tells us that ________.”或者“Which is the best title of the passage？”，这就考验学生对于文章主旨的理解程度。教师在上课讲解课文时，可以引导学生思考文章的大概内容、中心思想，使学生在阅读过程中运用语篇分析法分析文章，重点把握文章的主旨。
在英语阅读考试中，还有一种题型是信息匹配题，信息匹配题是指给出几个句子，让学生找出与段落信息相符的句子，比如给出以下几个句子，找出文章中与其相匹配的段落：
a. He works on his first film.
b. He learned to ride.
c. He moved to England.
d. He rode wild horses in competitions.
e. He was born in Ireland.
f. He went to Australia.
g. He became successful stuntman.
h. He returned to Ireland.
i. He got a job on a cattle ranch.
教师在指导学生阅读英文课文或文章时，可以用这样的方式设计这样的题型引导学生，让学生领会句子和段落间的逻辑关系，使学生在阅读中更能加深对文章的理解，提高阅读能力和理解能力。
对于文章中的很多生词，教师可以鼓励学生结合语境猜测词的意思，比如“Maybe not， but a team from Twitter faces a more immediate problem.”一句中的“immediate”一詞是生词，但教师可以引导学生根据全文讲的内容以及这句话猜出是“迫切的；立即的”的意思；再比如“I’m OK. If my son likes Santa， but I remain uncomfortable with the idea of Simon settling into Santa’s lap.”一句中的“settling into”可根据“lap”猜出，“lap”是“膝部”的意思，因此能猜出“settling into”在这个句子中是“坐在”的意思，这句话的意思是“即使我接受我的儿子喜欢圣诞老人，我对于儿子坐在圣诞老人的膝上这种想法仍感到不舒服”。
运用语篇分析法指导学生进行英文阅读，首先要让学生了解文章的背景，给学生普及文章中蕴含的文化、政治、历史、经济、地理以及风土人情的知识，既增加了学生的阅读兴趣，又使学生在阅读过程中更容易理解和猜测文章所谈的内容；然后让学生在阅读过程中找到文章和段落的主旨句，概括文章的中心思想，对文章内容有一个大概的把握；在阅读文章中，能领会到语言的差异性，比如中文是概括性的、抽象的，而英文是具体的，形象的，在阅读过程中能培养学生的语感以及英语思维习惯，提高学生语言分析的能力和阅读思维的理解，提高学生的英文阅读能力和水平；在学生阅读完之后，还可以布置让学生改写课文或者口述、复述课文的作业，既加深了学生对文章的理解，又锻炼了学生的表达能力和综合能力。
在阅读教学中，教师还可以采取教师领着学生朗读课文的教学方式。朗读课文有助于培养学生的语感，也可锻炼和纠正学生的语音语调，在阅读理解方面，在朗读中有助于加深对课文的理解，教师可以引导学生在教师朗读或其他学生朗读中阅读课文，提高文章阅读的效率。在对学生进行阅读指导教学时，应指导学生首先对文章结构有个清楚的认知，了解主旨句的大概位置在篇中、篇首还是篇尾。在熟悉文章框架的基础上精读段落，弄清每个段落的所讲内容，再层层剥开细化到对每个句子的翻译和句与句之间的关系的理解，这样在做英语阅读理解细节题的时候就能轻易地选出答案。
3. 结束语
语篇分析法在初中英语阅读教学中的应用要求教师关注文章的语篇对其进行分析，要求教师在文章内容的理解上对学生进行引导。语篇分析法的教学方法有很多种形式，但都旨在教师在教学过程中要重视在阅读过程中引导学生对语篇、对语境进行理解分析，提高学生的阅读能力和文章理解能力。
[1] 胡壮麟. 语篇的衔接与连贯[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 1994.
[2] 叶高昌. 语篇分析在初中英语阅读教学中的应用[J]. 考试周刊， 2016（16）.
[3] 田家宁， 徐笑梅， 韩佳瑞. 初中英语阅读教学语篇分析法的应用[J]. 现代中小学教育， 2017 （02）.
[4] 仲兆婷. 语篇分析在初中英语阅读教学中的运用探索[J]. 中学生英语： 外语教学与研究， 2015（12）.
（作者单位：山东省济宁市泗水县子路中学）